“小先生制”打造高效英語課堂

葛金芳

摘要：陶行知先生說：“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子?！痹谛W(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用“小先生制”打造課堂，讓學(xué)生代領(lǐng)學(xué)生，加強(qiáng)生生互動、師生互動，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：“小先生制” 學(xué)生主體 高效課堂

陶行知是我國教育事業(yè)的重要貢獻(xiàn)者，他提出的很多理論對于現(xiàn)如今的教學(xué)活動有著重要的指導(dǎo)意義和借鑒價(jià)值。“小先生制”也是陶行知先生提出的一個重要教學(xué)方法，通過以兒童和學(xué)生為主的“小先生制”教育載體，讓學(xué)生將自身所學(xué)的知識教給其他學(xué)生，既突出了教學(xué)活動中學(xué)生的主體性，又讓學(xué)生通過積極學(xué)習(xí)而爭當(dāng)小先生。隨著新課改的不斷開展，將小學(xué)英語課堂交還給學(xué)生已經(jīng)是勢在必行。實(shí)行陶行知先生所倡導(dǎo)的“小先生制”的教學(xué)方法，能夠很好地凸顯學(xué)生的主體地位，讓每一個不同情況的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動中，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動和溝通得到加強(qiáng)?！靶∠壬啤苯虒W(xué)模式的開展，對于提升小學(xué)英語教學(xué)成效有著十分顯著的優(yōu)勢。

一、挖掘“小先生制”的教學(xué)輔助功能

在小學(xué)英語實(shí)際教學(xué)中，教師不但要讓學(xué)生擔(dān)任小先生的角色，更要讓學(xué)生在小先生角色上進(jìn)行充分的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間互相溝通和傳授知識，將小學(xué)英語課堂營造出互幫互助的良好氛圍。通過設(shè)計(jì)小先生解疑環(huán)節(jié)來讓幾名小先生集體回答其他學(xué)生的難點(diǎn)和困惑。當(dāng)學(xué)生提出問題之后，小先生可以根據(jù)自己對于知識的掌握情況來對問題進(jìn)行解答，其他的小先生還可以對問題進(jìn)行補(bǔ)充和解答。例如在學(xué)習(xí)“My school life”相關(guān)知識點(diǎn)的時(shí)候，教師可以選擇三四名學(xué)生組成小先生組，其他學(xué)生先以小組為單位總結(jié)問題，然后集中向小先生們提問。學(xué)生會提問：“When do you go to school？”“What can you see in the classroom？”等問題。小先生根據(jù)自己的情況來對學(xué)生的問題進(jìn)行解答，當(dāng)遇到小先生也不會的問題的時(shí)候，還可以讓大家一起來討論問題的答案，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會成為小先生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課外環(huán)節(jié)中教師也可以通過組織英語課外學(xué)習(xí)小組的形式，讓不同成績的學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。每一個小組中都保證有學(xué)習(xí)好的同學(xué)也有學(xué)習(xí)一般的同學(xué)，讓每一個學(xué)生都輪換當(dāng)小先生，通過學(xué)生與學(xué)生之間的互相幫助、互相監(jiān)督、互相激勵來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組內(nèi)輪換到的小先生不但要維持課外學(xué)習(xí)的紀(jì)律，還要檢查小組內(nèi)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過對小組成員作業(yè)進(jìn)行公正評價(jià)等方式來發(fā)揮小先生的教學(xué)作用。

在教學(xué)過程中對閱讀材料的朗讀過程以及對英語句式的默寫過程中，都可以靈活施展“小先生制”，在每天的晨讀階段，教師可以選擇口語能力比較優(yōu)秀的學(xué)生來作為小先生，引領(lǐng)其他學(xué)生來進(jìn)行英語素材的晨讀。晨讀的同時(shí)讓小先生與其他學(xué)生互相注意朗讀的發(fā)音和語調(diào)，通過這樣的方式來達(dá)成提高英語朗讀水平的目的。

“小先生制”下互助互學(xué)的模式不但很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師更可以在“小先生制”教學(xué)模式施展中觀察和分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地完善自己。

二、善用引導(dǎo)，巧妙激發(fā)學(xué)生爭當(dāng)小先生的熱情

在小學(xué)英語教學(xué)中，“小先生制”的展開離不開教師的合理引導(dǎo)。教師通過課前充分地準(zhǔn)備，能夠有效地保障教學(xué)的有效性和連貫性。教師要對學(xué)生的個體情況進(jìn)行充分的了解，明確學(xué)生在知識面、表達(dá)能力、接受能力上是否滿足當(dāng)前環(huán)節(jié)小先生的條件。在“小先生制”剛開始的時(shí)候，學(xué)生可能因?yàn)楹闷婊蛘呔o張，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)停滯或是教學(xué)紀(jì)律稍顯混亂。這個時(shí)候需要教師對學(xué)生和小先生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)并制定出相應(yīng)的規(guī)則，讓學(xué)生在相應(yīng)的規(guī)則下去扮演小先生。只有具有良好的規(guī)則和紀(jì)律，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中保持注意力。良好的教學(xué)環(huán)境會讓“小先生制”更加順暢地開展，而和諧、生動的教學(xué)氛圍才能更好地發(fā)揮小先生在小學(xué)英語教學(xué)中的關(guān)鍵作用。

三、積極鼓勵和評價(jià)，發(fā)揮小先生的學(xué)習(xí)主動性

在現(xiàn)如今小學(xué)英語實(shí)際教學(xué)中，對于“小先生制”的教學(xué)模式還沒有一個廣泛、統(tǒng)一的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是教師對小先生的教學(xué)應(yīng)該做出及時(shí)的評價(jià)和鼓勵。雖然在英語教學(xué)過程中，每一位小先生的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法都有所不同，這也導(dǎo)致難以對小先生的教學(xué)有一個固定的評價(jià)模式。這就需要教師在開展教學(xué)活動的過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況公正、客觀地對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行積極的評價(jià)。在評價(jià)方式上，可以結(jié)合學(xué)生的評價(jià)以及小先生的自我評價(jià)，通過以小先生、班級小組、全班學(xué)生多角度、多元化的意見收集來綜合完善評價(jià)結(jié)果，促進(jìn)小先生的自我反思，找出自身在扮演小先生過程中的不足和優(yōu)勢，思考如何在下次的小先生扮演中發(fā)揮得更好。對于那些公認(rèn)表現(xiàn)優(yōu)秀的小先生，教師一定要給予肯定的評價(jià)和獎勵，充分發(fā)揮小先生的榜樣作用，為其他同學(xué)在學(xué)習(xí)中提供一個優(yōu)秀的參考，促進(jìn)全班英語教學(xué)工作水平的總體提升。對于那些敢于評價(jià)小先生的同學(xué)，教師也要給予充分的肯定和認(rèn)可，讓全班學(xué)生都參與到“小先生制”教學(xué)活動中去，激發(fā)班級每一位學(xué)生爭當(dāng)小先生的積極性，充分發(fā)揮“小先生制”在小學(xué)英語教學(xué)中的積極作用，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的有效性。例如，在某次小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我請學(xué)生甲來擔(dān)當(dāng)課文朗讀的小先生，甲同學(xué)有一些緊張導(dǎo)致在朗讀的過程中磕磕絆絆，完全沒有甲同學(xué)平時(shí)朗讀的樣子。甲同學(xué)用慌亂、求助的眼神看著我，希望我能讓他先下臺去緩解下，但是我只是用積極的眼神和鼓勵的話語讓甲同學(xué)別著急、深呼吸并放松下來。鼓勵的話讓甲同學(xué)放下了緊張，越來越流利地將例文朗讀完成，贏得了其他學(xué)生的掌聲和贊美。如果當(dāng)時(shí)我讓甲同學(xué)下臺，必定會極大地打擊他的自信心，當(dāng)他感受到教師的鼓勵后，自然會放下緊張，做好小先生。

四、在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)行“小先生制”的常態(tài)化

一系列的教學(xué)實(shí)踐證明，“小先生制”在小學(xué)英語教學(xué)中是十分可行的，“小先生制”對于現(xiàn)如今的小學(xué)英語教學(xué)依然有著重要的實(shí)踐意義?！靶∠壬啤苯虒W(xué)模式對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有著十分巨大的優(yōu)勢。在小學(xué)英語教學(xué)中融入“小先生制”并發(fā)揮“小先生制”的教學(xué)優(yōu)勢，需要教師對學(xué)生的英語水平做充分的了解，并根據(jù)當(dāng)前所學(xué)課程的實(shí)際情況來合理運(yùn)用。同時(shí)，教師在日常的教學(xué)中要適時(shí)地、適量地開展“小先生制”教學(xué)模式，在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“小先生制”的常態(tài)化，切勿讓“小先生制”成為小學(xué)英語教學(xué)的“一時(shí)興起”。通過長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，一定可以提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成果。將“小先生制”教學(xué)模式作為教學(xué)活動中的常用方法，積極地融入小學(xué)英語教學(xué)中，在不斷實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)并對“小先生制”教學(xué)模式進(jìn)行完善，為小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)效性做出貢獻(xiàn)。

“小先生制”真正意義上凸顯了教學(xué)活動的主體是學(xué)生，讓學(xué)生在和諧、愉悅的教學(xué)氛圍中，將自身的思想和能力更好地展現(xiàn)在教師和其他學(xué)生面前，這不但讓學(xué)生收獲了在英語學(xué)習(xí)中的成就感，更為其他學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很好的引導(dǎo)作用。教師在開展“小先生制”過程中，一定要根據(jù)所帶學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)整方式方法，只有這樣才能更好地提升小學(xué)英語教學(xué)的成效性。

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