混合式教學(xué)模式下翻譯教師的角色轉(zhuǎn)換

【摘要】高校翻譯教師是翻譯學(xué)科發(fā)展的根本。目前，隨著翻譯事業(yè)的蓬勃發(fā)展，一大批有才能、懂翻譯、愛(ài)翻譯的畢業(yè)生走上了翻譯教師的崗位。但是，高效管理模式欠缺、教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)、教師對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容模棱兩可、教師對(duì)自身長(zhǎng)期發(fā)展缺少規(guī)劃等問(wèn)題，都影響著翻譯教師的整體素質(zhì)。本文立足混合式教學(xué)模式，探討高校翻譯教師角色轉(zhuǎn)換，論述在翻譯教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)翻譯教師的角色定位與主要工作。

【關(guān)鍵詞】角色定位;身份轉(zhuǎn)換;混合式教學(xué)

【Abstract】Translation teachers are the key to the development of the discipline of the translation. Currently， with the rapid development of translation business， a large group of competent graduates who are passionate for translation embark on the profession of being a transition teacher. However， the self-development of these teachers are obstructed by many factors， such as the unscientific management mode of universities， the disconnect between theories and practices， the vague ideas about teaching methodologies and teaching contents， the poor planning for career development， etc. Against the backdrop of the prevalence of mixed teaching mode， the paper explores the shift of roles of translation teachers and defines the main tasks that teachers shall be responsible for in every link of teaching.

【Key words】definition of roles; shift of roles; mixed teaching mode

【作者簡(jiǎn)介】蔡新興，武漢科技大學(xué)城市學(xué)院外語(yǔ)學(xué)部外語(yǔ)系。

一、高校翻譯教師目前存在的角色定位問(wèn)題

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足全球化背景下對(duì)語(yǔ)言服務(wù)的需求，我國(guó)接連作出了創(chuàng)建翻譯本科與翻譯碩士學(xué)位點(diǎn)的決定，翻譯學(xué)科建設(shè)也由此進(jìn)入快車道。市場(chǎng)對(duì)翻譯人才的需求也促使一大批教育工作者加入了翻譯教師的隊(duì)伍。翻譯教師這個(gè)崗位要求教師儲(chǔ)備一定的翻譯理論知識(shí)，從事過(guò)大量翻譯實(shí)踐，對(duì)翻譯問(wèn)題有深刻的認(rèn)識(shí)，能夠在課堂上旁征博引，深入淺出地講解翻譯問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)翻譯問(wèn)題展開(kāi)討論，用翻譯理論指導(dǎo)翻譯實(shí)踐。目前，雖然有很多英語(yǔ)專業(yè)或翻譯專業(yè)的研究生及本科生畢業(yè)后進(jìn)入翻譯教師的隊(duì)伍，但是很多人對(duì)于翻譯教師在課堂中的身份問(wèn)題存在認(rèn)識(shí)偏差，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。有的教師認(rèn)為翻譯課堂應(yīng)該多學(xué)理論，因此將自己所學(xué)理論一股腦地“滿堂灌”給學(xué)生，殊不知理論學(xué)習(xí)往往枯燥無(wú)味，且沒(méi)有大量實(shí)踐做基礎(chǔ)，理論灌輸只不過(guò)是空中樓閣，虛無(wú)縹緲，無(wú)從談起。這種以教師為中心的角色定位導(dǎo)致教師成為理論的機(jī)械輸出者，學(xué)生成為理論的被動(dòng)接受者，最終的教學(xué)效果就可想而知了。另一方面，一些教師走向了另一個(gè)極端。他們十分重視實(shí)踐，在任務(wù)型教學(xué)模式備受推崇的今天，認(rèn)為翻譯課堂就是要進(jìn)行大量的實(shí)踐，期待學(xué)生們通過(guò)量的積累形成質(zhì)的飛越。他們認(rèn)為自己在課堂中的角色就是簡(jiǎn)單地布置任務(wù)，對(duì)任務(wù)不加篩選，對(duì)任務(wù)目標(biāo)不加規(guī)定，對(duì)任務(wù)環(huán)節(jié)不加設(shè)計(jì)，這種“放羊式”的教育最終是失敗的。下面我們探討混合式教學(xué)模式，并且基于建構(gòu)主義教學(xué)理論探討混合式教學(xué)模式下翻譯教師的身份定位。

二、混合式教學(xué)模式概述

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，線上與線下、課堂與課后相結(jié)合的混合式教學(xué)模式逐漸興起。混合式教學(xué)是“面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合”（Bonk & Granham，2005），在后疫情時(shí)代，許多教育學(xué)家都認(rèn)為混合式教學(xué)會(huì)成為未來(lái)教育模式的主流。翻譯作為實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，在課堂上既要進(jìn)行理論的輸入，也要針對(duì)理論展開(kāi)少而精的課堂練習(xí)，另外，課后還需要進(jìn)行大量的翻譯實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，才能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。采用混合式教學(xué)模式組織翻譯教學(xué)勢(shì)在必行?；旌鲜椒g教學(xué)的幾個(gè)要點(diǎn)包括：1.課堂內(nèi)需要展開(kāi)有針對(duì)性且操作性強(qiáng)的以教授翻譯理論與翻譯技巧為目的的教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)包括譯文賞析、譯文對(duì)比、語(yǔ)言比較、理論解讀、譯論欣賞等。2.課堂的理論傳授需要與課堂練習(xí)有機(jī)結(jié)合，兩者相輔相成，加深理解與認(rèn)識(shí)。3.課堂練習(xí)需要及時(shí)反饋與點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)方式除了教師點(diǎn)評(píng)之外，也可以是生生互評(píng)、自我點(diǎn)評(píng)。4.課后需要有目的地布置一定量的翻譯實(shí)踐任務(wù)，可以是對(duì)課程內(nèi)容的鞏固，也可是對(duì)課程內(nèi)容的補(bǔ)充。實(shí)踐形式既可以是以個(gè)人為單位的單獨(dú)翻譯，也可以是以小組為單位的項(xiàng)目式翻譯。混合式翻譯教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，最終讓學(xué)生自己構(gòu)建起翻譯知識(shí)體系。

三、混合式教學(xué)模式下教師身份的轉(zhuǎn)換

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不應(yīng)該通過(guò)教師的教授而獲得，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在特定的真實(shí)生活和文化情境中，在教師的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)同伴的互助下，通過(guò)以一定的學(xué)習(xí)資料為基礎(chǔ)進(jìn)行意義建構(gòu)的方式獲取知識(shí)（譚語(yǔ)升，2001） 。在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位得以凸顯，教師的身份定位需要轉(zhuǎn)變，教師既不能做“甩手掌柜”，也不能“大包大攬”，需要在“指導(dǎo)”和“放權(quán)”之間找到平衡。下面，筆者就混合式教學(xué)模式中教師的主要工作及身份定位展開(kāi)論述。

首先，教師必須站在一定的高度，對(duì)課程的整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)構(gòu)建藍(lán)圖。教師需十分重視教學(xué)大綱及課程設(shè)置，需對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)十分清晰。這里的教學(xué)目標(biāo)除了知識(shí)技能的掌握之外，還需考慮人文素質(zhì)和思辨能力的培養(yǎng)。在總體設(shè)計(jì)和規(guī)劃的基礎(chǔ)上，對(duì)每一次課的內(nèi)容，課與課之間的銜接與循序漸進(jìn)，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排，使得學(xué)生在螺旋式上升的過(guò)程中逐漸掌握翻譯技巧，了解翻譯理論。在課程的總體設(shè)置上，教師需文學(xué)文本與非文學(xué)文本并重，不能夠?yàn)榱藨?yīng)試而一味選擇某一種類型的文本。文學(xué)文本是翻譯的最高境界，也是學(xué)習(xí)的極好素材，課堂上對(duì)散文、詩(shī)歌等的翻譯進(jìn)行賞析和討論有助于夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言功底，培養(yǎng)審美情趣。但是教師也應(yīng)意識(shí)到，在走上工作崗位后，大多數(shù)學(xué)生接觸到的將是企業(yè)宣傳、產(chǎn)品說(shuō)明、商業(yè)合同等非文學(xué)文本，課堂上開(kāi)辟專門的章節(jié)對(duì)商業(yè)文本翻譯、旅游文本翻譯、科技文本翻譯展開(kāi)討論，對(duì)于提升學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力是十分有必要的。

其次，在課堂上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與協(xié)助者。教師每次課前準(zhǔn)備的教學(xué)材料需契合每次課的教學(xué)目標(biāo)，在發(fā)放教學(xué)材料布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，需要把握好任務(wù)的完成時(shí)間、難度，需要明確任務(wù)的展開(kāi)形式，例如到底是單人任務(wù)還是小組任務(wù)，如果是小組任務(wù)，需要幾個(gè)學(xué)生為一組、任務(wù)完成的時(shí)間，是采用“拼圖式”的任務(wù)完成方式還是獨(dú)立完成然后互評(píng)互審的方式，進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，以保證活動(dòng)的開(kāi)展井然有序，學(xué)生們不會(huì)感到茫然無(wú)措。任務(wù)開(kāi)展的過(guò)程中，教師作為協(xié)助者可參與到學(xué)生們的討論之中，實(shí)時(shí)監(jiān)控任務(wù)完成情況，維持課堂紀(jì)律，對(duì)有困難的同學(xué)加以幫助，對(duì)有問(wèn)題的小組加以調(diào)整等。教師需要十分敏銳地觀察每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)的情況，以組內(nèi)輪換的方式，盡量使每個(gè)學(xué)生都有擔(dān)任組長(zhǎng)和站起來(lái)發(fā)言的機(jī)會(huì)。

第三，教師需對(duì)課堂任務(wù)及課后實(shí)踐任務(wù)展開(kāi)評(píng)價(jià)。及時(shí)有效的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，也是檢驗(yàn)教學(xué)成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的方式至關(guān)重要。教師在總體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，最好能夠提供評(píng)價(jià)細(xì)則，例如對(duì)學(xué)生的譯文可以從詞匯、句式結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇銜接、技巧運(yùn)用等方面展開(kāi)詳細(xì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己譯文的優(yōu)點(diǎn)與不足做到一目了然。教師還可以利用翻譯教學(xué)平臺(tái)向班級(jí)學(xué)生展示優(yōu)秀譯文，提升學(xué)生的翻譯自信，也達(dá)到互相學(xué)習(xí)進(jìn)步的效果;也可以向?qū)W生展示多篇譯文，讓學(xué)生們按照自己的理解就不同譯文間的優(yōu)劣展開(kāi)評(píng)價(jià)。另外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及生生互評(píng)，同樣需要評(píng)價(jià)細(xì)則，讓每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)有理有據(jù)，也讓評(píng)價(jià)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)習(xí)和提升的過(guò)程。

第四，當(dāng)代翻譯教師還需要?jiǎng)?chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“第二課堂”活動(dòng)。教師可聯(lián)系當(dāng)?shù)乇容^有實(shí)力的翻譯公司，搭建校企合作平臺(tái)，組建翻譯工作坊，組織一批學(xué)生參與到真實(shí)的翻譯項(xiàng)目中。例如，筆者就曾經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生參與過(guò)傳神翻譯公司的G2項(xiàng)目，即公證業(yè)務(wù)翻譯項(xiàng)目。在指導(dǎo)項(xiàng)目開(kāi)展的過(guò)程中，教師的主要工作是對(duì)學(xué)生展開(kāi)培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的翻譯進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督，保證最終的翻譯質(zhì)量，確保項(xiàng)目的順利推行，還可以定期開(kāi)會(huì)進(jìn)行討論，了解學(xué)生們?cè)陧?xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中的心得。筆者發(fā)現(xiàn)，在項(xiàng)目的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生們的積極性得到了最大的調(diào)動(dòng)，也對(duì)許多翻譯問(wèn)題產(chǎn)生了直接的認(rèn)識(shí)，學(xué)生們能夠在最短的時(shí)間內(nèi)得到最快的提升。因此，“第二課堂”活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了很好的補(bǔ)充，值得學(xué)習(xí)和推廣。

最后，除了做好課前課后的輔助、指導(dǎo)，評(píng)價(jià)任務(wù)之外，長(zhǎng)期來(lái)看，教師還需十分重視自我學(xué)習(xí)與提升。彭萍就指出，目前除師資不足以外，翻譯教師隊(duì)伍本身也存在良莠不齊的現(xiàn)象（彭萍， 2015）。陳國(guó)崇也指出，現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教師自身的翻譯理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力及教學(xué)水平都遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足需求（陳國(guó)崇， 2003）。胡安江也曾經(jīng)指出，“教師極少?gòu)臍v史、文化、社會(huì)意識(shí)的層面與學(xué)生探討源語(yǔ)和譯入語(yǔ)的理解和把握，也很少?gòu)挠h語(yǔ)言對(duì)比和翻譯理論的角度來(lái)研究譯入語(yǔ)的表現(xiàn)方式和目標(biāo)讀者的期待視野?！碑?dāng)然，從主流意識(shí)形態(tài)和詩(shī)學(xué)傳統(tǒng)等角度來(lái)考察讀者的審美心理和譯語(yǔ)文化的接受能力就更是少之又少了（胡安江，2006年）。因此，翻譯教師需意識(shí)到自己的不足，在教學(xué)的同時(shí)意識(shí)到自己作為長(zhǎng)期學(xué)習(xí)者的身份， 重視自身的能力提升與職業(yè)發(fā)展，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入自己的生活中，既要養(yǎng)成閱讀英語(yǔ)的習(xí)慣，更要重視母語(yǔ)的持續(xù)輸入。在日常生活中，觀察和發(fā)現(xiàn)有趣的語(yǔ)言現(xiàn)象，廣泛涉獵，不斷地拓寬自己的知識(shí)面。在教學(xué)過(guò)程中，注重教學(xué)方法和教學(xué)效果的反思，重視翻譯理論的學(xué)習(xí)與研究。

四、結(jié)語(yǔ)

翻譯教師是高尚的事業(yè)，肩負(fù)著語(yǔ)言文化交流與培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力與興趣的重任。為了做好學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)道路上的引路人，架構(gòu)起支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“腳手架”，翻譯教師需始終以學(xué)生為中心，找準(zhǔn)自己在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的角色定位，及時(shí)糾正，適時(shí)“放手”，高瞻遠(yuǎn)矚，總體把握，以期和學(xué)生一起達(dá)到最好的教學(xué)效果。

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