慧閱讀，智語文

張崇苗

【摘要】? ? 閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要一環(huán)，時(shí)代的不斷發(fā)展對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。但是，當(dāng)前很多小學(xué)生存在閱讀興趣不濃厚，課外閱讀意識不強(qiáng)，閱讀水平參差不齊等問題，嚴(yán)重影響了閱讀效果?，F(xiàn)從“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧化學(xué)習(xí)方法的融入入手，淺談當(dāng)前小學(xué)語文閱讀存在的突出問題及如何更好地構(gòu)建智慧閱讀環(huán)境，推動學(xué)生快樂高效閱讀。

【關(guān)鍵詞】? ? 小學(xué)語文? ? 智慧課堂? ? 互聯(lián)網(wǎng)+? ? 閱讀教學(xué)

引言：

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)深刻影響到學(xué)校教學(xué)的方方面面，互聯(lián)網(wǎng)影響之下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法也產(chǎn)生了極大的改變。在語文閱讀落實(shí)的過程中，教師除了讓學(xué)生大量閱讀紙質(zhì)書籍之外，更要探索如何更好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生對讀過的文章深刻理解，使學(xué)生的閱讀能夠從量變向質(zhì)變發(fā)生有效轉(zhuǎn)化。

智慧閱讀課堂之下，教師不僅要注重新型閱讀方式的應(yīng)用，更要以有效的互動手段，推動學(xué)生學(xué)習(xí)共享，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)提升意識，使學(xué)生可以更好地享受閱讀過程，探索精彩世界。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的突出問題分析

最新修訂版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生閱讀能力提出了更高的要求，在語文教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，并讓他們學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法有效閱讀，并要求九年的課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬字以上。如此高的閱讀量，不能僅讓學(xué)生依靠課內(nèi)閱讀來完成，更要能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生課外閱讀數(shù)量，使學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力逐步提升，豐富學(xué)生的精神世界。如何更好地指引學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力不斷提升，成為所有教師面臨的共同課題。

當(dāng)前很多學(xué)生在閱讀中暴露出來諸多問題，需要我們認(rèn)真對待。

1.1學(xué)生自身閱讀興趣不足

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，在閱讀的過程中，學(xué)生不僅要進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀數(shù)量，更重要的是要使學(xué)生掌握有效的閱讀方法，使他們可以更好地靈活運(yùn)用精讀、速讀、跳讀等多種方式實(shí)現(xiàn)高效吸收。但是，當(dāng)前很多學(xué)生在閱讀的過程中普遍存在閱讀興趣不足的問題，對于需要閱讀的文本，學(xué)生不能形成良好記憶。尤其是很多讀過的故事情節(jié)、人物等，學(xué)生都不能留下深刻印象。一些學(xué)生讀了較多的書，但是也僅停留在對書名比較熟悉的層面。

學(xué)生閱讀的形式比較單一，對于閱讀內(nèi)容不能深刻理解，讀過的素材不知道如何應(yīng)用，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀興趣的進(jìn)一步發(fā)展。尤其是對于一些文學(xué)性較強(qiáng)的素材，學(xué)生閱讀興趣明顯不足。

1.2學(xué)生課外閱讀量有限

小學(xué)階段語文教學(xué)小學(xué)階段語文課內(nèi)教學(xué)的時(shí)間有限，教師只能在課堂上對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)、閱讀篇目推薦等工作，而大量的閱讀課程需要學(xué)生在課外獨(dú)立完成。但是當(dāng)前很多小學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，在課外閱讀的過程中，主動性較低、閱讀目標(biāo)性不強(qiáng)、閱讀時(shí)間較少等問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生課外閱讀的體驗(yàn)。尤其是信息化時(shí)代，抖音、微視、火山小視頻等的廣泛推動之下，使得很多學(xué)生課外閱讀的時(shí)間被視頻、游戲等內(nèi)容占據(jù)，學(xué)生閱讀的效果極大地削弱。

1.3學(xué)生閱讀水平參差不齊

閱讀不僅要讓學(xué)生有效識讀文字，更要讓學(xué)生學(xué)會以普通話有感情的朗讀，并對書中傳遞的主題有效理解。對于一些優(yōu)秀段落，還要求學(xué)生能夠背誦并嘗試在寫作中有效運(yùn)用。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生閱讀能力參差不齊，很多學(xué)生閱讀的視野比較窄，對于閱讀文本解讀意識也比較差。更有一些學(xué)生對于讀過的文本不能做到流暢朗讀，還有一些學(xué)生會漏字、掉字甚至跳行，學(xué)生在閱讀過程中粗心大意的問題非常突出。極少有學(xué)生能夠?qū)ψx過的作品復(fù)述文章大意，對于讀過的優(yōu)質(zhì)語言可以記誦。學(xué)生閱讀能力不足突出反映在學(xué)生閱讀積累意識不強(qiáng)，學(xué)生閱讀能力的參差不齊，更反映了大多數(shù)學(xué)生對于閱讀投入的精力有限。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂進(jìn)入小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代小學(xué)語文閱讀課堂已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，如果教師停留在讓學(xué)生單純的書本平面化閱讀過程中，就會極大的壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。智慧課堂構(gòu)建過程中，教師要能夠善于借助課件、電子白板、平臺資源庫、微課、屏幕廣播等多種方式調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生可以積極投入閱讀互動并獲得多元收獲。智慧課堂應(yīng)用于閱讀教學(xué)，具有多元化意義。

2.1高效向?qū)W生推送閱讀資源

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)落實(shí)的過程中，很多學(xué)生閱讀興趣不高的一個首要原因是學(xué)生不知道哪些內(nèi)容更好，更適合反復(fù)閱讀。有些學(xué)生閱讀了大量趣味性學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是學(xué)生自身閱讀水平的提升效果并不明顯，還有很多學(xué)生缺乏基本的選擇意識。智慧閱讀模式下，教師除了要讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容之外，可以通過資源分享、資料發(fā)送等多種方式，將需要閱讀的篇目直接傳送給學(xué)生。這樣可以很好的提升學(xué)生課外閱讀的針對性，既減少了學(xué)生課外搜集資源的時(shí)間，又可以將更多內(nèi)容實(shí)時(shí)與學(xué)生分享互動，使學(xué)生閱讀興趣更加高漲。

2.2激發(fā)學(xué)生分享互動意識

智慧閱讀教學(xué)落實(shí)的過程中，學(xué)生在閱讀過程中隨時(shí)可以進(jìn)行標(biāo)注、評論、互動、提問等多元學(xué)習(xí)方式，這可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣。傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀過程中，教師強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生養(yǎng)成執(zhí)筆閱讀的習(xí)慣，對閱讀過程中碰到的一些精彩語句，讓學(xué)生隨時(shí)記錄和整理。智慧課堂模式之下，這一閱讀過程更具趣味性。

首先，在平板模式下，學(xué)生可以對一些精彩語句直接選中勾畫并生成書簽，平板的智能化模式可以為學(xué)生高效整理，方便學(xué)生后續(xù)鞏固閱讀和記誦。第二，對于其他同學(xué)標(biāo)注分享的內(nèi)容，學(xué)生之間可以相互參考借鑒，這樣可以更好地碰撞智慧，提升學(xué)生閱讀分享交流意識。

另外在閱讀學(xué)習(xí)過程中碰到的一些不明白、不理解的問題，學(xué)生可以及時(shí)向教師反饋，根據(jù)學(xué)生閱讀過程中碰到的一些共性問題，在課堂上進(jìn)行針對性解答，這樣可以更好地幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，對于閱讀討論的成果，更好地匯總和整理。

三、智慧課堂模式下小學(xué)語文閱讀教學(xué)落實(shí)的積極對策

3.1拓展閱讀內(nèi)容，指引學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

學(xué)生閱讀能力的提升是一個循序漸進(jìn)的過程，教師不能試圖通過一節(jié)課或一篇文章的精讀，就使學(xué)生的閱讀能力獲得突破性發(fā)展。在日常教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀分享意識。每天堅(jiān)持誦讀一定量的文章，循序漸進(jìn)中促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，并讓學(xué)生靈活運(yùn)用多種閱讀方法，升華閱讀體驗(yàn)。

智慧閱讀環(huán)境下，除了在課堂上教師為學(xué)生推送相應(yīng)的篇目、開展一些閱讀互動之外，教師可以通過鏈接分享、音頻點(diǎn)播、微課互動等多種方式，為學(xué)生分享多元化閱讀資料。教師要能夠積極貼近小學(xué)生的閱讀興趣，為他們精選更多內(nèi)容，盡可能豐富學(xué)生閱讀視野，同時(shí)向?qū)W生推送一些前沿社會信息，使學(xué)生可以更好地關(guān)注實(shí)時(shí)熱點(diǎn)，學(xué)會有效的資源整理和創(chuàng)造應(yīng)用。

例如，結(jié)合每月的閱讀主題，教師可以在群組內(nèi)部為大家推薦一些閱讀篇目，同時(shí)鼓勵學(xué)生、家長也能參與進(jìn)來，大家一起美文共讀。如雷鋒主題月，學(xué)校的推薦篇目是《雷鋒叔叔你在哪里》，另外書籍推薦的是《雷鋒的故事》和《雷鋒日記》，在此基礎(chǔ)上我們還從學(xué)生和家長那里采納了《驛路梨花》、《讓“雷鋒精神”在新時(shí)代閃耀光芒》、《雷鋒精神在戰(zhàn)“疫”中閃耀光芒》等文章，使得學(xué)生們對于雷鋒精神有了全面細(xì)致的學(xué)習(xí)。在閱讀推進(jìn)的過程中，除了讓學(xué)生們閱讀書籍外，還采用了語音打卡、讀書心得分享、小報(bào)制作等多種方式，讓學(xué)生們積極分享閱讀心得，養(yǎng)成記錄整理分享的良好習(xí)慣。

3.2開展群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生樹立閱讀思辨意識

群文閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中廣受歡迎的一類閱讀方式。在小學(xué)語文課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)之上，教師可以結(jié)合語篇主題，同步為學(xué)生推送多篇群文閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生樹立良好的對比意識，同時(shí)在群文閱讀中使學(xué)生更好地掌握同一主題的不同表達(dá)方式。

以《蜘蛛開店》這篇小文為例，在這篇課文學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生會對蜘蛛的行為捧腹大笑。它開口罩店碰到了大嘴巴的河馬，開圍巾店又碰到了脖子非常長的長頸鹿，當(dāng)他準(zhǔn)備賣襪子時(shí)腳非常多的蜈蚣直接把它嚇跑。在學(xué)生被故事逗趣故事情節(jié)吸引的同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生有效思考：蜘蛛一直換不同的店，反映出來了什么問題。這樣一個預(yù)留問題的提出，為學(xué)生獨(dú)立表達(dá)提供了很好的空間。但是單純閱讀一篇文章會使學(xué)生的認(rèn)知比較淺薄。在此基礎(chǔ)之上，教師可以另外為學(xué)生推送兩篇簡單的小文，如意大利作家賈尼羅大里的《希望》，這首詩中作者希望開一間小店，而這間小店賣的是什么？是希望。而且他每位顧客只收一分錢，把希望送給了身無分文什么都買不起的窮人。通過這首詩的對比，學(xué)生就可以更好地對蜘蛛開店形成對比，對主題有效理解。在此基礎(chǔ)之上，教師可以在為學(xué)生拓展一篇文章《老蜘蛛的一百張床》，在這個故事中老蜘蛛從最開始想變成精，到后來與森林里的動物一起共舞，并找到了快樂和幸福。這幾篇文章放在一起，可以使學(xué)生對于堅(jiān)持、奉獻(xiàn)和改變等詞語產(chǎn)生全新的認(rèn)知，使學(xué)生的閱讀思辨能力獲得突破性發(fā)展。

3.3豐富閱讀活動，使閱讀互動更加精彩有趣

智慧課堂模式之下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展，不僅要讓學(xué)生有效閱讀，更要讓學(xué)生進(jìn)行一些答題互動。這樣可以幫助他們進(jìn)一步鞏固重難點(diǎn)，并對文章中涉及的一些言外之意、弦外之音有效理解，這樣學(xué)生可以更好地發(fā)現(xiàn)語言文字的魅力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。同時(shí)，在課堂上，教師可以用與學(xué)生進(jìn)行一些有感情的誦讀、佳句賞析等多元學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生有效把握、字里行間流露等鮮活智慧，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，使學(xué)生受到美的熏陶。另外，教師還可以進(jìn)行一些搶答活動、屏幕提問、隨堂測試等豐富有趣的答題活動，可以更好地激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)意識，使課堂互動氛圍大大增強(qiáng)。

四、結(jié)束語

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的落實(shí)，不僅要注重新穎閱讀手段的應(yīng)用，更要讓學(xué)生們在閱讀中收獲智慧和快樂，使學(xué)生享受于閱讀而積極分享和展示，這樣才可以使學(xué)生的閱讀熱情越來越高漲。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1] 楊依臻. 基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)策略的探討[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（看圖作文）， 2019（010）：36.

[2] 顏俊華. 核心素養(yǎng)的小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)策略探究[J]. 散文百家（新語文活頁）， 2019（5）.

[3] 多媒體與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的融合探究[J]. 中小學(xué)電教（教學(xué)）， 2020， No.515（10）：83-84.