翻轉(zhuǎn)課堂在UI與交互設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)中的應(yīng)用

彭玉元　梁虹瑾

[摘 要]傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)以教師的“教”為主，教師是課堂的主角，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用將教學(xué)模式由教師的“教”為主，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生的主動(dòng)“學(xué)”為主，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法是以項(xiàng)目為載體、促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，文章就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在UI與交互設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與分析。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;UI與交互設(shè)計(jì)課程;項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法;教學(xué)應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2021）02-0073-04

一、翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，將知識(shí)的直接傳授從課上（集體）搬到課前（個(gè)人），讓學(xué)生在課前通過(guò)觀看相關(guān)微課完成知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成師生交流互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論、協(xié)作探究，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，如圖1所示。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，本質(zhì)上是一種混合學(xué)習(xí)模式，包括自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，使整個(gè)教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化，發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓師生在一起合力發(fā)揮效用，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵所在。

（二）項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為基礎(chǔ)，是師生通過(guò)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)[1] 。在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生是完成項(xiàng)目的主體，在教師的指導(dǎo)下，以分組的形式進(jìn)行探索和互動(dòng)協(xié)作，通過(guò)項(xiàng)目推進(jìn)，了解項(xiàng)目之中每個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求，掌握課程要求的理論知識(shí)，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的理念，是一種“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的師生全員全過(guò)程參與，共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方式[2]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值

（一）UI與交互設(shè)計(jì)課程概況

UI與交互設(shè)計(jì)課程是藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程，這門(mén)課程具有很強(qiáng)的藝術(shù)性、創(chuàng)造性、自主性和實(shí)踐性，學(xué)生只有通過(guò)大量的項(xiàng)目訓(xùn)練，將理論知識(shí)有效地運(yùn)用于實(shí)踐，才能真正掌握UI與交互設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)技能[3]。動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在大二第二學(xué)期開(kāi)展工作室教學(xué)，采用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法，以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念相吻合。學(xué)生在經(jīng)歷了一年半的大學(xué)學(xué)習(xí)生活后，思想相對(duì)成熟，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，能夠按照教師的要求熟練操作各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使用多媒體資源開(kāi)展課前的自主學(xué)習(xí)[4]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)化與知識(shí)外化的結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂是將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，將教師傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)的過(guò)程。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法是將知識(shí)進(jìn)行外化，學(xué)生將內(nèi)在認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為外在實(shí)踐行為的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)化與外化的相互促進(jìn)，讓學(xué)生在項(xiàng)目的完成過(guò)程中獲得知識(shí)和技能的提升，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目的。

1.有利于數(shù)字化設(shè)備與課堂的融合，符合數(shù)字化時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，提出利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合[5]。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，有利于數(shù)字化設(shè)備與課堂的融合，符合現(xiàn)代學(xué)生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的習(xí)慣。如今，很多大學(xué)生都有智能手機(jī)或平板電腦等移動(dòng)電子設(shè)備，可以利用零碎時(shí)間觀看學(xué)習(xí)資料，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可通過(guò)多次回看學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效吸收。

2.有利于實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)，增進(jìn)師生間的交流與互動(dòng)，提高團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生角色由被動(dòng)接受者向主動(dòng)學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變，教師在課程開(kāi)展之前為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)施。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，可以減少教師在課堂上的講授時(shí)間，從而有足夠的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，以小組討論的形式引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)完成項(xiàng)目。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，遇到問(wèn)題進(jìn)行協(xié)作探究和答疑，既增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作，有利于學(xué)生合作能力和合作精神的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與實(shí)踐，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

3.有利于教師因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)信息時(shí)代的教學(xué)變革

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教師角色由知識(shí)傳授者、課堂管理者向?qū)W習(xí)的指導(dǎo)者和領(lǐng)航員的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，有利于教師因材施教，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，更好地促進(jìn)教與學(xué)質(zhì)量的提升。

同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的要求，包括熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)并合理運(yùn)用的能力，提高微課程設(shè)計(jì)的能力、課堂教學(xué)組織的能力和教學(xué)研究能力等。教師需要對(duì)自身角色進(jìn)行重新定位與思考，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，注重自身知識(shí)與技能的更新，樹(shù)立現(xiàn)代化的教學(xué)觀。

三、翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）課前內(nèi)容傳達(dá)階段

教師結(jié)合UI與交互設(shè)計(jì)課程的具體內(nèi)容，將課程內(nèi)容細(xì)化成若干個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目制作翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻，供學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)使用。視頻長(zhǎng)度控制在8～10分鐘，主題突出，富有啟發(fā)性。視頻形式要新穎多樣，可以設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，穿插重難知識(shí)點(diǎn)和思考題，保證學(xué)生邊學(xué)邊思考，以便更好地提高學(xué)習(xí)效率。

例如，對(duì)一些理論和概念知識(shí)的講解，可以采用綠幕摳屏式的教學(xué)視頻，即教師在一塊綠幕前進(jìn)行講解，后期通過(guò)電腦軟件將畫(huà)面中的綠色摳除，只剩人和設(shè)置的道具等，再將所要用到的課件、資料等通過(guò)合成的方式與人像整合在一起，實(shí)現(xiàn)精美的畫(huà)面效果。亦可采用畫(huà)中畫(huà)式的教學(xué)視頻，與綠幕摳屏式類(lèi)似，即在計(jì)算機(jī)錄屏的基礎(chǔ)上添加教師的真人講解圖像。對(duì)于用戶(hù)研究中的訪談教學(xué)，則使用采訪式的視頻拍攝，要注意采訪主題緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)設(shè)置。對(duì)于交互設(shè)計(jì)工具和軟件（如PS、AI、Axure）操作的教學(xué)，可以采用計(jì)算機(jī)錄屏的方式。通過(guò)充分利用課下時(shí)間完成基本知識(shí)的傳遞，延長(zhǎng)課堂上教與學(xué)的時(shí)間。

（二）課堂協(xié)作探究階段

課程項(xiàng)目需要團(tuán)隊(duì)合作，教師根據(jù)學(xué)生性別比例、興趣傾向、能力水平等實(shí)際情況分配項(xiàng)目小組，每組采取搭配組合方式，以4～6人為宜。從鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解和豐富課堂教學(xué)手段兩點(diǎn)出發(fā)，組織學(xué)生開(kāi)展協(xié)作探究，互動(dòng)交流。例如，在講授一款A(yù)PP的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)，可采用頭腦風(fēng)暴法和卡片分類(lèi)法，即一種集體開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維的方法，讓學(xué)生進(jìn)行自由聯(lián)想和討論，目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。對(duì)類(lèi)似的APP進(jìn)行產(chǎn)品分析，通過(guò)小組協(xié)作設(shè)計(jì)出一款優(yōu)秀的APP。課堂上要側(cè)重對(duì)學(xué)生主體地位的關(guān)注，確保每一位學(xué)生都能參與其中，在項(xiàng)目進(jìn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)都能發(fā)揮才能，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，將自身作用價(jià)值更好地發(fā)揮出來(lái)[6] 。

討論結(jié)束后，教師組織小組匯報(bào)展示。每個(gè)小組的發(fā)言人輪流向全班進(jìn)行匯報(bào)，其他小組和老師共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分享。最后，教師需要留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)學(xué)生的課堂討論和展示成效進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)，對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，幫助學(xué)生形成完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系。

（三）課后反饋評(píng)價(jià)階段

課后要建立差異化的評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)不同學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，以學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為基礎(chǔ)，綜合學(xué)生的水平特點(diǎn)，進(jìn)行多角度、多方式的個(gè)性化評(píng)測(cè)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)、小組合作學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)等，采用學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的多元主體參與的評(píng)價(jià)模式[7]，從而有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法。這種評(píng)價(jià)反饋機(jī)制提高了學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生正視自己的學(xué)習(xí)水平，鼓勵(lì)良性競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)習(xí)效率，具體方案如表1所示。

四、結(jié)論與展望

翻轉(zhuǎn)課堂在UI與交互設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與項(xiàng)目實(shí)踐的結(jié)合，是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的有效嘗試，提高了學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，有利于大學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程的推動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)作出貢獻(xiàn)。高校應(yīng)加大對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，合理開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)[7]。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，硬件設(shè)備的迭代升級(jí)，教育信息化進(jìn)程加速推進(jìn)。隨著高校教學(xué)條件的進(jìn)一步提高，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以得到更廣泛的應(yīng)用。

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[3]吳軍其，劉萌.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法在高校翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用研究——以“網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（9）：58-64.

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[5]新華網(wǎng). 中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》[EB/OL].（2019-02-23）[2020-10-15]. http：//education.news.cn/2019-02/23/c_11241 54392.htm.

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[7]杜爽.項(xiàng)目導(dǎo)向法在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程中的運(yùn)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018（1）：155.

[作者簡(jiǎn)介]彭玉元，桂林電子科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：UI與交互設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù);梁虹瑾，桂林電子科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：數(shù)字創(chuàng)意設(shè)計(jì)及理論。

[責(zé)任編輯 肖志明]