高中數(shù)學(xué)課堂差異教學(xué)

王麗華

【摘? ? 要】近年來(lái)隨著教育改革，教師教學(xué)逐漸偏向注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教師如何通過(guò)對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)來(lái)滿(mǎn)足不同認(rèn)知水平學(xué)生的教學(xué)需求，是當(dāng)前一線(xiàn)教師還未完全攻克的教學(xué)難題。本文通過(guò)對(duì)學(xué)生差異性的分析及教師教學(xué)策略等方面提出建議，希望能幫助教師提高課堂學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);差異性教學(xué);課堂策略;總結(jié)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）19-0063-02

Mathematics Classroom Difference Teaching in Senior High School

（The Second Middle School of Nanjing County， Zhangzhou City， Fujian Province， China）WANG Lihua

【Abstract】In recent years， with the reform of education， teachers teaching has gradually focused on the cultivation of students comprehensive quality. How teachers can reasonably design classroom teaching to meet the teaching needs of students with different cognitive levels is a teaching problem that has not yet been fully overcome by frontline teachers.This article puts forward suggestions on the analysis of students' differences and teachers' teaching strategies， hoping to help teachers improve classroom learning efficiency.

【Keywords】Senior high school mathematics; Differential teaching; Classroom strategies; Summary

一、高中數(shù)學(xué)的課堂問(wèn)題

（一）課程難度大，學(xué)生難接受

初中到高中數(shù)學(xué)課程難度有明顯的加強(qiáng)，許多學(xué)生由于知識(shí)難度轉(zhuǎn)變較大，短期內(nèi)無(wú)法接受高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，形成高中學(xué)生數(shù)學(xué)水平分層。尤其是部分初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的同學(xué)，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)無(wú)法在課堂上做好知識(shí)點(diǎn)銜接，因此成績(jī)往往都不理想。

（二）教學(xué)節(jié)奏快，學(xué)生跟不上

相比初中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)不僅知識(shí)量大，并且教師課堂教學(xué)速度快，再加上課堂時(shí)間短，45分鐘的課堂時(shí)間不足以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)又能完全攻克知識(shí)要點(diǎn)，這樣學(xué)生在課堂上甚至課堂下都無(wú)法消化教師的教學(xué)內(nèi)容。長(zhǎng)期的快節(jié)奏教學(xué)，學(xué)生一旦在課堂上脫離教學(xué)節(jié)奏，就會(huì)出現(xiàn)上課走神、困乏等不良學(xué)習(xí)狀態(tài)，也直接降低教師教學(xué)的效率。

二、高中數(shù)學(xué)差異性教學(xué)的重要性

教學(xué)不是簡(jiǎn)單的“一刀切”，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)和理解能力來(lái)進(jìn)行綜合性教學(xué)。教師實(shí)施差異性教學(xué)應(yīng)貫徹“因材施教、因地制宜”的教學(xué)理念，幫助學(xué)生適應(yīng)差異性教學(xué)，從而有效提高學(xué)生高中數(shù)學(xué)的整體水平：

（一）有助于幫助提高學(xué)習(xí)興致

差異性教學(xué)能夠促進(jìn)教學(xué)多樣化，提供給學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式。差異性教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況設(shè)計(jì)教學(xué)手段，提倡“同一教學(xué)目標(biāo)，不同教學(xué)方法”，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)有更多的選擇空間，能根據(jù)自己的習(xí)慣選擇不同的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生只有主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才可以跟上教師教學(xué)節(jié)奏，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）有助于提高整體數(shù)學(xué)成績(jī)

差異性教學(xué)有助于幫助教師在考前復(fù)習(xí)時(shí)從“面對(duì)面”教學(xué)轉(zhuǎn)換為“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”教學(xué)。差異性教學(xué)不僅是多樣教學(xué)，更要分層教學(xué)，差異性教學(xué)能幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生教師應(yīng)幫助學(xué)生在完成基礎(chǔ)題型的同時(shí)繼續(xù)突破，挑戰(zhàn)或嘗試難度更高的題型。而學(xué)困生則主張夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)課堂知識(shí)點(diǎn)的消化和理解。

三、高中數(shù)學(xué)課堂的差異性

教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，即使是同一學(xué)科，學(xué)生也會(huì)有明顯的“偏科”現(xiàn)象。如果教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生就會(huì)選擇性地去學(xué)習(xí)自己熟悉擅長(zhǎng)的章節(jié)內(nèi)容，而忽略掉自己薄弱的知識(shí)點(diǎn)，日積月累就會(huì)形成知識(shí)漏洞、考試短板，因此針對(duì)學(xué)生的差異性教師需要做出合理的調(diào)整。造成這種現(xiàn)象有以下兩點(diǎn)原因：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力通常受各種因素的影響會(huì)形成個(gè)體上的差異，例如學(xué)習(xí)能力上的差異，成績(jī)向來(lái)很好的學(xué)生在課堂上都能夠快速適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏，相反部分學(xué)困生只會(huì)在“聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì)，跟不上”的消極思想下逐漸與其他學(xué)生拉開(kāi)差距。教師應(yīng)通過(guò)平時(shí)成績(jī)區(qū)分不同水平的學(xué)生，再結(jié)合學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的分析，以此幫助個(gè)別學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的輔導(dǎo)課，解決課堂問(wèn)題，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，從根本上提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)。另外學(xué)生還存在個(gè)性上的差異，例如有的學(xué)生性格比較外向，課堂上思維比較活躍，這類(lèi)學(xué)生更喜歡互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)課堂來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。有的學(xué)生性格比較安靜內(nèi)斂，對(duì)有些年輕教師的趣味課堂反而有抵觸心理，這類(lèi)學(xué)生更喜歡通過(guò)教師講解和題型練習(xí)來(lái)提高自己的數(shù)學(xué)水平。所以教師在分辨學(xué)生差異時(shí)，不是簡(jiǎn)單地憑成績(jī)好壞，而是應(yīng)該多從學(xué)生的個(gè)人情況出發(fā)，才能真正地把差異性教學(xué)運(yùn)用到高中課堂上。

（二）教師教學(xué)方式的差異

此外，不同的教師也有不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)習(xí)慣。例如大多數(shù)老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)時(shí)對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的針對(duì)性強(qiáng)，但缺乏教學(xué)手段，課堂教學(xué)相對(duì)刻板。而年輕的教師教學(xué)手段豐富，擅長(zhǎng)使用多媒體技術(shù)活躍課堂氣氛，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)學(xué)生不夠了解。因此提高教師教學(xué)水平，合理地把教師高中數(shù)學(xué)教學(xué)的差異性融入差異性教學(xué)中，充分利用新老教師課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，針對(duì)性地穿插教學(xué)，更有利于提高學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體教學(xué)效率。

四、高中數(shù)學(xué)差異性的實(shí)際應(yīng)用策略

（一）分層上課，針對(duì)性教學(xué)

分層上課主要是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力鋪排不同的高中數(shù)學(xué)課程。分層教學(xué)給好的學(xué)生提供注重新知識(shí)學(xué)習(xí)、課后選擇性練習(xí)的學(xué)習(xí)條件;給差的學(xué)生提供足夠的基礎(chǔ)練習(xí)、課后選擇性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此在課堂上教師應(yīng)采取分層教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：人教版高一數(shù)學(xué)必修1第一章“集合與函數(shù)概念”，本章節(jié)主要是讓學(xué)生對(duì)集合與函數(shù)概念有初步了解，顯然優(yōu)生有意識(shí)地做好充足的預(yù)習(xí)，本章節(jié)課堂學(xué)習(xí)幾乎不需要占用太多的時(shí)間。但學(xué)困生在不具備良好學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，課堂概念深入講解必不可少。因此教師可以將45分鐘的課堂分為三個(gè)階段，第一階段前20分鐘為“覆蓋教學(xué)”，這一階段是無(wú)差別教學(xué)，教師對(duì)本章節(jié)知識(shí)和概念進(jìn)行講解和知識(shí)梳理，優(yōu)生這一階段以夯實(shí)基礎(chǔ)概念為主，差生在這一階段教師則要重點(diǎn)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證對(duì)章節(jié)內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)。第二階段后15分鐘為“分層教學(xué)”，教師把事先準(zhǔn)備好的章節(jié)基礎(chǔ)練習(xí)卷分發(fā)給學(xué)困生練習(xí)，優(yōu)生則由教師繼續(xù)上突破性課程，以較難的題為內(nèi)容。第三階段最后10分鐘為“幫助教學(xué)”，學(xué)困生將習(xí)題給優(yōu)生批改，教師起到輔導(dǎo)咨詢(xún)的作用。這樣的分層上課模式主要是給不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生針對(duì)性地提供適合他們的學(xué)習(xí)課堂，尤其是水平層次懸殊較大的班級(jí)，分層上課的有效性更加重要，一方面能幫助學(xué)困生鞏固加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面也給優(yōu)生一個(gè)提高成績(jī)的空間。

（二）分班上課，多樣化教學(xué)

多樣化的教學(xué)模式，可以給學(xué)生提供多樣化的選擇。分班上課是指在同一時(shí)間段同一章節(jié)，不同的教師不同的教學(xué)方式。分班上課幫助學(xué)生選擇自己更喜歡的教學(xué)風(fēng)格，一方面分班上課減輕了教師教學(xué)壓力，不用刻意或者特意改變本身的教學(xué)風(fēng)格，另一方面學(xué)生作為選擇權(quán)的主體會(huì)更愿意去學(xué)習(xí)。例如高中數(shù)學(xué)可以形成走讀模式，新老教師分為A、B班，以人教版高二數(shù)學(xué)必修4第一章“三角函數(shù)”為例，本章主要是學(xué)習(xí)三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式和三角函數(shù)圖像及其性質(zhì)。年輕的教師可能會(huì)利用信息技術(shù)將圖像有趣地呈現(xiàn)在屏幕上，更直觀(guān)更簡(jiǎn)潔，對(duì)于有些文字理解有困難的學(xué)生，此類(lèi)課堂更加適合。資歷較深的教師，他相對(duì)會(huì)減少課堂上信息技術(shù)的應(yīng)用，會(huì)更有針對(duì)性、地去講解章節(jié)知識(shí)重點(diǎn)、公式變式、總結(jié)章節(jié)易錯(cuò)題，能有效提高數(shù)學(xué)成績(jī)。分班教學(xué)的模式下，學(xué)生作為選擇主體可以以自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)狀態(tài)選擇不同的教師授課，從而提高整體課堂效率，初步杜絕課堂效率低下的問(wèn)題。

五、總結(jié)

當(dāng)前教育改革下，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的教學(xué)方式。顯然差異性教學(xué)在當(dāng)前的教學(xué)階段還不夠成熟，雖然差異性教學(xué)模式是一種針對(duì)性極強(qiáng)的教學(xué)理念，但差異性教學(xué)教學(xué)模式實(shí)施難度大而且教師短時(shí)間無(wú)法真正適應(yīng)，因此差異性教學(xué)的完善仍任重道遠(yuǎn)。

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（責(zé)編? 張? ?欣）