從兒童涂鴉到起點(diǎn)臨摹

單星蕓

【摘? ?要】起點(diǎn)臨摹是指表達(dá)主體在技能提升、審美表現(xiàn)等內(nèi)在需求的基礎(chǔ)上，以臨摹為方法進(jìn)行美術(shù)表達(dá)的行為，是兒童規(guī)范性繪畫的起點(diǎn)。教師應(yīng)從兒童審美眼界的拓寬、表現(xiàn)方式的整合以及藝術(shù)形式的創(chuàng)新三個(gè)方面開展兒童在美術(shù)轉(zhuǎn)型期的教學(xué)，由此激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，提升兒童的繪畫能力。

【關(guān)鍵詞】涂鴉;臨摹;美術(shù)轉(zhuǎn)型期;實(shí)踐策略

兒童涂鴉是兒童對世界直觀感受的自然反應(yīng)，是未經(jīng)雕琢的質(zhì)樸圖像，它表現(xiàn)了兒童對事物的獨(dú)特理解和藝術(shù)感悟。這一理解和感悟會隨著年齡的增長以及外在因素的影響而發(fā)生變化。而起點(diǎn)臨摹是指表達(dá)主體在技能提升、審美表現(xiàn)等內(nèi)在需求的基礎(chǔ)上，以臨摹為方法進(jìn)行美術(shù)表達(dá)的行為，是兒童規(guī)范性繪畫的起點(diǎn)。同時(shí)，起點(diǎn)臨摹也是兒童初步探索美術(shù)技法，建構(gòu)美術(shù)思維的方法，對兒童美術(shù)興趣的培養(yǎng)以及個(gè)性表達(dá)能力的發(fā)展具有重要意義。三年級是兒童從信手涂鴉繪畫到有技術(shù)地進(jìn)行繪畫的轉(zhuǎn)型期。因此，教師應(yīng)有針對性地引導(dǎo)學(xué)生使用“材料、工具、技術(shù)、賞析”等元素，大膽地進(jìn)行再創(chuàng)造，幫助兒童拓寬審美眼界，整合表現(xiàn)方式，創(chuàng)新藝術(shù)形式，由此充分發(fā)揮轉(zhuǎn)型期的作用，為兒童美術(shù)素養(yǎng)的形成打下基礎(chǔ)。

一、拓寬審美眼界，活化圖像識讀能力

美術(shù)欣賞應(yīng)貫穿于美術(shù)活動之中，如果眼睛的觀賞水平能跟上兒童的涂鴉水平，那么兒童的思維方式就會發(fā)生本質(zhì)的變化，其腦海中對于視覺圖像的記憶，會在之后的繪畫過程中得到自然的釋放。教師應(yīng)充分利用各種途徑，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美術(shù)，拓寬審美眼界，隨時(shí)隨地進(jìn)行圖像識讀活動。

博物館是美術(shù)教育的圣地，兒童在博物館能夠與大師的作品面對面，在近距離的接觸中感受美術(shù)作品的魅力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。然而，受時(shí)空的限制，博物館學(xué)習(xí)并不適合每個(gè)學(xué)生。對此，教師可以借用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等指導(dǎo)學(xué)生通過搜索引擎和美術(shù)機(jī)構(gòu)官方網(wǎng)站收集、學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，也可以用微課等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，讓兒童隨時(shí)隨地都能進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。教師還可以創(chuàng)建微信公眾號，讓學(xué)生接觸名家名師或同齡人的優(yōu)秀繪畫，增強(qiáng)對視覺圖像的識讀能力。除了欣賞，學(xué)生也可以成為繪畫資源的開發(fā)者。學(xué)生可以轉(zhuǎn)載和分享優(yōu)秀的繪畫圖片和繪畫故事，或發(fā)表自己的看法，使優(yōu)秀的作品得以流通。在一種自由寬松的空間里，學(xué)生可以自由表達(dá)。這樣的交流方式深受學(xué)生和家長的喜愛。

二、整合表現(xiàn)方式，激發(fā)美術(shù)表現(xiàn)能力

不同的表現(xiàn)方式能夠表達(dá)不同的審美經(jīng)驗(yàn)和感受。因此，教師應(yīng)整合多種表現(xiàn)方式，使之與學(xué)生的基礎(chǔ)繪畫結(jié)合，由此讓學(xué)生在多種方式的藝術(shù)表現(xiàn)中提升美術(shù)表現(xiàn)能力。

（一）綜合運(yùn)用材料，豐富美術(shù)表現(xiàn)力

兒童在形象涂鴉期時(shí)，一般會采用水彩筆、油畫棒等傳統(tǒng)繪畫材料，其基本任務(wù)就是對線條、形狀、色彩進(jìn)行描繪。隨著兒童年齡的增長，在繪畫活動中，他們不僅僅滿足于對“形”的描繪，還會探索綜合材料的運(yùn)用，使造型活動更具趣味性。教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供生活中容易找到的各種材料，并帶領(lǐng)學(xué)生抓住這些材料的特性，進(jìn)行比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同材料之間的聯(lián)系與差別，從而賦予眼前的形象更為豐富的內(nèi)容，獲得對表現(xiàn)對象新的感受。

例如在作畫時(shí)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行畫面描繪，然后利用生活中的常見物件，如紐扣、羽毛、樹葉等，在畫面上進(jìn)行一些粘貼活動（如圖1）。在運(yùn)用新材料的創(chuàng)作中，學(xué)生拓展了對事物原有功能的認(rèn)知，豐富了對美術(shù)表現(xiàn)力的認(rèn)識。

（二）豐富觀察經(jīng)驗(yàn)，深化創(chuàng)作感受

美術(shù)學(xué)科具有視覺性。學(xué)生通過“看”的活動觀察生活中的事物，感受物件的形狀、色彩，感受藝術(shù)作品的線條、色彩和造型。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將隨意的“看”轉(zhuǎn)變?yōu)橛兴囆g(shù)目的的“看”，讓學(xué)生享受藝術(shù)發(fā)生的過程，與作品產(chǎn)生情感的共鳴。

例如蘇少版美術(shù)三年級上冊《形形色色的人》一課，首先，學(xué)生從游戲“你說我猜”開始，通過對交警、姚明以及圣誕老人形象特征進(jìn)行觀察和描述，明白了描繪人物基本特征的方法。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞繪本《我媽媽》，將繪本大師筆下的人物形象與自己的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，用不同于往常的方式認(rèn)識身邊最熟悉的人。在之后的創(chuàng)作中，學(xué)生不再僅僅停留于對人物的外形的描繪，更在其中融入了自己的情感。由此，學(xué)生更加享受繪畫過程，其畫作的內(nèi)涵也更豐富。

（三）關(guān)注加工過程，突出意象特點(diǎn)

客觀物象在經(jīng)過頭腦的加工與轉(zhuǎn)換后，能夠產(chǎn)生許多富有情趣的變化，此后表現(xiàn)出的畫面也會呈現(xiàn)出“似”與“不似”的意象之美。三年級的繪畫不強(qiáng)調(diào)寫實(shí)繪畫所具備的技術(shù)性，但應(yīng)關(guān)注調(diào)動兒童活動的積極性，讓兒童在放松的情境下進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

以蘇少版美術(shù)三年級下冊《鳥的紋樣》一課為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《鳥和家禽》后已經(jīng)明晰了鳥的造型，能夠?qū)λM(jìn)行夸張、變形的處理，對鳥的紋樣以及色彩的把控也更成熟。因此，教師在示范時(shí)，不僅為學(xué)生畫出了一幅范畫，還對真實(shí)的鳥的造型進(jìn)行了調(diào)整（如圖2），使其特色更加突出。學(xué)生由此進(jìn)一步明確創(chuàng)作需求，內(nèi)化表現(xiàn)方法，從而準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的審美意象。

三、創(chuàng)新藝術(shù)形式，提升摹畫實(shí)踐能力

一、二年級的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)偏向于以自我為中心的概念式的表達(dá)，三、四年級的學(xué)生則以象征性的寫實(shí)為主。在三年級的起點(diǎn)教學(xué)中，教師應(yīng)尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律和獨(dú)特的表現(xiàn)力，根據(jù)三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求選擇范本，創(chuàng)新表現(xiàn)形式，為學(xué)生提供良好的示范，供學(xué)生觀察、臨摹。此外，教師還應(yīng)對學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)給予尊重和鼓勵，讓學(xué)生的作品更為生動、鮮活、形象。

（一）“一摹一樣”，由直覺思維轉(zhuǎn)向技能提升

繪畫藝術(shù)的發(fā)展從未離開過對前人作品的臨摹。在觀察、構(gòu)思到動手構(gòu)圖的過程中，繪畫者的觀察能力、審美能力以及藝術(shù)表現(xiàn)能力都能得到提升。“一摹一樣”是指學(xué)生在對照范本進(jìn)行臨摹的時(shí)候，學(xué)會用構(gòu)圖、表現(xiàn)的方法，讓自己的畫面盡可能達(dá)到和范本一樣的狀態(tài)。

例如三年級的人物畫臨摹教學(xué)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)初步接觸了寫實(shí)的人物畫。因此，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在對范例的臨摹方面，讓學(xué)生先對照人物照片，分析范畫并說說作者是如何用線條來表現(xiàn)人物各部分的特征的。之后，教師再對有難度的部分進(jìn)行示范。學(xué)生在觀察、臨畫的過程中初步學(xué)習(xí)了運(yùn)筆的方法以及表現(xiàn)人物基本特征的方法。在臨摹畫作時(shí)，學(xué)生不再憑直覺作畫，而是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)繪畫技法，由此，其繪畫技能進(jìn)一步提升。

（二）“一摹多樣”，由定式思維轉(zhuǎn)向創(chuàng)意表達(dá)

臨摹的目的是為了習(xí)得范本中的表現(xiàn)模式。因此，臨摹并不追求與表現(xiàn)對象的完全一樣。只有當(dāng)學(xué)生主動地參與探索與創(chuàng)新，自主地獲得知識時(shí)，他們的學(xué)習(xí)思維才能被充分激活。在臨摹范作時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己的視覺感知和表現(xiàn)方式，他們畫的是自己對范作的獨(dú)特感受。此時(shí)，教師應(yīng)肯定學(xué)生對范本的主動選擇與吸收，鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)新。

例如在教學(xué)蘇少版美術(shù)三年級上冊《我設(shè)計(jì)的服飾》一課前，教師讓學(xué)生先搜集各類藝術(shù)設(shè)計(jì)師的服裝設(shè)計(jì)稿。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對大師設(shè)計(jì)的服裝元素進(jìn)行分析、討論、歸類，借助已有的手稿線條形式，將大師作品進(jìn)行重新整合與再創(chuàng)造，得到了一張張“時(shí)尚大片”（如圖3）。這些作品師從他人卻烙上了學(xué)生鮮明的個(gè)性特征。

（三）“多摹多樣”，由開放思維轉(zhuǎn)向多元融合

學(xué)生既是理論認(rèn)識的主體，也是思維發(fā)展的主體，創(chuàng)意臨摹讓學(xué)生感受到創(chuàng)造的快樂，達(dá)到師從前人而超越前人的效果。然而，美術(shù)并不是孤立的存在，它與各種藝術(shù)表現(xiàn)形式相互滲透，相互融合。在臨摹時(shí)融合攝影、泥塑甚至是音樂及文學(xué)等的表現(xiàn)技巧，不僅能夠繼承前人繪畫作品的精髓，還能創(chuàng)造出新的繪畫風(fēng)格。

例如在學(xué)習(xí)了蘇少版美術(shù)三年級下冊《漸變的形》一課后，學(xué)生在家模仿書本中蘋果被蟲子逐步吃掉的范圖，并用手機(jī)拍出蘋果被逐步吃掉而呈現(xiàn)出的變形的畫面。在這一過程中，學(xué)生在一種輕松、愉快的氛圍中體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣，用與眾不同的創(chuàng)作手段拓展了思維的廣度。

綜上所述，從兒童涂鴉到起點(diǎn)臨摹，是兒童與自身進(jìn)行對話的過程，也是兒童審美與創(chuàng)造能力不斷發(fā)展、提升的過程。教師應(yīng)綜合使用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中變得富有創(chuàng)造力，在臨摹、思考、創(chuàng)造、融合的過程中，不斷提升審美能力和美術(shù)表現(xiàn)能力。

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（江蘇省淮安市天津路小學(xué)? ?223005）