“U-G-S”教育模式下提升高校音樂師范教學延展性研究

王奕力 陳霄

摘 要：近年來，伴隨著高等教育從精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變。地方師范類院校也紛紛謀求轉(zhuǎn)型發(fā)展，旨在探索出適合于師范與非師范專業(yè)相配型的復合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式?！癠-G-S”教育模式也應(yīng)運而生，且取得了良好的成效。基于此，文章對 “U-G-S”教育模式的內(nèi)涵進行探討，并以師范院校的音樂專業(yè)為例，就該模式下的專業(yè)教學延展性進行分析，以期獲得更加深刻的認識。

關(guān)鍵詞：“U-G-S”教育模式，高師音樂專業(yè)，延展性

注：本文系課題“‘U-G-S教育模式下提升高校音樂師范教學延展性的研究與實踐”（144362020y30）研究成果。

一、“U-G-S”教育模式

“U-G-S”是“University-Government-School Model”的縮寫，即高校、政府和中小學校三位一體的教育模式。具體是指三方在遵循一定原則的基礎(chǔ)上，在多個領(lǐng)域，將政府的經(jīng)濟和制度優(yōu)勢、高校的專業(yè)和科研優(yōu)勢、中小學的場所和實踐優(yōu)勢有機結(jié)合，形成一個共同體，在推動地方文化發(fā)展、高校專業(yè)建設(shè)，以及提升中小學教學質(zhì)量等多個方面發(fā)揮出合力，獲得多方共贏。

二、“U-G-S”教育模式下高校音樂師范教學延展性的提升路徑

（一）豐富音樂專業(yè)教學內(nèi)容

雖然高師音樂專業(yè)當下的教學內(nèi)容，有著較為突出的科學性，但是在與時代發(fā)展的同步性方面卻表現(xiàn)出了明顯滯后。一個直接表現(xiàn)就是所學非所需。學生掌握的知識和技能并非是現(xiàn)實中真正需要的。對此需要通過“U-G-S”教育模式，在地方政府和中小學的幫助下，對教學內(nèi)容進行擴展。

首先，要在地方政府的幫助下，將地方音樂文化引入課堂中。近年來，伴隨著傳統(tǒng)文化的復蘇和非遺保護各項工作力度的加大，多類經(jīng)典而優(yōu)秀的地方音樂文化又重新回到了人們的視線中。一方面，高師音樂專業(yè)的師生，有責任和義務(wù)傳承和發(fā)展地方音樂文化;另一方面，將地方音樂文化引入教學中，讓學生在校內(nèi)學習期間便對其有充分了解和掌握，對于他們的就業(yè)和發(fā)展來說將是一個重要的優(yōu)勢。對此學校要與地方有關(guān)部門積極接洽，選擇一種或兩種具有代表性的地方音樂文化，以主題課程的形式開展，同時進行田野采風、邀請民間藝人進課堂等一系列活動，在使教學內(nèi)容得到豐富的同時，也為地方音樂文化的傳承開辟出一條新的渠道。其次，要在中小學校的幫助下，將基礎(chǔ)音樂教育內(nèi)容引入課堂中。近年來，基礎(chǔ)音樂教育曾先后進行了多次教學改革，教學內(nèi)容也變化較大。對此可以挑選一些具有代表性的內(nèi)容引入高師音樂專業(yè)課堂中，以系列講座或選修課的形式開展，如果學生今后有志于成為中小學音樂教師，則可以主動學習，繼而在就業(yè)中占得先機，同時也有利于基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量的提升。

（二）革新音樂專業(yè)教學模式

由于師范類院校藝術(shù)教育自身的特殊性質(zhì)，學生獲取知識的途徑以理論知識灌輸為主[1]。實踐課則采用“一對一”模式，學生在課下進行技能練習，再由教師予以輔導。這種模式可以充分保證教學沿著既定計劃進行，也可以最大化保證教學的針對性，但是其弊端也是顯而易見的。即整個教學都是在教師的絕對主導下進行的，學生的學習興趣和意愿難以得到有效的滿足，而且不利于學生實踐能力的培養(yǎng)，所以應(yīng)該將更多科學的教學模式應(yīng)用于教學中?！癠-G-S”教育模式下，地方政府和中小學這兩支全新力量的加入，則在可以使教學模式得到徹底的革新。如工作室模式。學?？梢越M建多個以教師為主導的聲樂、器樂、理論研究工作室，學生可以憑興趣自由選擇加入。工作室成立后，則面向全社會運營。這其中自然少不了地方政府和中小學的幫助。比如可以承接地方政府的各類演出項目和課題研究，為中小學音樂教師提供專項的進修與服務(wù)等，同時讓學生的實踐素質(zhì)和能力得到充分鍛煉。又如“1+N+1”教學模式。第一個“1”是指學生在校的第一個學習階段，主要學習專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能;第二個“N”則是學生根據(jù)專業(yè)和自身情況，全面參與實踐與實習，了解現(xiàn)實的工作需要;第三個“1”則是學生經(jīng)過實踐與實習后，認識到了自己的差距，清楚了自己的優(yōu)勢，重新回到學校進行補充和完善。這種教學模式的豐富，可以帶動整個專業(yè)的建設(shè)，并在與政府和中小學的互動中獲得集群效應(yīng)。

（三）完善音樂專業(yè)教學評價

長期以來，受到不同因素的影響，教學評價環(huán)節(jié)始終未能得到充分重視。在評價主體上，都是以教師為唯一評價者;在評價方式上，多采用打分制;在評價標準上，則通常是以筆試成績?yōu)橹?。伴隨著學生數(shù)量的增加，其弊端也得到了凸顯。當一名教師面對幾十名學生時，很難做到及時、客觀和公正地給予評價。而且一套試題，一個簡單的分數(shù)，也未必是學生真實水平的反映，如果結(jié)果不準確，很容易對學生的學習情緒產(chǎn)生不良影響。這種流于形式的教學評價，使診斷、導向和激勵作用的發(fā)揮也成為了空談。但“U-G-S”教育模式，則可以使教學評價環(huán)節(jié)得到有效的補足和完善。

首先，在教學評價方面，可以邀請更多地方有關(guān)部門的工作人員、中小學音樂教師等擔任評價者，他們可以從當今音樂文化發(fā)展和中小學音樂教育需要的角度，對學生的表現(xiàn)進行評價，而評價結(jié)果則正是學生需要保持和改進之處。其次，從評價方式來看，多元評價主體的引入，也意味著評價標準和方式的多元化。在評價標準上，可以打破筆試這種單一形式，學生的實踐和實習表現(xiàn)、參與的專項活動等，都將是評價的重要內(nèi)容。在評價方式上，比如可以讓評價者撰寫具體的評價意見、對學生的就業(yè)予以指導和推薦等，這種效果顯然是一個簡單的分數(shù)所難以比擬的?？梢钥闯?，通過對“U-G-S”教育模式的運用，可以讓教學評價這個環(huán)節(jié)得到本質(zhì)上的豐富，使其特有的價值和意義得到了最大化的發(fā)揮。

（四）加強實踐、實習環(huán)節(jié)建設(shè)

實踐性是音樂藝術(shù)的基本屬性，音樂專業(yè)學生應(yīng)該也必須具有較強的實踐能力。實踐課程有其獨特性，與傳統(tǒng)教學不同，更加注重研究性學習[2]。換言之就是不僅要有扎實的音樂理論知識，還要具有豐富的表演素質(zhì)和技能。對于師范類音樂專業(yè)學生來說，中小學音樂教師將是他們重要的就業(yè)方向，能否在短時間內(nèi)適應(yīng)教學一線的需要，對學生個人發(fā)展和基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量提升來說都是至關(guān)重要的。因此，實踐與實習正是高師音樂專業(yè)的兩項重要任務(wù)。但是從實際情況來看，受到歷史等多方面原因的影響，這兩項任務(wù)的完成情況并不理想。在實踐方面，學生在校期間難有登臺表演的機會，在表演質(zhì)量方面也有著較大差距。在實習方面，因為學校沒有與中小學建立起良好的合作關(guān)系，所以實習都是以個人形式開展，加之實習被安排在了最后一個學年，與學生的就業(yè)、深造等相沖突，繼而使實習流于形式。針對這兩個環(huán)節(jié)的不足，“U-G-S”教育模式正是一個有力的補充。

首先，在實踐方面，針對實踐機會少、實踐場地和設(shè)施不足的問題，可以在地方有關(guān)部門的幫助下，由學校和企事業(yè)單位、社區(qū)等建立起合作關(guān)系，定期開展公益演出活動等。如江蘇第二師范學院，就與江蘇省腫瘤醫(yī)院探索出了一種新模式，醫(yī)院提供場地和設(shè)施，學生負責參與和指導醫(yī)院內(nèi)各項音樂活動開展，并可以通過音樂會演出獲得經(jīng)濟收益與社會聲譽，正是一種多方共贏。其次，在實習方面，則需要由學校和地方有關(guān)部門、中小學建立起長期合作關(guān)系，定期安排學生前往中小學校實習，并接受中小學校的監(jiān)督與評價。條件成熟后，還可以實施定向培養(yǎng)。而中小學在職音樂教師，也可以去高校進行專項學習或進修。

綜上所述，21世紀以來，伴隨著高等教育的大發(fā)展，傳統(tǒng)師范院校在迎來全新發(fā)展機遇的同時，也面臨著巨大的競爭和挑戰(zhàn)，所以轉(zhuǎn)型、融合、升級等成為了諸多師范院校的共同選擇。在這條新的發(fā)展道路上，僅靠學校一方的力量是難以為繼的，更需要得到全社會的大力支持?！癠-G-S”教育模式便是在這種背景下應(yīng)運而生的，地方政府和中小學與師范院校的互動，不僅推動了專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，自身也獲得了多方面的積極效益，呈現(xiàn)出了多方共贏的新局面。因此“U-G-S”是一種值得深入推行的新模式。本文也正是基于此目的，以音樂專業(yè)為例，從教學延展性的角度對該模式的運用和發(fā)展進行了思考，希望今后在三方的共同努力下，使該模式的價值和意義得到更大化的發(fā)揮，涌現(xiàn)出更多的共贏成果，成為高等師范教育在當代發(fā)展的重要見證。

參考文獻：

[1]柳述.高師音樂綜合能力在中小學的實踐與研究[J].當代音樂，2012（24）：17.

[2]李杰源.產(chǎn)學研教育模式在高師藝術(shù)教育中的運用[J].當代音樂，2016（2）：94.

作者單位：

江蘇第二師范學院音樂學院

通訊作者：

陳霄