“產(chǎn)學(xué)研”合作模式下應(yīng)用型地方高校軟件人才的培養(yǎng)模式

曲愛(ài)妍 吳秋玲 黃丹丹

【關(guān)鍵詞】“產(chǎn)學(xué)研”;應(yīng)用型高校;人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G251.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-0688（2021）07-0145-03

軟件是信息技術(shù)的靈魂、網(wǎng)絡(luò)安全的盾牌、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的擎天柱、數(shù)字社會(huì)的根基。國(guó)家推出《教育部 工業(yè)和信息化部 中國(guó)工程院關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科 實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》（教高〔2018〕3號(hào)）[1]，以及《特色化示范性軟件學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，目的是為了引導(dǎo)企業(yè)能夠深度融入院校軟件人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)滿足軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的特色化、高素質(zhì)、高契合的軟件人才[2]。20世紀(jì)80年代以來(lái)，印度在經(jīng)濟(jì)、教育、科技等方面成績(jī)顯著，引起了世界范圍的關(guān)注。作為同處亞洲的發(fā)展中大國(guó)，中國(guó)與印度在國(guó)情上有著一些相似之處。目前，我國(guó)高校與高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)建立了較為廣泛的合作，綜合效益逐步顯現(xiàn)。但是我們必須注意到，我國(guó)的學(xué)產(chǎn)聯(lián)結(jié)與印度相比，在某些方面存在一定的差距，例如教育、軟件服務(wù)外包、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等。當(dāng)然，印度的高校與高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)聯(lián)結(jié)過(guò)程中也有不少的問(wèn)題與不足，例如高?？蒲心芰Σ蛔恪⑷鄙?gòu)?qiáng)有力的認(rèn)證體制、學(xué)分體制不夠靈活、專業(yè)教師短缺嚴(yán)重等。但是，印度的成功經(jīng)驗(yàn)和一些失誤、教訓(xùn)，可以帶給我們諸多啟示，也是值得我們認(rèn)真研究與借鑒的[3]。本文在收集國(guó)內(nèi)名牌大學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)、國(guó)家示范性軟件學(xué)院“產(chǎn)學(xué)研”合作方案的基礎(chǔ)之上，結(jié)合印度在軟件領(lǐng)域培養(yǎng)人才的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)軟件工程專業(yè)校企合作式人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索。

1 “產(chǎn)學(xué)研”合作模式介紹

“產(chǎn)學(xué)研”合作是由企業(yè)、高校及各種研發(fā)機(jī)構(gòu)為主體，利用自身的優(yōu)勢(shì)形成互補(bǔ)、資源共享，采用共同參與、合作的方式開(kāi)展的一種經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)[4]。“產(chǎn)學(xué)研”合作教育模式特別注重“產(chǎn)學(xué)研”三者之間的合作關(guān)系。企業(yè)、科研院所和高等學(xué)校作為合作的主體，三者之間通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而達(dá)到互利互惠[4]。作為“產(chǎn)學(xué)研”合作創(chuàng)新主體的企業(yè)，通過(guò)這種“產(chǎn)學(xué)研”合作，可以根據(jù)大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)的最新研究成果，吸收大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)溢出的知識(shí)，更新產(chǎn)品的知識(shí)體系，提升自己的創(chuàng)新研發(fā)能力，從而加速產(chǎn)品和服務(wù)的優(yōu)化和產(chǎn)出。作為“產(chǎn)學(xué)研”合作創(chuàng)新主體的大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)，可以根據(jù)企業(yè)提供的研發(fā)要求和市場(chǎng)動(dòng)向信息，更有針對(duì)性地對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行研究，從而提高科研的可行性和研究成果的市場(chǎng)價(jià)值[5-6]。

2 軟件人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生無(wú)規(guī)劃。學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)不了解，對(duì)自己未來(lái)的就業(yè)方向不清晰，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)存在盲目性，導(dǎo)致“博學(xué)而無(wú)專精”的尷尬情況，直接影響學(xué)生應(yīng)用軟件的能力。

（2）課程內(nèi)容陳舊落后。課程群庫(kù)層次單一，落后的課程理念導(dǎo)致人才培養(yǎng)難以實(shí)訓(xùn)實(shí)體化，課堂教學(xué)常常是紙上談兵，鮮有貼近當(dāng)前軟件發(fā)展趨勢(shì)的課程。

（3）學(xué)習(xí)方式單一。課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生過(guò)分依賴教師，課堂強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，存在生搬硬套和機(jī)械訓(xùn)練的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解不夠深入且無(wú)法靈活運(yùn)用。

3 契合“產(chǎn)學(xué)研”合作模式下應(yīng)用型高校軟件人才培養(yǎng)的對(duì)策

契合“產(chǎn)學(xué)研”合作模式，一方面我們需要借鑒一些國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，例如印度的“產(chǎn)學(xué)研”合作模式;另一方面需要根據(jù)印度的“產(chǎn)學(xué)研”模式，定制符合我國(guó)國(guó)情的新的“產(chǎn)學(xué)研”模式。這種人才培養(yǎng)方式符合我國(guó)的“看、學(xué)、趕、創(chuàng)”的科技發(fā)展歷程。本文借鑒印度的“產(chǎn)學(xué)研”合作模式，并且對(duì)兩國(guó)的人才培養(yǎng)、“產(chǎn)學(xué)研”合作模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和對(duì)比研究，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，對(duì)“產(chǎn)學(xué)研”合作模式下應(yīng)用型地方高校對(duì)基礎(chǔ)軟件人才培養(yǎng)模式改革方案進(jìn)行探討，并針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方案。

3.1 學(xué)生定位當(dāng)前能力并確定日后發(fā)展方向

印度非常注重對(duì)軟件人才的職業(yè)生涯規(guī)劃，每年大約有50萬(wàn)軟件新生人才，其中從高等大學(xué)畢業(yè)的軟件研究型人才只有約7.4萬(wàn)人，余下的幾乎都是通過(guò)應(yīng)用型教育模式培養(yǎng)輸出的軟件應(yīng)用型人才，這充分說(shuō)明印度軟件人才培養(yǎng)模式中，職業(yè)生涯定位起到關(guān)鍵性作用。生涯教育有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)：首先，對(duì)中端應(yīng)用型人才的培養(yǎng)時(shí)間大大減少，提高了人才使用效率。其次，學(xué)生進(jìn)行自我規(guī)劃培養(yǎng)后更容易滿足企業(yè)需求。因此，應(yīng)用型高校應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的生涯規(guī)劃，包括設(shè)立系列講座，進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)、職業(yè)輔導(dǎo)及職業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生明確將要從事工作的性質(zhì)和發(fā)展方向，逐漸形成軟件專業(yè)特長(zhǎng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)，定位軟件崗位需要學(xué)習(xí)的范圍。

3.2 針對(duì)社會(huì)主流應(yīng)用進(jìn)行課程改革

印度軟件公司NIIT每年為旗下員工提供了大量的培訓(xùn)教材，NIIT的所有教材是由總部近800位專業(yè)人員組成的教材研究和開(kāi)發(fā)部門(mén)編寫(xiě)的。NIIT與世界IT行業(yè)巨頭保持緊密的合作關(guān)系，每年都會(huì)向微軟、SUN、HP等不同類型的軟件公司進(jìn)行咨詢，以尋求其在未來(lái)2～3年它們最需要的軟件人才。NIIT通過(guò)整理向行業(yè)巨頭的咨詢結(jié)果，并結(jié)合自身多年在軟件開(kāi)發(fā)、教育方面的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)出符合未來(lái)一段時(shí)期國(guó)際IT業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的課程體系，其中包含學(xué)生專業(yè)技術(shù)與行業(yè)素質(zhì)等方面的課程內(nèi)容。我國(guó)地方型應(yīng)用高校可借鑒印度企業(yè)的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行相應(yīng)課程的改革。

對(duì)于側(cè)重應(yīng)用型人才培養(yǎng)的應(yīng)用型地方高校而言，軟件工程專業(yè)的課程體系改革應(yīng)先從教學(xué)培養(yǎng)模式改革入手。在日常教學(xué)中，應(yīng)該調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的比例，增加動(dòng)手能力、實(shí)操能力的培養(yǎng)[7-8]。開(kāi)展校企合作，刪減與軟件工程當(dāng)下實(shí)踐相關(guān)度較小的理論課程。邀請(qǐng)企業(yè)專家到校講課與訪談，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，增強(qiáng)其綜合素養(yǎng)。簡(jiǎn)而言之，以應(yīng)用型軟件人才的培養(yǎng)為核心，引進(jìn)企業(yè)大型軟件研究實(shí)訓(xùn)方案，提倡大學(xué)生積極參加企業(yè)的工程項(xiàng)目，使學(xué)生在高校學(xué)習(xí)中獲得一定的工程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，這有助于學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。在校企合作中，學(xué)生能更快地實(shí)現(xiàn)從高校到企業(yè)、學(xué)生到職業(yè)技術(shù)人才的轉(zhuǎn)化。在“產(chǎn)學(xué)研”合作背景下，高校能更快地將科技成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果，使高?？蒲泄ぷ鬟_(dá)到螺旋式上升過(guò)程[9]。

對(duì)于參與“產(chǎn)學(xué)研”合作的企業(yè)而言，參與校企合作共同培養(yǎng)人才的好處不言而喻[10]。軟件企業(yè)最渴求的人才是不需要上崗培訓(xùn)就能直接上崗，熟練掌握編程技能，可較好地完成工作的畢業(yè)生。來(lái)自合作高校的大學(xué)生符合如下特點(diǎn)：①專業(yè)對(duì)口，綜合素質(zhì)普遍較高;②能保障企業(yè)信息安全，排除不良人員混入企業(yè)的可能性。同時(shí)，企業(yè)可以利用高校資源對(duì)企業(yè)職工進(jìn)行再教育，高校再教育對(duì)于職工提高個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力與素質(zhì)幫助較大，可促進(jìn)企業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)、良性、健康發(fā)展;企業(yè)支持教育改革，能幫助自身樹(shù)立正面形象。

企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方面，尤其是經(jīng)管人才與研發(fā)人才，而學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)提供這兩類人才，金陵科技學(xué)院的嵌入式培養(yǎng)模式就是為企業(yè)培養(yǎng)高適用性人才，如此“量身定做”的人才對(duì)于企業(yè)降低經(jīng)營(yíng)成本，獲得更高的經(jīng)濟(jì)效益具有較大的作用。企業(yè)擁有充足的資金，可在占領(lǐng)市場(chǎng)過(guò)程中苦于缺乏人才與技術(shù)，往往不能大展身手，校企合作就是為了合理分配資源、解決企業(yè)人才匱乏問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生的，因此推廣校企合作是必要且重要的。

3.3 豐富學(xué)生課下學(xué)習(xí)方式

國(guó)家抽樣調(diào)查隊(duì)（NSSO）的統(tǒng)計(jì)報(bào)告中顯示，印度2008—2014年的教育費(fèi)用增長(zhǎng)率為175%，其中有很大一部分資金是用于基礎(chǔ)線上教育，以印度線上K12教育為例，其成為互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)業(yè)與投資機(jī)會(huì)最多的領(lǐng)域，滲透率達(dá)30%，進(jìn)入高速發(fā)展階段。線上教育的低門(mén)檻與高普及率或許是印度軟件人才層出不窮的一大原因。中國(guó)近幾年在網(wǎng)絡(luò)教育方面也獲得了較大成就，以中國(guó)MOOC教育平臺(tái)為例，MOOC的教課模式與傳統(tǒng)課堂模式不同，線上平臺(tái)突破了傳統(tǒng)教育地點(diǎn)和受眾的局限性，使不同層次的受眾可隨時(shí)隨地接受教育。傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，往往是課堂與作業(yè)的兩點(diǎn)一線模式，而MOOC平臺(tái)有大量的學(xué)習(xí)輔助手段，例如論壇、視頻、Blog、模型演示，這些輔助學(xué)習(xí)手段對(duì)于改善軟件學(xué)習(xí)的枯燥性和促進(jìn)軟件制作交流有巨大幫助。培養(yǎng)高?；A(chǔ)軟件人才的方式之一是指導(dǎo)學(xué)生課下開(kāi)展多種方式的學(xué)習(xí)。課堂與網(wǎng)絡(luò)的混合式教育體系對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，有助于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和自我實(shí)踐的能力。以金陵科技學(xué)院學(xué)生普遍使用的pintia平臺(tái)為例，此平臺(tái)上有大量習(xí)題供學(xué)生線上挑選，并有判斷程序正誤的功能，網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)交互性良好，受到學(xué)生的廣泛喜愛(ài)。平臺(tái)科學(xué)的評(píng)估方式也有助于改善學(xué)生的編程技術(shù)，為今后學(xué)生創(chuàng)新能力的增強(qiáng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。線上教育的優(yōu)勢(shì)顯著，是學(xué)習(xí)方式多樣化的體現(xiàn)，也應(yīng)成為基礎(chǔ)軟件人才培養(yǎng)模式的重要一環(huán)。

4 總結(jié)

隨著我國(guó)軟件行業(yè)的日益發(fā)展，如何在“產(chǎn)學(xué)研”合作模式下探索出一條符合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和切實(shí)可行的軟件人才培養(yǎng)路徑，一直是值得我們探索的課題。面對(duì)變化多端的市場(chǎng)形勢(shì)，只有緊抓“產(chǎn)學(xué)研”合作這條主線，才能跟緊時(shí)代腳步，滿足社會(huì)對(duì)人才的要求。培養(yǎng)高素質(zhì)的軟件人才是企業(yè)、科研院所及高等學(xué)校三者共同的責(zé)任和義務(wù)。因此，科研院所和高等學(xué)校作為人才供給方，要積極改革和優(yōu)化培養(yǎng)模式，企業(yè)作為人才接收方，必須予以積極引導(dǎo)、配合，只有三者有機(jī)結(jié)合，才能使創(chuàng)新性應(yīng)用型人才層出不窮。

參 考 文 獻(xiàn)

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