基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語詩歌教學實踐

【摘要】《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出在學生學習和運用語言基礎知識和基本技能的基礎上，注重提升和發(fā)展學生的思維品質(zhì)。詩歌是一種優(yōu)秀的文學形式，是良好的文本素材。本文旨在詩歌教學中，通過精心的設計：從“憶詩—讀詩—品詩—辯詩”的鑒賞活動到“仿寫詩歌—評鑒詩歌—翻譯詩歌”的應用活動的教學實踐，多層次，多方位培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，促進學生的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展。

【關鍵詞】思維品質(zhì);英語詩歌;詩歌教學

【作者簡介】周本傲，廣東省博羅縣博羅中學。

一、英語課程對思維品質(zhì)的要求

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷（教育部，2018）。

在英語學科中培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維品質(zhì)，就是通過引導學生觀察語言和文化現(xiàn)象、分析和比較其中的異同、歸納語言及語篇的特點、辯識語言表達的形式和語篇結構的功能，分析和評價語篇所承載的觀點、態(tài)度、情感和意圖等英語學習活動和實踐運用途徑，幫助學生學會觀察、比較、分析、判斷、建構、辨識、評價等思維方式，增強思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，提高思維品質(zhì)（《普通高中英語課程標準（2017年版）解讀》）。

二、詩歌對發(fā)展學生思維品質(zhì)的意義

1.詩歌語言的凝練性有助于培養(yǎng)學生思維的準確性。語言是思維的工具，是思維的物質(zhì)載體。詩歌的語言是詩人思維成果的表達。詩人們總希望用最恰當、最儉省的字句充分而圓滿地表達出最豐富的情感?！皟删淙甑茫灰麟p淚流”（賈島），詩詞語言的高度凝練正是詩人刻苦錘煉、精心推敲的結果，是詩人情感思維的高度概括。“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須”（盧延江），可見詩人對語言準確性的追求的苛刻。教師應引導學生在品味詩歌語言時，要注意觀察、比較和分析，品味詩人語言所包含的豐富含義和價值理念，讓學生懂得詩人“惜字如金”的態(tài)度，培養(yǎng)學生的概括思維，發(fā)展學生思維的準確性。

2.詩歌形式的多樣性有助于培養(yǎng)學生思維的批判性。中外詩歌浩如煙海、形式多樣，但每種詩歌都有自己獨特的特點和形式。詩歌鑒賞宜從形式開始，由形式到語言，由語言到內(nèi)容，由內(nèi)容入意境，進而體會詩人的情感，感受文化的底蘊。教師可以引領學生尋找各種詩歌的特點，包括標題、形式、語言、韻律甚至是標點符號等。引導學生對各種形式的詩歌進行朗讀和鑒賞，運用觀察、比較、分析等思維方法來鑒賞各種詩歌，讓學生學會判斷、辨識，從而形成自我建構。在詩歌的不同形式中，在中外文化交融中培養(yǎng)學生思維的批判性。

3.詩歌內(nèi)容的豐富性有助于發(fā)展學生思維的深刻性。詩歌的目的不是單純的詠物，借助情景交融的意象，含蓄內(nèi)斂地抒懷言志才是詩歌主題的內(nèi)涵（尹遜才、嚴新，2015）。詩人用敘述、描寫、議論、對比、夸張、諷刺、渲染等豐富多樣的手法或直抒胸臆、或借景抒情、或托物言志、或借古諷今等。在詩歌鑒賞時，教師不僅要帶領學生體驗韻律，感悟語言，更要使學生在對詩歌逐漸深入的賞讀中，對詩歌內(nèi)容的理解逐漸加深，感知詩人的心境，體會詩人的情感，挖掘詩歌的文化內(nèi)涵，發(fā)展學生思維的深刻性。

4.詩歌活動的趣味性有助于發(fā)展學生思維的靈活性。詩歌由于其豐富的文化內(nèi)涵，鑒賞詩歌的活動也可以豐富多彩。唐朝《毛詩·正義》有云：“詩是樂之心，樂為詩之聲，故詩樂同齊功也?！笨梢姡姼璩死首x、吟誦之外，還可以吟唱和表演，“詩原是樂語”（朱自清，1952）。教師可以根據(jù)詩歌的形式和內(nèi)容，帶領學生進行豐富多彩的活動。教師也可以帶領學生對詩歌進行朗讀、吟唱、鑒賞、品味、仿寫或翻譯等多種體驗活動。在多種活動中促進學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

三、基于思維品質(zhì)的詩歌教學實踐

本文基于筆者的“聚焦思維品質(zhì)”的教學實踐和對詩歌的相關研究，嘗試在詩歌閱讀和鑒賞中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的教學策略。人教版選修六第二單元“A few simple forms of English”介紹了五種詩歌形式，兒歌童謠（nursery rhyme）、 清單詩（list poem）、五行詩（Cinquain）、俳句（Haiku）和唐詩（Tang poem）。筆者在進行這一課的教學時，通過讀前、讀中、讀后豐富的活動，從“憶詩—讀詩—品詩—辯詩”的鑒賞活動到“仿寫詩歌—評鑒詩歌—翻譯詩歌”的應用活動，來全面發(fā)展和培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

1.熟悉的讀前活動，搭建發(fā)展學生思維品質(zhì)的支架。

（1）問題驅(qū)動，喚醒學生學習動機。

教師在課堂開頭首先拋出問題：

Q：Boys and girls， we have recited different Chinese poems since our childhood， right？ However， have you ever recited any English poems？

（2）師生協(xié)同，快速搭建情感支架。教師播放同學們耳熟能詳?shù)膬焊琛癟winkle， twinkle， little star...”，接著，教師與同學們共唱這首兒歌。

（3）有效預測，引發(fā)學生的探究思維。教師要求學生根據(jù)標題來預測課文的內(nèi)容，激發(fā)學生們的想象，引發(fā)學生的探究思維和求知欲望。

2.巧妙的讀中活動，多層次發(fā)展學生的思維。

（1）讀品結合，升華學生的思維。人教版選修六第二單元“A few simple forms of English”第一首詩歌是一首哄孩子入睡搖籃曲。適合輕聲、緩慢的節(jié)奏，柔和而又溫情的吟誦。第二、三首是清單詩，根據(jù)詩歌的特點，教師要求同學們接龍朗讀，讓學生在朗讀中明白詩歌句子長短靈活，句式重復的特點。通過朗誦，學生們?nèi)菀装l(fā)現(xiàn)這兩種詩歌語言具體而富有想象力，體驗到詩歌的語言美和形式美。

（2）詩畫結合，拓展學生的思維。詩和畫所創(chuàng)造的藝術境界往往是相通的，相互間的影響極為密切。教師在讀完詩歌以后，要求學生根據(jù)這些詩歌想象畫面，并觀察書本上的插畫，進行比較和分析。

（3）詩文結合，深化學生的思維。學生對本文詩歌有了較為深刻認識以后，教師要求根據(jù)這些詩歌觀察和分其特點，并完整閱讀本文的文本，概括出本文五種詩歌的特點。

3.豐富的讀后活動，多方位發(fā)展學生的思維品質(zhì)。

（1）辨別詩歌。在同學們了解了這幾種詩歌的特點后，教師給出更多不同種類的詩歌，讓學生根據(jù)詩歌的特點來辨別，體會世界各地不同種類詩歌的共性與差異。

（2）仿寫詩歌。通過不同種類詩歌的辨別，教師了解到同學們已經(jīng)掌握這些詩歌的特點，所以筆者要求學生小組合作，通過模仿來寫出自己的英文詩歌。為了突出任務的層次性與多樣性，照顧到不同的學生，筆者進行了以下設計，要求學生任選其一：

Situation 1：請模仿這首兒歌的第一句，以動詞ride， walk， drink，jump或其他動詞也寫一句類似的句子。

Situation 2：模仿Poem B或C從下面的話題選其一寫一首詩歌：

I heard...

I noticed...

I saw...

或

If I knew how to fly.

If I had a million dollars.

If I had done my homework last night.

If I played in the NBA.

Situation 3：模仿Poem D 或E從下面的話題選其一寫一首詩歌：

1. 你的家人（父母、兄弟、姐妹或其他）。

2. 你的老師。

3. 季節(jié)或星期。

4. 你的校園。

5. 你的祖國

（3）評鑒詩歌。教師在投影上播放學生的作品，給學生展示自我的機會，并給予適時而恰當?shù)脑u價。

（4）翻譯詩歌。我們都知道，中國的詩詞浩如煙海。要想讓學生肩負起傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，“譯詩”是一項必不可少的工作。所以，教師在課堂快結束時給同學們觀看了許淵沖先生的視頻。許先生對“靜夜思”的翻譯不但體現(xiàn)了韻律之美，同時也傳達意境之美，讓外國人理解、接受和欣賞。同時，對比同學們對該詩的翻譯，同學們的翻譯是稚嫩的，但是值得表揚和鼓勵的，這種不怕困難，勇于嘗試的精神正是我們所需要的。

[設計意圖]教師希望通過這個例子，點燃學生的民族自豪感和自信心。同時，也讓學生了解到刻苦學習英語的重要性，努力學習，擔負起傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。

在課堂的最后，教師寫了一首詩送給同學們，表達祝福和希望。

Life

Hopeful， colorful

Struggling， sharing， enjoying

Week in， week out

Eternal ? （by Ben）

生命

充滿希望，五彩繽紛

奮斗，分享，享受

周而復始

永恒不朽

[設計意圖]教師以身作則，起到榜樣示范作用，激發(fā)學生們創(chuàng)作的熱情，有助于課程的可持續(xù)性影響。

教學反思：

1. 文本的深度挖掘是面面俱到還是重點突出？本文的文本內(nèi)容主要有兩部分組成，一是介紹詩歌的特點，二是相應的例子。介紹部分較為客觀，無須挖掘其深層含義。需要挖掘的就是詩歌本身。 教師引領學生讀詩、賞詩。那么，這些詩歌“美”在什么地方？這需要教師引領學生們?nèi)ネ诰蚝退伎?。比如，兒歌的“童趣之美”、清單詩的“韻律和?jié)奏之美”、五行詩和俳句的“意境之美”以及唐詩《望夫石》的“凄美 ”等。那么，這些詩歌的深度挖掘，是要面面俱到還是重點突出，這是值得教師們思考的問題。

2. 課堂教學如何發(fā)揮持續(xù)性作用？學生的展現(xiàn)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重要部分，學生作品展示的好壞影響著學生的學習英語的興趣和自信心。既能鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的審美能力。但是課堂畢竟時間有限，所以，教師應引導學生在課后創(chuàng)作更多的作品，展示在更廣闊的空間，讓課堂教學發(fā)揮持續(xù)性作用。

3.“靜夜思”的譯文應怎樣呈現(xiàn)？《靜夜思》的翻譯對于高二的學生來說還是有一定難度，所以老師應在播放視頻之后把《靜夜思》的譯文在課件里呈現(xiàn)出來。那么，其他版本的譯文又如何呈現(xiàn)？

四、結語

詩歌是悠久文明的精髓，是人類的寶貴財富。教師在英語教學中應大膽地使用詩歌這一文本素材培養(yǎng)學生的多元思維和創(chuàng)新思維，多層次，多方位地發(fā)展學生的思維能力。在教學實踐中，增強和發(fā)展學生思維的準確性、深刻性、靈活性、批判性、開放性和創(chuàng)造性。

參考文獻：

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