以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推動(dòng)小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)落地

吳麗娟

摘 要 當(dāng)下，音樂(lè)課改陷入困境，音樂(lè)素養(yǎng)的培育在傳統(tǒng)的課堂中難以落實(shí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式崇尚聯(lián)系性學(xué)習(xí)、重視實(shí)踐性學(xué)習(xí)、提倡團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)特質(zhì)有助于小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)培育的落實(shí)。在小學(xué)音樂(lè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，我們要做到：整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容主題化;設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)習(xí)方式實(shí)踐化;開展小組合作，讓學(xué)習(xí)過(guò)程協(xié)作化;重視個(gè)體感受，讓學(xué)習(xí)彰顯創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)音樂(lè) 項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 音樂(lè)素養(yǎng)

課改二十年來(lái)，從最初的“雙基”教學(xué)到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)，我們一直在努力嘗試改變，也確實(shí)讓音樂(lè)課堂發(fā)生了顯而易見(jiàn)的變化。但是，我們客觀地審視當(dāng)下的音樂(lè)教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)尚有不少問(wèn)題始終存在，從未解決。例如，在教材分析上常常無(wú)序，同樣的音樂(lè)元素，依然會(huì)在不同的年級(jí)作為教學(xué)重點(diǎn)反復(fù)出現(xiàn);在學(xué)習(xí)廣度上讓人失望，一學(xué)年的音樂(lè)課上下來(lái)，孩子真正能記住的音樂(lè)作品寥寥無(wú)幾;在學(xué)習(xí)深度上難達(dá)預(yù)期，經(jīng)歷過(guò)小學(xué)階段完整的音樂(lè)學(xué)習(xí)之后，依然有很多學(xué)生不能看著樂(lè)譜進(jìn)行基本的演唱、演奏，難以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的識(shí)譜能力……細(xì)細(xì)想來(lái)，音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展似乎已經(jīng)陷入困境，急需一場(chǎng)超越過(guò)往的變革來(lái)開創(chuàng)新的道路。

一、當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.忽視音樂(lè)素養(yǎng)的提升脈絡(luò)

當(dāng)前，音樂(lè)教材編寫呈現(xiàn)出以人文、音樂(lè)素養(yǎng)為主線的“雙線結(jié)構(gòu)”，教學(xué)單元以人文為主題，音樂(lè)要素滲透在音樂(lè)作品之中。

以蘇少版小學(xué)音樂(lè)教材三年級(jí)上冊(cè)為例，其編排體現(xiàn)了編寫者對(duì)音樂(lè)課程人文性的關(guān)照，但是音樂(lè)素養(yǎng)發(fā)展的主線比較模糊。這一冊(cè)教材對(duì)于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)發(fā)展的要求包括音高、節(jié)奏、認(rèn)識(shí)樂(lè)器、身體律動(dòng)、音樂(lè)文化等各方面。其中，在音高方面開始要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)并唱準(zhǔn)音階里的七個(gè)唱名，節(jié)奏方面要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)全音符、二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符等各種音符，文化理解方面包括認(rèn)識(shí)巴赫、賀綠汀等音樂(lè)家，了解小步舞曲，這些從單元主題上來(lái)看沒(méi)有多少痕跡。

音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三個(gè)維度。上述編排方式容易導(dǎo)致教師只關(guān)注顯性人文目標(biāo)的落實(shí)，忽視隱性的音樂(lè)素養(yǎng)目標(biāo)的主線，導(dǎo)致學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的獲得呈現(xiàn)“碎片化”狀態(tài)。

2.忽視音樂(lè)學(xué)習(xí)實(shí)踐的自主性

實(shí)踐性是音樂(lè)課程的三大特征之一，音樂(lè)是一種富于實(shí)踐性的藝術(shù)。在當(dāng)前的音樂(lè)課堂中，老師們對(duì)于音樂(lè)實(shí)踐性的落實(shí)往往停留在“老師規(guī)劃，學(xué)生照做”的狀態(tài)。

比如欣賞柴可夫斯基的《花之圓舞曲》，老師將自己對(duì)音樂(lè)的理解設(shè)計(jì)成男女對(duì)舞，讓學(xué)生扮演王子與公主，面對(duì)面表演;欣賞手風(fēng)琴曲《云雀》的時(shí)候，老師讓學(xué)生在其中的一個(gè)音樂(lè)片段扮演兩只面對(duì)面說(shuō)話的云雀;欣賞《快樂(lè)的啰嗦》時(shí)，老師一定要讓學(xué)生用彩帶表現(xiàn)連貫的樂(lè)句，用串鈴表現(xiàn)跳躍的樂(lè)句。這些都是老師個(gè)人對(duì)音樂(lè)的理解，學(xué)生按照老師的要求完成任務(wù)，成了老師手中的提線木偶。這樣的實(shí)踐缺少了學(xué)生自主性的參與，沒(méi)有創(chuàng)造性思維的生發(fā)，對(duì)于提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)意義不大。

3.忽視學(xué)生真合作能力的培養(yǎng)

音樂(lè)課堂上，合作是很常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，比如合唱、合奏、律動(dòng)、編創(chuàng)等等。但是，有些課的教學(xué)為了合作而合作，流于形式，學(xué)生的合作能力并沒(méi)有得到提高。還有些課上，大多數(shù)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)事可做，小組匯報(bào)成了學(xué)霸的“一言堂”。

合作是指互相配合做某事或共同完成某項(xiàng)任務(wù)[1]。如果一項(xiàng)任務(wù)只需要一個(gè)人就可以完成，那么就沒(méi)有合作的必要。理想的合作學(xué)習(xí)是每個(gè)人都要有思維的參與，都要為完成任務(wù)做出自己的獨(dú)特貢獻(xiàn)。比如，在一首歌曲的歌唱表演中，由孩子們自己來(lái)分配角色，每個(gè)人都扮演自己喜歡的角色，并完美融入團(tuán)體中;在為歌曲編配伴奏打擊樂(lè)器時(shí)，由孩子們自己商量確定器種，每個(gè)人都演奏其中的一個(gè)聲部，成為表演必不可少的一部分，這樣的合作才有意義。

4.忽視學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展

開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃?、提升?chuàng)造力是小學(xué)音樂(lè)學(xué)科的重要價(jià)值之一。21世紀(jì)技能運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者瓦格納提出了學(xué)習(xí)和生活所需的“七項(xiàng)生存能力”，其中第四項(xiàng)技能是“主動(dòng)性和創(chuàng)新性”。具有創(chuàng)造性思維模式的學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者，他們積極主動(dòng)，富有創(chuàng)新精神，敢于承擔(dān)責(zé)任[2]。但目前的音樂(lè)教學(xué)中，我們較多關(guān)注學(xué)生審美體驗(yàn)、文化傳承等能力的提升，容易忽視對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在很多音樂(lè)課堂上，過(guò)于僵化的教學(xué)流程設(shè)計(jì)導(dǎo)致學(xué)生基本沒(méi)有自己發(fā)揮的空間，他們精彩的觀念和創(chuàng)造性的思維無(wú)從呈現(xiàn)。

二、以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的策略

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，正在被越來(lái)越多的師生悅納。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)式參與完成項(xiàng)目任務(wù)，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系和學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)作品展示的創(chuàng)造性。這些特點(diǎn)非常有助于解決當(dāng)下音樂(lè)教學(xué)中的頑疾與難題。

1.整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)要求序列化

在小學(xué)音樂(lè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，首先要給學(xué)生提供一個(gè)主題化的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，用于激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。一直以來(lái)，我們習(xí)慣于一課一歌，或者一課一曲，缺乏整體勾連。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)找到同類音樂(lè)作品的關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)，突出結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)，橫向上考慮每一冊(cè)每個(gè)單元的主題，縱向上考慮整個(gè)音樂(lè)教育體系中學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程，以打破音樂(lè)學(xué)習(xí)的“碎片化”狀態(tài)。

以“走近中國(guó)民族彈撥樂(lè)器琵琶”為例，通過(guò)縱向梳理蘇少版小學(xué)音樂(lè)教材，發(fā)現(xiàn)在低、中、高三個(gè)年級(jí)段都有跟琵琶相關(guān)的音樂(lè)作品，因此，我們對(duì)教材進(jìn)行了整合與拓展，分別在三個(gè)年級(jí)段設(shè)置了不同的目標(biāo)。低年級(jí)段的學(xué)生要能夠認(rèn)識(shí)琵琶的外形，模仿演奏琵琶的姿勢(shì)，聆聽音樂(lè)形象鮮明、結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)短的琵琶獨(dú)奏曲，初步感受琵琶的音色特點(diǎn);中年級(jí)段的學(xué)生能夠聽辨琵琶的音色，聆聽琵琶齊奏曲、琵琶重奏曲、小型民樂(lè)合奏曲、探究琵琶的歷史、琵琶的構(gòu)造，了解中國(guó)民族彈撥樂(lè)器琵琶;高年級(jí)段的學(xué)生能夠簡(jiǎn)單分辨琵琶演奏中的指法：彈、挑、掃、拂、輪，了解琵琶文曲、武曲之分，感受琵琶協(xié)奏曲的體裁特征，探究與琵琶有關(guān)的文學(xué)作品的內(nèi)容，喜歡民族彈撥樂(lè)器琵琶。

通過(guò)該項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生在整個(gè)小學(xué)階段對(duì)于琵琶這一中國(guó)民族彈撥樂(lè)器的感悟會(huì)變得更加結(jié)構(gòu)化。他們聆聽的不是一個(gè)作品，而是一組作品。這些作品圍繞著一個(gè)主題，彼此有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。項(xiàng)目化音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以打破原有的教材框架，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題化、學(xué)習(xí)的要求序列化，幫助學(xué)生明晰關(guān)鍵概念，逐步提升整體的音樂(lè)素養(yǎng)。

2.設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)習(xí)方式實(shí)踐化

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的實(shí)踐性。小學(xué)音樂(lè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行參與、感知和體驗(yàn)。面對(duì)豐富多彩的音樂(lè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可通過(guò)搜集資料、排練、展示、分享等多種方式來(lái)投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中去。

學(xué)生除了在校學(xué)習(xí)，還有居家學(xué)習(xí)時(shí)間。我們沒(méi)有局限于書本，而是根據(jù)學(xué)生的年齡特征，為每個(gè)年級(jí)段的學(xué)生設(shè)計(jì)了一些音樂(lè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如低年級(jí)段，我們?cè)O(shè)計(jì)了“自制打擊樂(lè)器”這樣的項(xiàng)目;中年級(jí)段，我們?cè)O(shè)計(jì)了“梨園漫步”音樂(lè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí);高年級(jí)段，我們?cè)O(shè)計(jì)了“民樂(lè)音韻”等音樂(lè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題。學(xué)生在這些項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，始終保持著積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們尋找身邊的一些素材，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)相互討論，相互合作，動(dòng)手實(shí)踐，解決問(wèn)題，直到最后的作品展示。低年級(jí)學(xué)生制作的打擊樂(lè)器品種豐富，中年級(jí)孩子制作的《梨園漫步》PPT內(nèi)容豐富、畫面精美，讓人嘆為觀止，高年級(jí)學(xué)生制作的《民樂(lè)音韻》小書從多個(gè)角度介紹了我國(guó)的各類民族樂(lè)器，以圖文并茂的方式呈現(xiàn)了小學(xué)階段欣賞過(guò)的所有民樂(lè)作品，讓老師們都為之驚訝。同時(shí)，他們還錄制或下載了相關(guān)的民族樂(lè)器演奏視頻發(fā)到班級(jí)群里，讓大家一起欣賞。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的真實(shí)情境中，孩子們學(xué)習(xí)與他人溝通，與他人分享自己的快樂(lè)、成就，與團(tuán)隊(duì)一起為完成項(xiàng)目而努力探索，在實(shí)踐中進(jìn)一步感受到音樂(lè)的魅力，形成了自己對(duì)藝術(shù)美的理解。

3.開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程協(xié)作化

小學(xué)音樂(lè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富，包括圍繞主題來(lái)進(jìn)行的資料搜集、音樂(lè)游戲、合奏、合唱、集體舞、編創(chuàng)等，這些項(xiàng)目都離不開學(xué)生之間的合作。在小學(xué)音樂(lè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)讓大家學(xué)會(huì)合理分工、適時(shí)協(xié)商、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)于節(jié)奏感、音準(zhǔn)感不太好的學(xué)生，他們都可以在彼此的合作中互相聆聽、互相影響，漸漸找到穩(wěn)定與平衡的感覺(jué)，從而提升自己的音樂(lè)素養(yǎng)。

在小學(xué)三年級(jí)音樂(lè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)《我的朋友DoReMi》中，學(xué)生用do re mi fa sol la si七個(gè)小音符編創(chuàng)歌曲，并為此歌曲編配集體舞。他們自行進(jìn)行了小組分工，部分同學(xué)編創(chuàng)歌曲旋律和歌詞，其他同學(xué)編創(chuàng)動(dòng)作。首先是聽、唱環(huán)節(jié)，小組成員一起學(xué)習(xí)歌曲《DoReMi》，演唱音樂(lè)王國(guó)里七個(gè)小音符的唱名以及音高;接著進(jìn)入編、動(dòng)環(huán)節(jié)，由部分同學(xué)用七個(gè)小音符來(lái)編創(chuàng)曲譜和歌詞，另外部分同學(xué)編創(chuàng)動(dòng)作;最后全組進(jìn)行了練、演，所有小組成員開展線上線下齊練模式，力求每個(gè)組員都能以最佳方式呈現(xiàn)編創(chuàng)的歌曲。小組展示結(jié)束后，學(xué)生們進(jìn)行了互評(píng)，并請(qǐng)老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生們的協(xié)作能力進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

在小學(xué)音樂(lè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)式的音樂(lè)學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的每一個(gè)感官，融聽、唱、視、動(dòng)、奏于各種音樂(lè)實(shí)踐中，在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中，個(gè)體與群體相互作用、相互影響，推動(dòng)了整個(gè)班級(jí)音樂(lè)學(xué)習(xí)的和諧發(fā)展。

4.尊重個(gè)體感受，讓學(xué)習(xí)彰顯創(chuàng)造力

小學(xué)音樂(lè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)尊重每一位學(xué)生對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特理解，注重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)在音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的自主體驗(yàn)和創(chuàng)造性表達(dá)。

小學(xué)音樂(lè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要自由而開放的學(xué)習(xí)時(shí)空，自由寬松的環(huán)境和開放的學(xué)習(xí)場(chǎng)所有利于更多地釋放學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生們的學(xué)習(xí)場(chǎng)所可以在教室、走廊、舞蹈房、操場(chǎng)，也可以在家里或者公園、劇院;學(xué)習(xí)時(shí)間可以是課上，也可以是課外，一切按照項(xiàng)目的需要進(jìn)行。

在音樂(lè)的情感體驗(yàn)方面，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)非常尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)。只有尊重個(gè)體體驗(yàn)，學(xué)生才能有創(chuàng)造性的表達(dá)。比如蘇少版小學(xué)音樂(lè)教材四年級(jí)上冊(cè)“四季放歌”這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題包括黃自先生作品《西風(fēng)的話》，大部分學(xué)生感覺(jué)這首歌表現(xiàn)了小朋友一年以來(lái)的成長(zhǎng)，充滿著希望;有些學(xué)生認(rèn)為這首歌曲略帶悲傷，有一種“時(shí)間不等人”的感覺(jué);還有一些學(xué)生感覺(jué)這首歌表現(xiàn)的是四個(gè)季節(jié)的景色變化，更多地表現(xiàn)的是大自然的美。教師不該給出統(tǒng)一的答案，而是要尊重他們的個(gè)體感受。

在項(xiàng)目的表達(dá)方式方面，也要鼓勵(lì)學(xué)生們富有創(chuàng)造性地表達(dá)。每一個(gè)項(xiàng)目發(fā)布時(shí)都要讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣選擇相應(yīng)的表達(dá)方式，對(duì)學(xué)習(xí)有充分的自主選擇權(quán)是小學(xué)音樂(lè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要原則之一。比如對(duì)于三年級(jí)上冊(cè)的“詩(shī)歌與音樂(lè)”這一音樂(lè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題，學(xué)生可以選擇用齊唱、合唱、小樂(lè)器演奏、舞蹈、詩(shī)音畫結(jié)合等方式來(lái)呈現(xiàn)小組研究的成果。

小學(xué)音樂(lè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)帶給學(xué)生很多的變化，比如由知識(shí)與技能的“碎片化”逐步走向結(jié)構(gòu)化;由被動(dòng)學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`體驗(yàn);由單打獨(dú)斗走向合作體驗(yàn);由單純模仿走向不斷創(chuàng)新。實(shí)踐表明，小學(xué)音樂(lè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] https：//hanyu.baidu.com/zici/s？wd=%E5%90%88%E4%BD%9C&query=%E5%90%88%E4%BD%9C%E7%9A%84%E5%90%AB%E4%B9%89&srcid=28236&from=kg0.

[2] 沃倫.跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)[M].孫明玉，劉白玉，譯.北京：中國(guó)青年出版社，2020：9.

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