淺析初中英語分層課堂的構(gòu)建

【摘要】分層課堂即針對不同英語水平的學(xué)生，進(jìn)行不同水平、不同等級的英語教學(xué)，設(shè)置不同等級的英語教學(xué)目標(biāo)與英語階段任務(wù)，使每一位學(xué)生都可以在英語課堂中獲得逐步提升。利用小組合作模式，在保證學(xué)生主體地位的前提下，以生本理念為學(xué)生發(fā)揮自主性進(jìn)行英語知識的探究與英語知識的實際應(yīng)用提供方便，保障學(xué)生英語學(xué)習(xí)高效性的同時，也提升英語課堂質(zhì)量。本文針對初中英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用分層教學(xué)模式進(jìn)行探究，希望可以促進(jìn)英語課堂的有效性與英語教學(xué)設(shè)計的先進(jìn)性，進(jìn)而提升學(xué)生英語素養(yǎng)的同時，也為其他教學(xué)一線的英語教師同仁們提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中英語;分層課堂;教學(xué)探究

【作者簡介】周高芬，蘇州新草橋中學(xué)。

引言

長久以來所采用的單一式英語教學(xué)模式，忽視了英語課堂中學(xué)生英語水平與學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣與智力水平等諸多差異，這種傳統(tǒng)的、一刀切式的英語課堂，并不能使學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求得到滿足，這種帶有明顯應(yīng)試教育印記的英語課堂中，學(xué)生呈現(xiàn)出被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，掌握英語知識點主要依靠死記硬背，雖然學(xué)生英語成績可能會有所提升，但這也意味著學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語是“啞巴英語”。新課改與素質(zhì)教育都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的均衡發(fā)展與學(xué)生個體差異的尊重，在這一背景下，分層教學(xué)理念以及其實際應(yīng)用備受關(guān)注。因此，教師要在生本理念的指引下，鼓勵組內(nèi)成員自行進(jìn)行英語學(xué)習(xí)任務(wù)和探究任務(wù)的有機(jī)分工合作，以小組模式對英語知識進(jìn)行探究，通過組內(nèi)交流以及積極討論提升對英語知識的運用能力與解答能力。

一、分層課堂構(gòu)建意義

在中學(xué)英語課堂中實施分層教學(xué)，有利于激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生了解英語、學(xué)習(xí)英語和探究英語的積極性。中學(xué)生正逐步進(jìn)入青春發(fā)育期，在這一發(fā)育時期，學(xué)生已逐步形成獨立人格，但同時也有著極不成熟的地方，由于正處于人生發(fā)展的心理矛盾時期，部分學(xué)生逐漸出現(xiàn)了逆反情緒，在這一時期如果教師一味采用傳統(tǒng)的、灌輸式的、一刀切式的英語教學(xué)，勢必會導(dǎo)致學(xué)生反感，進(jìn)而使英語教學(xué)無法達(dá)到教師的預(yù)估成果，而根據(jù)學(xué)生的具體需求進(jìn)行分層次式英語教學(xué)，不僅可以使學(xué)生在英語課堂中感受到被尊重，更使學(xué)生對英語的興趣得到激發(fā)。

二、分層課堂具體構(gòu)建措施

1.教學(xué)目標(biāo)的分層。對學(xué)生進(jìn)行分層是構(gòu)建分層課堂的第一步，也是最關(guān)鍵的步驟。構(gòu)建分層課堂，首先就應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況對學(xué)生做好分層，尊重學(xué)生個體差異，運用科學(xué)合理的教學(xué)理念與根據(jù)實際學(xué)情以及階段性的教學(xué)目標(biāo)來對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，根據(jù)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力等多方面進(jìn)行綜合分析和全面考慮來劃分學(xué)生層次。教師要直面教學(xué)任務(wù)的挑戰(zhàn)，在構(gòu)建分層課堂時，要清晰認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的基礎(chǔ)、實際學(xué)習(xí)能力有著截然不同的區(qū)別，在對這些情況有著清晰認(rèn)知的前提下，積極落實英語課堂因材施教的開展原則，從實際學(xué)情入手進(jìn)行分析，運用分層教學(xué)，把握好英語教學(xué)的開展趨勢，從而使全體學(xué)生都可以發(fā)自內(nèi)心接受英語分層課堂的構(gòu)建。鑒于學(xué)生具體情況的不同，所處環(huán)境的不同，教師應(yīng)在開展與構(gòu)建分層課堂時以此為前提與基礎(chǔ)，通過如談話、家訪以及側(cè)面了解等諸多途徑，對學(xué)生的具體情況有所了解，做到心里有數(shù)，既要掌握學(xué)生在諸如英語閱讀能力、語法詞匯掌握能力等諸多方面的差異，更要掌握學(xué)生內(nèi)在潛力與智力水平等，通過綜合多種因素的綜合分析來全面劃分學(xué)生層次。教師也要認(rèn)識到對學(xué)生情況的調(diào)查與分析是一個復(fù)雜而細(xì)致的過程，教師應(yīng)提前制定具體的調(diào)查計劃和了解方案，并且不應(yīng)受傳統(tǒng)英語課堂教育理念的影響，不應(yīng)是單純對學(xué)生的英語成績進(jìn)行了解，而應(yīng)深入探究成績好或差的根本原因，進(jìn)而制定出更貼合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)分層策略。此外，在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層時，也應(yīng)重視學(xué)生的想法，做好中學(xué)生的思想工作，使學(xué)生認(rèn)識到分層是一種實時變動的，而不是固定式的，每一學(xué)期都會根據(jù)學(xué)生具體英語課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果來進(jìn)行分層目標(biāo)的重新調(diào)整，避免學(xué)生因為分層而產(chǎn)生自卑心理或自滿情緒。教師可以把學(xué)生按照合適的標(biāo)準(zhǔn)分成A、B、C三個層次。其中，A層次的學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，較高的學(xué)習(xí)興趣，有著適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀。這類學(xué)生有時只需要老師的引導(dǎo)，就能很輕松地進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。而B層次的學(xué)生較A層次的學(xué)生相比，綜合能力稍顯不足，在英語學(xué)習(xí)上有一定程度的進(jìn)取心，但是接受能力和學(xué)習(xí)能力稍差，浮動性比較大，這類學(xué)生需要針對性提高，使成績?nèi)〉皿@人的提升，而如果方法不當(dāng)，則可能快速下滑。C層次的學(xué)生綜合素質(zhì)可能較差，這類學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差、紀(jì)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣可能較差，讓許多教師十分頭疼。而這類學(xué)生許多都是受家庭條件和環(huán)境影響，成長過程中可能缺少關(guān)愛，因此具有較強(qiáng)的自卑心理，或者性格較為孤僻，有些甚至為了引人注意嘩眾取寵，因此，對于這些學(xué)生，教師可以給予關(guān)愛和呵護(hù)，用愛感化他們，澆灌他們，用愛填補(bǔ)他們的內(nèi)心，這類學(xué)生便會有較大程度的提升。

2.以教材為依據(jù)設(shè)置分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。構(gòu)建分層課堂時，應(yīng)以教材為根本，深入鉆研英語教材大綱內(nèi)容，并以此作為課堂出發(fā)點，開展分層課堂的構(gòu)建工作，將學(xué)生的差異性與教材相結(jié)合，科學(xué)設(shè)計英語課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)與開展程序，明確教學(xué)方向與分層課堂開展目標(biāo)，將學(xué)生逐步引入進(jìn)分層課堂的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，使每一位學(xué)生的求知欲望都可以在英語課堂中被滿足，使學(xué)生可以體會到學(xué)習(xí)英語的快樂。根據(jù)教學(xué)要求，為學(xué)生貼身打造學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃，使A層次的學(xué)生在對教材內(nèi)容完全掌握的前提下，也獲得良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與英語知識的良好拓展;而使B層次學(xué)生可以在掌握相關(guān)教材內(nèi)容上，減少缺漏、遺忘單詞、詞匯組合的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，使學(xué)生的英語聽說讀寫能力獲得一定提高;而使C層次的學(xué)生掌握基本單詞，詞匯與基本句型等英語知識，保證其英語水平的逐步夯實。牛津版教材在設(shè)計過程中針對不同年齡階段學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力以及英語知識能力，對英語知識進(jìn)行了階梯式的設(shè)計與劃分，在七年級教材中較為重視學(xué)生諸如詞匯、發(fā)音、基本時態(tài)等基礎(chǔ)英語知識的夯實，每一個單元的話題也都貼近學(xué)生生活，如學(xué)校生活、健康飲食、節(jié)日、如何購物、問路等，在一定程度上降低了英語學(xué)習(xí)難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;而在八年級教材中逐步開始將比較級最高級、被動語態(tài)、句子成分等引入，這種逐步增加英語學(xué)習(xí)難度的教材設(shè)置方法，不僅體現(xiàn)了英語學(xué)科因材施教的原則，還便于教師根據(jù)教材設(shè)置來設(shè)計自己的階段性教學(xué)目標(biāo)。例如在七年級下冊Unit 4“Finding your way”的學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)明確該單元是以旅游來引入有關(guān)地點以及交通方面的話題，重點單詞有follow、path、have to、north、west、south、east、trip、kilometre，再通過“Let's go on a trip！”“A trip to the zoo”這兩部分進(jìn)一步講解方向詞匯的用法與交通工具的使用語言，再以此進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的分層，使C層次的學(xué)生可以對相關(guān)方向英語詞匯有著熟練掌握，對地圖圖標(biāo)有所了解;使B層次學(xué)生通過語言訓(xùn)練指明方向，對表示移動方向的英語介詞以及一般將來時的設(shè)問句式以及回答形式有所了解，并可以初步進(jìn)行造句;使A層次學(xué)生可以指明方向并流利利用該單元重點英語知識造句以及獨立完成閱讀任務(wù)。

3.輔導(dǎo)與評價的分層。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，分層教學(xué)的重要性不斷提高，也正滲透到英語課堂教學(xué)的各個方面中去，不斷增強(qiáng)著學(xué)生的主體意識。因此，教師應(yīng)當(dāng)從最低點開始，針對不同層次學(xué)生設(shè)計不同作業(yè)方案，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和狀況進(jìn)行歸納和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題并及時處理，要分層次處理問題、分層次指導(dǎo)學(xué)生，為不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時對全體學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓所有學(xué)生都能共同取得進(jìn)步，進(jìn)而提高英語課堂的學(xué)習(xí)效率，有效落實分層次教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如，在閱讀課時，教師可以給A層次學(xué)生布置有關(guān)總結(jié)文章中心思想、作者意圖等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過運用現(xiàn)有英語知識，動用創(chuàng)造性思維思考和解決英語問題;給B層次學(xué)生布置關(guān)于總結(jié)段落大意，明確具體內(nèi)容的前因后果等稍簡單的任務(wù)，注重檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度;而對C層次學(xué)生布置關(guān)于文章細(xì)節(jié)、重要信息的尋找等可以從文中找到答案的任務(wù)，鍛煉學(xué)生對英語單詞的使用能力，夯實學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)。

英語課堂上如果講授了新的英語知識，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次合理設(shè)置學(xué)生的課堂任務(wù)和課后作業(yè)。比如，可以給A層次的學(xué)生布置一些需要綜合運用所學(xué)知識的題目，適當(dāng)增加一些有難度的練習(xí)，不僅可以鞏固學(xué)生對于知識的掌握，提高對于知識的綜合運用能力和創(chuàng)新能力，還能夠滿足學(xué)生旺盛的求知欲，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，讓學(xué)生獲得進(jìn)步，增加學(xué)生的自信心;可以給B層次的學(xué)生布置稍簡單的題目，同時增加一些學(xué)習(xí)技能的鍛煉，在完善學(xué)生基礎(chǔ)知識框架的同時，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣與寫作習(xí)慣;對于C層次同學(xué)，教師可以布置課堂所學(xué)知識的基礎(chǔ)性題目，使學(xué)生能夠練習(xí)和鞏固相關(guān)知識，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。

結(jié)語

教師應(yīng)適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中對于英語學(xué)科“基礎(chǔ)性”“發(fā)展性”的體現(xiàn)，以“生本”理念為指導(dǎo)，通過分層教學(xué)使人人都可以在英語課堂中“學(xué)到有價值的英語”，獲得必要英語知識，使不同水平學(xué)生都可以在英語課堂中獲得不同的發(fā)展與成長。順應(yīng)新時期與新課改的教學(xué)要求，積極創(chuàng)新，運用分層教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生對于英語課堂的接受興趣與了解興趣，結(jié)合生活實際，拉近英語課堂與學(xué)生之間的距離，也使學(xué)生感受到天性的釋放與個性的尊重。教師也要積極與中學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，成為學(xué)生的“大朋友”，通過及時了解學(xué)生動態(tài)、學(xué)習(xí)困難、階段心理以及活動想法，及時調(diào)整教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)步驟。

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