藏族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)中漢語(yǔ)教學(xué)的有效策略

林俊霞

【摘? ? 要】我校實(shí)行漢和藏的雙語(yǔ)教學(xué)體制，漢加藏的教學(xué)體制也是主要的教學(xué)模式，這也是民族教育作為傳統(tǒng)教育的一個(gè)組成部分。作為民族地區(qū)的教師，在雙語(yǔ)教學(xué)中，筆者一直從事以漢為主類的語(yǔ)文教學(xué)工作。本文即從多個(gè)方面分析雙語(yǔ)教學(xué)中漢語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題和解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教學(xué);漢語(yǔ)教學(xué);民族地區(qū)

中圖分類號(hào)：G633? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）20-0161-02

Effective Strategies of Chinese Teaching in Bilingual Teaching in Tibetan Areas

（Xiahe County Tibetan Middle School， Gannan Tibetan Autonomous Prefecture， Gansu Province，China） LIN Junxia

【Abstract】Our school implements a bilingual teaching system based on Chinese and Tibetan. The teaching system of Chinese， Canadian and Tibetan is also the main teaching mode， which is also an integral part of ethnic education as a traditional education. As a teacher in ethnic areas， in bilingual teaching， the author has been engaged in Chinese language teaching work mainly based on Chinese. This article analyzes the problems and solutions of Chinese teaching in bilingual teaching from multiple aspects.

【Keywords】Bilingual teaching; Chinese teaching; Ethnic regions

一、民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)存在的問(wèn)題

對(duì)于雙語(yǔ)類的藏族學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文具有一定的困難，我深有感觸，主要存在著以下問(wèn)題。

（一）環(huán)境的影響

我校學(xué)生大多數(shù)都來(lái)自農(nóng)村，許多鄉(xiāng)村地處偏僻，經(jīng)濟(jì)文化落后，信息閉塞，加之語(yǔ)言文字的障礙，給學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文帶來(lái)了極大的困難。部分學(xué)生在課堂上面對(duì)教師的講課，有的目瞪口呆，大腦一片空白;有的“啞巴吃餃子”心里有數(shù)，但表達(dá)不出來(lái);有的膽怯、害怕、不敢說(shuō);有的話說(shuō)出來(lái)了，但語(yǔ)無(wú)倫次、雜亂無(wú)章。

（二）家庭因素

民族學(xué)校的大部分學(xué)生，從小開(kāi)始學(xué)習(xí)本民族的語(yǔ)言，長(zhǎng)期用藏語(yǔ)交流，而且對(duì)漢語(yǔ)和漢字的接觸得較少。特別是一些家長(zhǎng)堅(jiān)持讓自己的孩子說(shuō)民族語(yǔ)言，很少用漢語(yǔ)與孩子交流，導(dǎo)致孩子從基礎(chǔ)教育開(kāi)始就有偏科的思想，造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科不感興趣。

（三）基礎(chǔ)教育因素

由于特殊的地理環(huán)境等原因，大多數(shù)藏族學(xué)生來(lái)自村校，有跳級(jí)現(xiàn)象，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)一片空白，因此普遍存在漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差。很多藏族學(xué)生不會(huì)漢語(yǔ)拼音，漢字筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)不正確。

（四）師資缺乏因素

長(zhǎng)期以來(lái)，師資缺乏是制約藏族地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的主要因素。很多民族學(xué)校缺乏語(yǔ)文教師，并且在很短時(shí)間內(nèi)無(wú)法解決。為了正常開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課，很多學(xué)校是采用民族教師進(jìn)行漢語(yǔ)授課，而且這些民族教師仍然以藏語(yǔ)進(jìn)行漢語(yǔ)講解。教師由于水平有限，對(duì)漢字理解不深，普通話發(fā)音不準(zhǔn)，加上學(xué)校條件有限，缺乏必要的教學(xué)器具，因此對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。

對(duì)存在的問(wèn)題分析進(jìn)行研究，就要結(jié)合藏文的語(yǔ)言特性來(lái)分析。漢語(yǔ)和藏語(yǔ)都是屬于語(yǔ)言系，但漢字是一種象形字，依靠偏旁部首的組合來(lái)完成字的書(shū)寫(xiě)。藏語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)由30個(gè)輔音字母和4個(gè)元音符號(hào)組合而成，是拼音文字，因此漢字和藏文的書(shū)寫(xiě)方式也有很多不同。在基礎(chǔ)教育比較薄弱的偏遠(yuǎn)牧區(qū)，此問(wèn)題還沒(méi)有引起全面的注意。

二、提高民族地區(qū)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的策略

為了提高漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能更好地掌握漢語(yǔ)文這門語(yǔ)言學(xué)科，筆者根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索出一套有效率的學(xué)習(xí)方法，并認(rèn)為作為一線教師，在漢語(yǔ)文的教學(xué)中應(yīng)該特別注意以下幾點(diǎn)。

（一）要重視民族文化

漢語(yǔ)言有著悠久的文化底蘊(yùn)。漢字常常具有“視而可識(shí)，察而見(jiàn)意”的形象特征。象形的文字，有優(yōu)美的詩(shī)句，深遠(yuǎn)的意象，悠久的文化，是詩(shī)歌，是國(guó)畫(huà)，也是歷史。在平常的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)誘導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生來(lái)感悟漢語(yǔ)的魅力，了解漢語(yǔ)背后深厚的文化底蘊(yùn)和悠久的歷史背景。同時(shí)可以把一些鮮明文化特色的東西引到課堂，如將藏族學(xué)生比較感興趣的中國(guó)傳統(tǒng)文化中的禮節(jié)、民俗文化，手工剪紙，燈謎、民間故事和神話故事等，運(yùn)用到語(yǔ)言教學(xué)和寫(xiě)作中。此外，我們可以把社會(huì)生活中精彩的文化搬到語(yǔ)文課堂上，把學(xué)生引領(lǐng)到豐富的社會(huì)生活實(shí)踐中去。比如，內(nèi)地的“紅頭繩”“粽子”等，當(dāng)?shù)谝淮谓佑|到這些新名詞的時(shí)候，學(xué)生會(huì)興奮不已。我們讓藏族學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)感興趣并學(xué)好漢語(yǔ)，同時(shí)也應(yīng)該尊重和了解藏族的文化歷史。藏民族的很多姓名里包含著了對(duì)自然界和神的崇敬，對(duì)子孫后代的祝福。因此，在課堂上我把他們的姓名用藏語(yǔ)念出來(lái)并做出翻譯時(shí)，他們的喜悅之情都溢于言表，偶爾在課堂上提問(wèn)將學(xué)生的名字喊成“請(qǐng)‘長(zhǎng)壽同學(xué)回答問(wèn)題”時(shí)，課堂氣氛瞬間就會(huì)活躍起來(lái)。

（二）要注重情感投入

情感體驗(yàn)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的靈魂。在教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)和學(xué)生交朋友，讓藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的過(guò)程中體會(huì)到教師的關(guān)照;要學(xué)會(huì)情感的投入，如果把教師和學(xué)生的關(guān)系視為：母子、朋友、同學(xué)、師生，當(dāng)師生之間產(chǎn)生一層濃濃的親情之后，教師還有什么不能影響學(xué)生的呢？

（三）要注重藝術(shù)

因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門工具性與人文性的統(tǒng)一的語(yǔ)言學(xué)科。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中教師要善于發(fā)現(xiàn)其中的藝術(shù)美，并給學(xué)生以美的啟發(fā)，陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生體驗(yàn)到其中的快樂(lè)。我們知道藏民族是一個(gè)能歌善舞的民族，而且也有繪畫(huà)天賦，特別是唐卡方面人才濟(jì)濟(jì)。在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，藏族學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀理解方面比較困難，但對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)起來(lái)很有興趣，有時(shí)在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)能把很長(zhǎng)的一首詩(shī)熟練地背下來(lái)，而且背得很流利。探究其中的原因就是，詩(shī)歌有節(jié)奏感，讀起來(lái)朗朗上口。由此我們可以抓住學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在大聲朗讀中識(shí)記知識(shí)點(diǎn)、品味語(yǔ)言、理解文章的內(nèi)容。此外，我們可以把漢語(yǔ)教材中很多學(xué)生喜歡的篇目，如《康巴藏族的酒歌與酒文化》《格薩爾王出征》《假如生活欺騙了你》設(shè)計(jì)為課堂表演劇，讓學(xué)生來(lái)唱酒歌，在劇情表演中提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的表達(dá)能力，掌握知識(shí)點(diǎn)，理解課文內(nèi)容，這樣也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。

（四）要注重閱讀教學(xué)中的閱讀方法

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，閱讀對(duì)于開(kāi)啟學(xué)生思維、提高學(xué)生語(yǔ)言表述能力有著重要的作用。然而藏族學(xué)生缺乏閱讀方法，長(zhǎng)期以來(lái)阻礙了閱讀興趣和閱讀效率的提升。根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在漢語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)相互交流、感知、理解等過(guò)程，循序漸進(jìn)地進(jìn)行有規(guī)律的思維活動(dòng)，培養(yǎng)藏族學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀各類文章的能力，以此提高他們的語(yǔ)言組織能力和思維拓展能力，并掌握閱讀同類文章的規(guī)律和方法。同時(shí)，又要注重各種文章題材的閱讀思路及閱讀的不同方法。如閱讀一篇記敘文作品，要從記敘的六要素入手，并結(jié)合作者的寫(xiě)作背景了解事件的起因，抓住人物與事件的主要關(guān)系、全過(guò)程以及結(jié)局，使學(xué)生進(jìn)一步把握文章的主題思想及寫(xiě)作特色;閱讀散文，抓住散文的 “形”，領(lǐng)會(huì)文章的 “神”，最后把握文章的主題思想及寫(xiě)作方法;對(duì)詩(shī)歌，要注重從誦讀，在誦讀中掌握韻律，品味語(yǔ)言，并通過(guò)豐富想象和聯(lián)想來(lái)理解詩(shī)歌的意境，進(jìn)一步突破詩(shī)歌的內(nèi)涵和主旨。

（五）要注重課文的誦讀和寫(xiě)作材料的積累

要想提高語(yǔ)文的表達(dá)能力，就要注重學(xué)時(shí)語(yǔ)言的說(shuō)和讀。藏族學(xué)生的漢語(yǔ)文表達(dá)能力與漢族學(xué)生是不能同日而論的。即便是藏族學(xué)生到了高中，閱讀還是有較大的困難，大部分學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)不流暢，用詞不恰當(dāng)，思路不清晰。在作文中更是倒裝句連篇，語(yǔ)句過(guò)于口語(yǔ)化，文章流水賬的現(xiàn)象比比皆是。所以，我們應(yīng)從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生在課堂課外誦讀，在誦讀中豐富他們的詞匯和語(yǔ)言知識(shí)，并要求他們?cè)谡b讀中做到語(yǔ)句的停頓、關(guān)鍵詞的重音、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)和速度，領(lǐng)悟作者的思想情感，讓學(xué)生明白無(wú)論是說(shuō)話還是寫(xiě)文章，都要把話說(shuō)清晰、說(shuō)正確，語(yǔ)句要流暢、鮮明。另外，還應(yīng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課本的基礎(chǔ)上背誦一些經(jīng)典性的名篇來(lái)拓展延伸課外知識(shí)，由此來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材。對(duì)于課后的主觀習(xí)題和文中富有哲理的段落和句子，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)或?qū)懸黄巫魑?，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在寫(xiě)作方面收到事半功倍的效果。

總之，只要我們從藏區(qū)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，利用有效的方法促使學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文，在教學(xué)中不斷探索總結(jié)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，也能使民族地區(qū)的漢語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

注：本文為2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“藏族地區(qū)藏漢雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1713）的階段性研究成果。

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（責(zé)編? 張? 欣）