高職院校專業(yè)課“一體兩翼三提升”課程思政教學模式研究

摘要：高職院校專業(yè)課課程思政要落實“立德樹人”根本任務，實現(xiàn)育人和育才過程相統(tǒng)一的目標，可嘗試“一體兩翼三提升”的專業(yè)課課程思政模式。該模式的核心要素為：（一）以專業(yè)課程建設為主體（一體），提升育人能力;（二）以課堂教學和實踐教學（兩翼）為支撐，發(fā)揮專業(yè)課程德育實效;（三）價值引領貫穿全過程，學生素質（專業(yè)理論素養(yǎng)、實踐創(chuàng)新能力及思想道德修養(yǎng)）達到“三提升”。陜西能源職業(yè)技術學院在煤炭地質勘查技術專業(yè)課程中，踐行了高職專業(yè)課課程思政“一體兩翼三提升”的模式，并制定完善了專業(yè)課課程思政評價考核新策略。

關鍵詞：高職院校;專業(yè)課;課程思政;教學模式

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2021）14-0116-03

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。要求各類課程要與思想政治理論課形成協(xié)同效應[1]。專業(yè)課程作為課程建設的“主戰(zhàn)場”，是課程思政建設的基本載體，是發(fā)揮與思政課程協(xié)同育人作用的重要“同盟軍”，是展現(xiàn)潤物無聲的育人效果的重要方面，如何體現(xiàn)專業(yè)課程育人實績是高職院校課程思政的重難點。具體來看，高職院校專業(yè)課課程思政教學改革落地生根，需找準立足點，探索突出高職特色的育人模式，全面有效發(fā)揮專業(yè)課程的德育作用。

一、高職專業(yè)課課程思政建設的立足點

高職院校專業(yè)課課程思政改革需把握兩個方面：一是明確課程思政改革的目標，把落實立德樹人作為專業(yè)課程的根本任務;二是立足高職育人特色，把培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才貫穿專業(yè)課程教學全過程。

（一）立德樹人，“四為”育人目標與專業(yè)課教育相結合

檢驗高校一切工作的根本標準在于立德樹人成效，教育的根本問題在于培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人。專業(yè)課程貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，應堅持教育“四為”的原則，這是專業(yè)課程實現(xiàn)立德樹人的思想保障，即堅持教育為人民服務、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設服務。

（二）產(chǎn)教融合，育人和育才過程相統(tǒng)一

產(chǎn)教融合、校企合作是高職人才培養(yǎng)模式的特色，職業(yè)教育的目標在于培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才，這就要求人才培養(yǎng)體系必須實現(xiàn)育人和育才相統(tǒng)一。專業(yè)課程首先要發(fā)揮好專業(yè)教育和思政教育的協(xié)同作用，完善教學體系和內容體系建設;其次要利用好校企合作平臺，拓展學生思想道德教育和專業(yè)提升途徑。立足高職辦學特色，結合高職學生特點，德技并修、育訓結合，落實落細專業(yè)課程的價值引領作用[2]。

二、“一體兩翼三提升”高職專業(yè)課課程思政教學模式

高職專業(yè)課課程思政教學全面落實立德樹人根本任務，必須將價值引領、知識傳授和技能提升三者融為一體，可以運用“一體兩翼三提升”模式?！耙惑w”指的是以專業(yè)課程建設為主體，“兩翼”指的是以課堂教學和實踐教學為支撐，“三提升”指的是專業(yè)課程教學所要達到的目標，即專業(yè)理論素養(yǎng)、實踐創(chuàng)新能力及思想道德修養(yǎng)的全面提升。

（一）以專業(yè)課程建設為主體，提升育人能力

專業(yè)課程建設的核心要點在于全面提高人才培養(yǎng)能力，要充分發(fā)揮專業(yè)課教師和思政課教師的協(xié)同作用，推進專業(yè)課程建設。

1.樹立課程思政教學理念，提升專業(yè)課教師德育能力。專業(yè)課教師進行課程建設目前存在的問題不僅在于對專業(yè)課發(fā)揮德育作用的認識不夠到位，更在于課程思政建設能力還有所欠缺。不少專業(yè)課教師依然認為學生德育工作不屬于專業(yè)課教師的工作范疇，對此，教務部門、人事部門應有計劃有步驟地組織專項培訓，從國家教育戰(zhàn)略層面、社會需要方面、學生培養(yǎng)角度向專業(yè)課教師充分闡述課程思政建設的重要性與必要性，切實扭轉專業(yè)課教師存在的思想誤區(qū)。將思想道德教育能力的培養(yǎng)貫穿專業(yè)課教師培育全過程，向專業(yè)課教師闡述課程思政建設的內涵、邏輯及實施要領，使專業(yè)課教師心里有底、有思路，不斷提升課程建設能力。

2.落實專業(yè)課教師與思政課教師共建機制，推進課程建設。教師隊伍是推進課程思政建設的“主力軍”，專業(yè)課課程思政建設需要專業(yè)課教師與思政課教師形成合力，共同推進落實。課程教學中思政育人素材的提煉、思政育人內容的把握、思政映射與融入點的確定，都需要思政課教師的幫助與配合，將專業(yè)課程建設得準確、適度、靈活?！皽蚀_”體現(xiàn)在課程內容中專業(yè)知識與思政教育結合的準確性。不同專業(yè)課程所蘊含的德育因素不同，體現(xiàn)專業(yè)課程特有的德育屬性，才能發(fā)揮好德育作用。“適度”指把握好專業(yè)知識技能培養(yǎng)與德育效果的適度原則。專業(yè)課程的主要任務在于提高學生的理論知識和實踐創(chuàng)新能力，德育是專業(yè)課程的拓展功能，因此既要充分發(fā)揮專業(yè)課程的德育功能，又要使學生有足夠的專業(yè)知識技能收獲，防止把專業(yè)課上成思政課?！办`活”則指專業(yè)課程發(fā)揮德育作用要靈活運用教學方法和手段，產(chǎn)生溶鹽入水的效果。尤其體現(xiàn)在教學案例的發(fā)掘與使用既要接地氣，又要有育人的實效性。一門課程、一個章節(jié)、一個專題、一個知識點，思政元素如何提煉，思政素材如何使用、在哪個階段哪個節(jié)點使用，用什么方式展現(xiàn)、引導，是有講究的，用得好，學生有觸動有情感認同;用不好，學生會反感會抵觸。專業(yè)課程的思政素材來源于課程本身，思政元素的提煉、素材的搜集與課程內容、人才培養(yǎng)目標、行業(yè)背景、職業(yè)要求等密切相關。專業(yè)課教師與思政課教師一起研討、共同“會診”，提煉立足課程實際、體現(xiàn)課程特色的育人元素，并在實際運用的過程中適時調整，才能調好專業(yè)課程的“思政味”，促進思政元素的提煉和素材的靈活運用。

3.重構教學內容、更新完善教材。重構專業(yè)課程教學內容要緊緊圍繞立德樹人這個根本任務，將課程本身的知識技能教育內容與其所蘊含的思想政治教育內容相結合，將德育目標、知識目標、技能目標相統(tǒng)一，結合專業(yè)標準、技術方法、職業(yè)要求，發(fā)現(xiàn)發(fā)掘課程蘊含的思政育人素材。提升思想道德修養(yǎng)作為重要任務貫穿課程思政建設，圍繞堅定理想信念、強化政治認同、深化家國情懷、傳承工匠精神等重點優(yōu)化課程思政內容供給，重構課程思政教材。

（二）以課堂教學和實踐教學為支撐，發(fā)揮專業(yè)課程德育實效

工學結合、校企合作是高職院校的辦學模式，學生理論學習與實踐學習時間各占一半，因此課堂教學和實踐教學都是德育“主戰(zhàn)場”，不僅要提高學生職業(yè)技能，也要發(fā)揮好價值引領作用。課程思政教材服務于教學全過程，圍繞立德樹人根本任務，課堂教學和實踐教學都要牢記為黨育人、為國育才使命，堅持德技并修、育訓結合，引導培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才。

1.依據(jù)學科專業(yè)特色和優(yōu)勢，發(fā)揮課堂德育作用。專業(yè)課教師會同思政課教師深入研究本專業(yè)的育人目標，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業(yè)課程德育作用的廣度、深度和靈活度，從課程所涉及的專業(yè)特質、行業(yè)背景、國情世情、文化內涵、歷史沿革等角度，培養(yǎng)學生掌握學理知識、提高人文素養(yǎng)，開闊視野，關注時代發(fā)展;結合行業(yè)故事、企業(yè)案例、身邊榜樣引導學生樹立家國情懷、遵守職業(yè)道德、傳承工匠精神。

2.知行統(tǒng)一，重視實踐育人。要利用好實踐課堂，發(fā)揮實驗實訓、企業(yè)實踐的思想道德教育、價值引領作用。實驗實訓課，要注重學思結合，增強學生理論聯(lián)系實際能力，勤于思考敢于突破的創(chuàng)新精神，善于解決問題的實踐能力。企業(yè)實踐課，要注重培養(yǎng)學生職業(yè)道德、工匠精神、勞動精神，探索完善現(xiàn)代學徒制，發(fā)揮“師父”的模范示范作用，引導學生在實踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質。

（三）價值引領貫穿全過程，學生素質達到“三提升”

專業(yè)課課程思政尤其要注意過程性培育，以學生為中心設計教學方案，在教學實施過程中注重情感與認知的共同投入，激發(fā)學生學習理論、提高技能的積極性，將學生個人發(fā)展之小我，融入國家、民族發(fā)展之大我，將學知識學技能與推動社會進步聯(lián)系起來，引導學生將愛國心化為報國行，最終達到專業(yè)理論素養(yǎng)、實踐創(chuàng)新能力及思想道德修養(yǎng)三方面的提升。在教學實踐過程中，一是要培養(yǎng)學生一絲不茍、踏實嚴謹、精益求精的工匠精神，養(yǎng)成認真負責的學習態(tài)度和工作習慣。二是要培養(yǎng)學生勤動腦、勤實踐、敢突破的創(chuàng)新精神，工程工藝技術的改進往往來自于生產(chǎn)一線，激勵學生增強克服困難、勇于創(chuàng)新的信心和勇氣。三是結合行業(yè)特點培養(yǎng)學生傳承行業(yè)精神、弘揚職業(yè)道德。同時，幫助學生建立情感認同，發(fā)掘工匠精神、創(chuàng)新精神、行業(yè)精神及職業(yè)道德與家國情懷、社會責任感、民族振興之間的深刻聯(lián)系，使學生認識到學習專業(yè)知識、提高實踐能力既是實現(xiàn)個人價值的重要途徑，又是實現(xiàn)社會價值的必由之路，能將個人夢與中國夢自然地聯(lián)系起來，激發(fā)學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和報效國家的高遠志向。

以陜西能源職業(yè)技術學院煤炭地質勘查技術課程為例，進一步說明高職專業(yè)課課程思政“一體兩翼三提升”模式的運用。（如圖1所示）

1.明確課程專業(yè)目標和德育目標，修訂課程標準。首先，以專業(yè)課程知識體系為核心，以綠色勘查過程為主線，根據(jù)課程大綱要求，劃分知識模塊，寓價值觀引導于知識技能模塊之中。其次，課程團隊成員深入企業(yè)調研，學習了解行業(yè)先進的勘查手段、方法、設備、工藝，了解行業(yè)人才德技需求，遵循勘查全過程環(huán)境影響最小化控制，實現(xiàn)教學技能點與企業(yè)技術要求精準對接。最后，依照綠色勘查規(guī)范、標準，引入新技術、新方法，確定專業(yè)知識及技能要點，重構教材。教材采用立體化、活頁式、工作手冊式的編寫形式，將學生思想道德修養(yǎng)與知識點、技能點相結合，以綠色勘查為總體課程思政目標，每一章節(jié)又有與教材內容相適應的思政元素契合點，在習題演練、問題討論部分再次對思政要素進行對照回顧，加深價值引領作用。

2.將綠色勘查理念融入教學和實踐全過程。以課堂教學與實習實訓為陣地，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，既著重培養(yǎng)學生的專業(yè)理論素養(yǎng)與綠色勘查能力，提升學生正確認識問題、分析問題、解決問題的能力，又發(fā)揮專業(yè)課程的拓展育人功能，逐步培養(yǎng)有知識、有能力、有思想的行業(yè)新人。行業(yè)故事、企業(yè)案例、身邊榜樣是最鮮活的思政元素，專業(yè)課教師靈活使用、細致融入課堂教學和實踐教學過程中。

3.完善教學考核評價標準。實施教師和學生“雙主體”評價，既注重教師德育能力的提升，又注重學生德育實效的獲得。首先，改革專業(yè)課教師評價標準。明確教學目標，完善三級德育目標體系。立德樹人成效是課程育人的根本標準，專業(yè)課程目標既包括專業(yè)目標，又包括德育目標。德育目標則既包括課程思政總體目標，又包括體現(xiàn)課程人才培養(yǎng)要求的二級德育目標，還包括寓于課程內容、契合于內容知識能力要求的三級德育目標。德育總體目標是所有課程都應該體現(xiàn)的價值導向，包括堅定學生理想信念、培養(yǎng)家國情懷、樹立社會主義核心價值觀、提高品德修養(yǎng)等[3]。而圍繞著這一總體目標，不同類別的專業(yè)課程所要體現(xiàn)的課程思政二級德育目標則有所不同。比如，煤炭地質勘查技術課程根據(jù)《綠色地質勘查工作規(guī)范》的目的任務、基本原則、基本要求，將樹立綠色勘查理念、提高綠色勘查能力作為二級德育目標。結合各章節(jié)知識點，在課程教學中引導學生運用馬克思主義立場觀點方法正確認識問題、分析問題和解決問題，注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的大國工匠精神，吃苦耐勞、奮斗奉獻的行業(yè)精神，迎難而上、勇于突破的創(chuàng)新精神，這是煤炭地質勘查技術課程的三級德育目標。其次，改革學生評價標準。一是以學生綜合評價為主要內容。課程思政以科學的育人目標為導向，學生的成長是多維的，不應以分數(shù)為唯一標準。應堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，建立健全綜合評價標準，體現(xiàn)出全面性，應包括教師評價、生生評價、實驗室評價和企業(yè)評價。二是以過程性考核為主要辦法過程性考核與期末考試相結合，更加注重過程性考核。以課程考核的科學性、專業(yè)性、客觀性為目標，過程性考核以關注學生日常專業(yè)學習情況、思想道德素質養(yǎng)成為重點，全程跟進課堂教學和實習實訓過程，既能反映出學生的知識技能積累情況，又能真實體現(xiàn)出學生在學習過程中思想道德素質逐漸養(yǎng)成的動態(tài)發(fā)展過程。經(jīng)過全過程、系統(tǒng)化的培育，學生不僅具有專業(yè)理論素養(yǎng)與綠色勘查能力，而且具備用馬克思主義觀點、立場、方法，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，還能夠成為有知識、有能力、有思想、講奉獻的行業(yè)新人。

參考文獻：

[1] 習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 ?開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2] 中國政府網(wǎng).中共中央 ?國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB/OL].（2020-10-13）.

http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.html.

[3] 中國政府網(wǎng).教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》[EB/OL].（2020-05-28）.

http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.html.

作者簡介：高慧（1984—），女，漢族，陜西延川人，單位為陜西能源職業(yè)技術學院，研究方向為思想政治教育。

（責任編輯：董惠安）

基金項目：本文是重慶市高等教育研究課題項目“基于慕課的高校思政課混合式教學改革研究”（編號：CQGJ19B109）的階段性研究成果