讓革命傳統(tǒng)教育類課文中的紅色基因植入兒童心靈

周振華

摘 要 統(tǒng)編語文教材充分體現(xiàn)了國家意志，選編了大量革命傳統(tǒng)教育類課文。教學(xué)此類課文，要把握其特質(zhì)，基于語文核心素養(yǎng)的視角，以兒童為本位，以愛國主義精神為指向，以語言文字運(yùn)用為主線，真正實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞 統(tǒng)編語文教材 學(xué)科育人 價(jià)值引領(lǐng) 語文要素

統(tǒng)編語文教材把“立德樹人”作為教材編寫的核心理念，在全套教材中選編了40多篇革命傳統(tǒng)教育類課文。如何講好革命故事，傳承紅色基因，賡續(xù)紅色血脈？竊以為，一定要站在語文學(xué)科育人的角度，將革命傳統(tǒng)教育與語文要素的落實(shí)、文本語言的學(xué)習(xí)有機(jī)融合起來，實(shí)現(xiàn)“文道統(tǒng)一”。同時(shí)也要處理好文本的歷史性和當(dāng)代兒童之間的關(guān)系，以直達(dá)心靈和思維的教學(xué)讓學(xué)生傾聽歷史的聲音，達(dá)成語言和精神的和諧共振[1]。

一、價(jià)值引領(lǐng)，在資料介入中激發(fā)革命情懷

革命傳統(tǒng)教育類課文大多和當(dāng)代兒童有久遠(yuǎn)的時(shí)空距離，因此補(bǔ)充相關(guān)資料，拉近時(shí)代距離是必要的。教材在課文導(dǎo)語和單元要素中反復(fù)提到“查閱相關(guān)資料”這一要求，因?yàn)槲ㄓ辛私鈿v史，才能理解英雄行為、崇尚英雄品質(zhì)，從內(nèi)心產(chǎn)生向善的力量，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀的重組和建立。

1.適需適時(shí)——完善認(rèn)知，滲透價(jià)值

一是在學(xué)生理解盲點(diǎn)處補(bǔ)充、完善歷史知識(shí)。如課文的時(shí)代背景、寫作背景、人物介紹等。學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》，如果不知道李大釗是中國共產(chǎn)主義的先驅(qū)，是中國共產(chǎn)黨的早期創(chuàng)建人，就會(huì)影響學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)《長征》如果不介入“長征”的相關(guān)影像、路線、評價(jià)等資料，學(xué)生很難體會(huì)“遠(yuǎn)征難”;不介入“飛奪瀘定橋”“巧奪金沙江”的故事，也很難體會(huì)一“暖”一“寒”背后的一“喜”一“悲”。

二是在學(xué)生情感沖突點(diǎn)補(bǔ)充、滲透價(jià)值取向。比如《吃水不忘挖井人》中的鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁匆诰粤⒈磉_(dá)對毛主席的思念和感恩？當(dāng)今的孩子很難理解一口井的價(jià)值。于是引入當(dāng)?shù)貎蓜t童謠：

1.出示童謠一：“沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無水洗手帕。”想象：你仿佛看到了什么？如果你是沙洲壩的村民，你最大的心愿是什么？

2.出示毛主席帶領(lǐng)挖的井，想象：現(xiàn)在有了這口井，人們可以干什么？出示第二則童謠“紅井水，甜又清，手捧清泉想恩人”。

經(jīng)歷對比、想象的過程，學(xué)生就理解了鄉(xiāng)親們對這口井的珍視和重視，更容易體會(huì)人民群眾對毛主席的愛戴和感激之情。

2.適法適度——基于學(xué)情，指向目標(biāo)

一是體現(xiàn)資料的多樣性和適切性。以六年級(jí)上冊第二單元“重溫革命歲月”為例，我們可以借助影視、節(jié)目采訪、革命歌曲、經(jīng)典詩詞、圖片對比、人物傳記等幫助學(xué)生理解。如《狼牙山五壯士》可以選取五壯士跳崖的影視片段，感受壯士們舍生取義的崇高精神;《開國大典》引入新中國成立的視頻，感受群眾的滿腔激情，感受大典的壯觀場面;《七律·長征》中引入毛澤東詩詞中的名句“敵軍圍困萬千重，我自巋然不動(dòng)”等詩詞感受領(lǐng)袖的胸懷和紅軍的大無畏精神;《燈光》插入“閱讀鏈接”中提到的歌曲《春天的故事》《我的中國心》，感受愛國情懷，接受愛國洗禮……

二是強(qiáng)調(diào)資料的適度性和組合性。語文課不能喧賓奪主，過度的資料引入容易上成思品課、歷史課、故事會(huì)。資料的引用要指向教學(xué)目標(biāo)，匹配教學(xué)內(nèi)容，適合學(xué)生年段，以最短的時(shí)間容量達(dá)成最佳的效果。因此教師要摸準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)，研讀教材意圖，精選資料內(nèi)容，進(jìn)行適度的加工和組合。如《開國大典》中，如何理解群眾聽到毛主席宣告“中華人民共和國中央人民政府今天成立了”那一刻“一齊歡呼”“一齊歡悅”的熱烈場面？一是勾連學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，挖掘他們的歷史認(rèn)知。二是結(jié)合中國近代屈辱史，將圖片、影音、文字組合編輯成電子書或小微課。在對比、想象、朗讀體驗(yàn)中理解人民迎來曙光的自豪和激動(dòng)。

二、緊扣文本，在語用實(shí)踐中樹立人物形象

革命傳統(tǒng)教育類課文的教學(xué)不可或缺的一大因素就是英雄故事里的英雄形象。教學(xué)時(shí)一定要立足文本，聚焦人物，品味語言和表達(dá)，在語用實(shí)踐中使學(xué)生心靈受到震撼，讓英雄形象在學(xué)生心中立起來，高大起來。

1.故事梳理——讓英雄形象清晰起來

革命題材的英雄敘事，一般都以英雄人物為核心展開情節(jié)，強(qiáng)調(diào)在完整的情節(jié)和故事中融入英雄品質(zhì)，在故事中突出人物的悲壯，在故事中感人。對這類按事情發(fā)展順序敘寫的文章，需要給予學(xué)生一定的時(shí)間和支架以提取信息、梳理故事情節(jié)，從而對英雄人物形成一個(gè)清晰的印象。如默讀《金色的魚鉤》，填寫情節(jié)圖，就能從外貌到品質(zhì)對老班長形成一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

2.細(xì)節(jié)聚焦——讓英雄形象鮮明起來

革命傳統(tǒng)教育類課文對英雄人物神態(tài)、語言、動(dòng)作和心理的描寫細(xì)致入微、生動(dòng)感人，聚焦這些細(xì)節(jié)描寫，能讓人物活起來，鮮明起來。如《金色的魚鉤》結(jié)尾寫道“我”一直有個(gè)心愿，把魚鉤送到革命烈士紀(jì)念館，讓子孫后代瞻仰。教學(xué)中我們據(jù)此設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)項(xiàng)目——為展品“金色的魚鉤”做一個(gè)圖文并茂的介紹（如圖3）。

結(jié)合學(xué)生的任務(wù)單設(shè)計(jì)匯報(bào)，朗讀相關(guān)語段，用“這枚魚鉤的主人是一位紅軍老班長。他（ ），他（ ），他（ ）?！眳R總各小組匯報(bào)，就能全面介紹老班長的人物形象，據(jù)此理解題目“金色的魚鉤”中蘊(yùn)含的老班長金子般的光輝思想和永垂不朽的革命精神。

3.情境朗讀——讓英雄印象深刻起來

革命傳統(tǒng)教育類課文情感性極強(qiáng)。創(chuàng)設(shè)不同的情境，將有層次、有目的、多形式的朗讀訓(xùn)練貫穿始終，能使學(xué)生受到心靈的沖擊和震撼。比如《十六年前的回憶》中圍繞父親的話：“我不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”我們創(chuàng)設(shè)情境引讀：

聽說工友閆振三被抓到警察廳去了，母親很不安，勸說他離開，他說——生接讀。

在父親等人領(lǐng)導(dǎo)下，萬余名群眾在天安門廣場集會(huì)，父親成了敵人的眼中釘。朋友們勸他離開，他說——生接讀。

局勢越來越嚴(yán)峻，通緝令名單的第一個(gè)名字就是“李大釗”，他依然不離開，他說——生接讀。

在反復(fù)品讀中，“我哪能離開”成為李大釗忠于革命、堅(jiān)貞不屈的寫照，深深地印刻在學(xué)生的心里。

三、要素融通，在思維碰撞中激活內(nèi)心體驗(yàn)

革命傳統(tǒng)教育類課文的教學(xué)不僅要著眼于立德樹人，同樣也要落實(shí)語文要素。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)整體融通的語文教育觀，即以教材的語文要素為線索，牽引出革命傳統(tǒng)類文本獨(dú)特的審美，比如語言表達(dá)、修辭手法、藝術(shù)特色、思想內(nèi)涵以及價(jià)值引領(lǐng)等。在要素融通中指向兒童語文核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

1.扣情感之心弦，察抉擇之境界

情感性是革命傳統(tǒng)類課文最鮮明的特質(zhì)。教學(xué)要綜合運(yùn)用演繹、歸納、體驗(yàn)等多種方式，讓學(xué)生下沉到文本的情感語境中，讀出自己的感動(dòng)、敬佩、痛恨、同情等情感，進(jìn)而讀出自己的思考，重新認(rèn)識(shí)正義、英雄、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)暮x，建構(gòu)起自己的價(jià)值觀和英雄觀。以五年級(jí)下冊第四單元《軍神》一課為例。此單元的主題是“責(zé)任”，語文要素在承接四年級(jí)“通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物心情，感受人物品質(zhì)”的基礎(chǔ)上提出了更高的要求：“體會(huì)人物的內(nèi)心”。如何體會(huì)“人物內(nèi)心”？那就要打通詞句與人物內(nèi)心的關(guān)聯(lián)，通過朗讀體悟、資料補(bǔ)充、鏈接生活等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)、想象感受，在“讀心”中獲得閱讀體驗(yàn)，感悟“軍神”之大義，對單元導(dǎo)語“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”之境界產(chǎn)生真切的理解。

2.凝思辨之張力，悟表達(dá)之秘妙

人的身心、情感、思維是統(tǒng)一的整體，是知識(shí)和意義的自主建構(gòu)者。所以教學(xué)要站在兒童的立場，找到新穎而有效的視角切入，在語文要素、關(guān)鍵能力和必備品格之間找到最佳的“交叉點(diǎn)”，挑起認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃學(xué)生思維，開展思辨性閱讀。以思辨之張力，體察人物在困境中的抉擇之偉大，體會(huì)作者表達(dá)之秘妙。

比如四年級(jí)下冊六單元的《小英雄雨來》。從單元導(dǎo)語——“學(xué)習(xí)怎樣把握長文章的主要內(nèi)容”，不難看出需要培養(yǎng)學(xué)生“列小標(biāo)題概括”的能力;課后習(xí)題“為什么說雨來是個(gè)‘小英雄”則指向?qū)W生理解力的培養(yǎng);從小泡泡提示“課文開頭也寫到了還鄉(xiāng)河，它們有什么不同嗎？”可以看出還要體會(huì)文中幾處環(huán)境描寫的表達(dá)效果，指向評鑒力的培養(yǎng)[2]。但是課文這么長，如果面面俱到，時(shí)間肯定不夠。因此我們基于學(xué)情和學(xué)力，設(shè)計(jì)了以下思辨活動(dòng)：

1.選材思辨：概括小標(biāo)題，梳理情節(jié)圖，探討故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。如“游泳本領(lǐng)高”“上夜校讀書”等和題目“小英雄”沒有直接聯(lián)系，這兩部分可以去掉嗎？了解小說故事情節(jié)既獨(dú)立又相互聯(lián)系，以及跌宕起伏的特點(diǎn)。

2.描寫思辨：出示描寫景物的句子，探討這些景物描寫的不同，以及與“小英雄”成長的關(guān)系。在勾連和具身體驗(yàn)中體會(huì)環(huán)境描寫在提示背景、渲染氣氛、塑造人物、推動(dòng)情節(jié)等方面的特殊作用。

四、開放時(shí)空，在聯(lián)系探究中根植紅色基因

統(tǒng)編教材構(gòu)建了“教讀—略讀（自讀）—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系，革命傳統(tǒng)類課文也有同樣的安排。一是在節(jié)選課文后面提出整本書閱讀。比如學(xué)習(xí)課文《小英雄雨來》節(jié)選后，在六年級(jí)上冊“快樂讀書吧”中有此小說整本書的閱讀推薦。二是增加了大量需要自主閱讀的“閱讀鏈接”類文本。如《豐碑》《祖國，我終于回來了》《十里長街送總理》等。三是增加了大量實(shí)踐性的跨界閱讀學(xué)習(xí)項(xiàng)目。如“查找資料，了解先烈的革命故事，和同學(xué)交流”“找一找歌曲《我的中國心》，學(xué)著唱一唱，感受其中的愛國情懷”等。處理好“一篇”與“一本”“一類”的關(guān)系，處理好課外與課內(nèi)的關(guān)系，才能將紅色基因化為語文學(xué)習(xí)的“血肉”，實(shí)現(xiàn)文道統(tǒng)一。

1.以“一篇”帶“一類”，群文閱讀，趣法兼得

針對從“篇”到“本”，以及“一帶一（多）”的閱讀鏈接，我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)主題，選擇類似的“群文本”，進(jìn)行有意義的主題式學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《小英雄雨來》我們既可以開展整本書閱讀，引導(dǎo)學(xué)生用精煉而詼諧的小標(biāo)題來講述雨來其他的抗日故事，將語文要素轉(zhuǎn)換成語文能力。也可以選擇與此類似的“小英雄智斗”故事，將小兵張嘎、海娃以及描寫國外戰(zhàn)爭的《夜鶯的歌聲》《半截蠟燭》進(jìn)行比較閱讀，形成對“小英雄”更形象的認(rèn)識(shí)。閱讀六年級(jí)上冊第二單元，重溫革命歲月，我們將單元和閱讀鏈接統(tǒng)整，重點(diǎn)關(guān)注場景描寫，感受點(diǎn)面烘托中蘊(yùn)含的感情。閱讀《長征》《開國大典》和閱讀鏈接中的《毛主席在花山》，我們可以走進(jìn)領(lǐng)袖毛澤東，在閱讀他的文、誦讀他的詩中感受領(lǐng)袖風(fēng)采。

2.以“課內(nèi)”帶“課外”，跨界閱讀，活動(dòng)推進(jìn)

語文閱讀無處不在，跨越教材之界、學(xué)科之界、課堂之界，以豐富的活動(dòng)做推進(jìn)，必然能在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)精神的傳承。比如學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊《為人民服務(wù)》，看電影張思德的剪輯片段，一個(gè)個(gè)鏡頭和事例闡述了什么是為人民服務(wù);閱讀鏈接《十里長街送總理》，懂得了什么叫“重于泰山”的死;補(bǔ)充鏈接“周總理一天的作息”，感悟什么是“鞠躬盡瘁”。隨后結(jié)合建黨百年，我們開展“為人民服務(wù)——尋找身邊的黨員故事”系列尋訪活動(dòng)。學(xué)生在策劃、尋訪、講述、評論中領(lǐng)悟黨的宗旨，感受新時(shí)代賦予的新使命。當(dāng)然，我們也可以通過編制“英雄排行榜”、紅色詩歌朗誦會(huì)等方式抒寫愛國情懷。隨著“紅色研學(xué)”的出臺(tái)和推進(jìn)，組織參觀革命烈士紀(jì)念碑和紀(jì)念館，訪問游覽紅色愛國主義教育基地，開展場館教學(xué)、具身體驗(yàn)等活動(dòng)也將大大增加學(xué)生的“紅色”知識(shí)儲(chǔ)備，經(jīng)歷直觀的教育。

總之，教師要基于語文立場和兒童本位，以語言文字運(yùn)用為主線，站在學(xué)科育人的高度講好中國革命故事、講好英雄故事，讓兒童在語文學(xué)習(xí)中堅(jiān)定初心，實(shí)現(xiàn)文化理解和傳承。

參考文獻(xiàn)

[1] 魏星. 革命戰(zhàn)爭題材課文的教學(xué)轉(zhuǎn)向——以《小英雄雨來》為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2019（08）：4-5+19.

[2] 葉兆芬，許發(fā)金.挖掘“范本”功能，融合語言教學(xué)與思想教育——以《小英雄雨來》為例[J].福建教育，2020（01）：39-41.

[責(zé)任編輯：陳國慶]