有效構(gòu)建高中歷史課堂，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科能力

陳小珍

【摘? ? 要】高中歷史教學(xué)與初中通史教學(xué)最大的區(qū)別是按照政治文明、經(jīng)濟(jì)文明以及精神文明發(fā)展史進(jìn)行的專題模塊編排，其綜合性得到極大提高的同時也打亂了同一本書中的時間順序。學(xué)生不能簡單地依靠時間線來記憶歷史，而要能獨(dú)立思考，自主地對所學(xué)歷史內(nèi)容進(jìn)行比較分析、概括總結(jié)、闡釋判斷，發(fā)展自身的歷史學(xué)科能力。因此，教師需要根據(jù)高中歷史學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)結(jié)合，以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科能力為目的構(gòu)建高效的課堂。

【關(guān)鍵詞】高中歷史課堂;學(xué)科能力強(qiáng)化;有效構(gòu)建

中圖分類號：G633.51? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）21-0112-02

Effective Construction of High School History Classroom， Strengthen Students' subject Ability

（The Fifth Middle School of Qin'an County， Tianshui City， Gansu Province， China） CHEN Xiaozhen

【Abstract】The biggest difference between high school history teaching and junior high school general history teaching is the arrangement of thematic modules according to the development history of political civilization， economic civilization， and spiritual civilization. While its comprehensiveness has been greatly improved， it has also disrupted the chronological order in the same book. Students cannot simply rely on the timeline to memorize history， but must be able to think independently， independently compare and analyze the historical content they have learned， summarize， interpret and judge， and develop their own historical abilities. Therefore， teachers need to build an efficient classroom based on the characteristics of the high school history subject and teaching in order to strengthen the students' disciplinary ability.

【Keywords】High School History Class; Strengthen subject competence; Effectively build

要構(gòu)建有效的高中歷史課堂，就要對高中歷史教材及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行正確梳理，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生實(shí)際歷史學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，通過調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展其獨(dú)立學(xué)習(xí)與分析歷史問題的能力來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科能力，提高學(xué)生對歷史的認(rèn)識與掌握程度。

一、深入教學(xué)，喚醒共鳴

鑒于高中歷史與初中歷史教材編排的區(qū)別，以及在難度與內(nèi)容上更復(fù)雜的特點(diǎn)，教師需要更好地發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)高中歷史教材的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生需要改變以往單一記憶時間線、大事記來記憶歷史的機(jī)械、表層學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要引導(dǎo)學(xué)生從具體的歷史事件中去分析其所反映的更深層次的歷史現(xiàn)象，并借此反向熏陶學(xué)生，引發(fā)共鳴，引導(dǎo)思索。學(xué)生只有感同身受，才能對歷史事件有更深刻的記憶與理解，因此獲得對歷史現(xiàn)象的良好分析與評價能力，受到歷史事件對自身情感與思想的熏陶，促進(jìn)自身情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，更能從教師那里學(xué)會進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的思維與方法，學(xué)科能力從整體上得到了強(qiáng)化。

比如在教學(xué)人教版高中歷史必修一第三課“中央集權(quán)的發(fā)展”部分時，教師可以按照朝代的演變來分成小板塊逐一深入教學(xué)，避免學(xué)生對整個小節(jié)的內(nèi)容囫圇吞棗，而是做到深入消化。例如在介紹漢朝制度的內(nèi)容時，教師可以先向?qū)W生介紹此政策的背景及幾大有關(guān)的歷史事件，例如漢初郡國并行制的實(shí)施、漢武帝施行“推恩令”之前的“文景之治”、漢景帝平定“七國之亂”等背景。而后再請學(xué)生自主地對教材進(jìn)行閱讀，將歷史事件與背景聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在閱讀后表達(dá)自己的綜合感受。在學(xué)生表達(dá)的過程中，教師要對學(xué)生片面、孤立等觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充與正確引導(dǎo)，讓其從簡單的歷史事件中把握更深層次的歷史意義及對后世發(fā)展的影響，逐漸讓其形成辯證看待歷史事件的意識和客觀理性分析歷史的態(tài)度，并加強(qiáng)學(xué)生對此部分內(nèi)容的印象。

二、問題引導(dǎo)，訓(xùn)練思維

獨(dú)立思考與分析問題的能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史時非常重要的能力。尤其是在不斷深入學(xué)習(xí)高中歷史的過程中，教師應(yīng)該有意地對學(xué)生獨(dú)立分析與思考?xì)v史事件的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠獨(dú)立對一些歷史事件做出較為客觀、理性的判斷，并能自主地結(jié)合以往所學(xué)來綜合分析與評價歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析與解決問題的能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。例如在《明清君主專制的加強(qiáng)》教學(xué)中，學(xué)生了解到洪武十三年，明太祖朱元璋以謀反罪誅殺丞相胡惟庸，并且前后延續(xù)十幾年誅殺了三萬多人。教師就可以設(shè)計這樣的問題來引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考這一事件的利弊，訓(xùn)練其獨(dú)立思維能力：

1.站在一名現(xiàn)代普通人的角度，談?wù)勀銓@一事件的看法;

2.站在當(dāng)時社會老百姓的角度，結(jié)合當(dāng)時的社會現(xiàn)實(shí)，談?wù)勀銓@一事件的看法;

3.站在明太祖朱元璋的角度，談?wù)勀銓@一事件的綜合看法，可從當(dāng)時的社會背景、朱元璋從最底層的放牛娃到最高統(tǒng)治者的經(jīng)歷、傳位朱允炆以及其他你所了解的明初之后明代的發(fā)展情況進(jìn)行綜合考慮。

問題1是大多學(xué)生看見一個個數(shù)字時的第一視角，也非常容易由于第一印象而導(dǎo)致對明太祖朱元璋個人、這一事件本身的認(rèn)識存在偏差，一味認(rèn)為朱元璋殘暴不仁而否定他的所有功績。并且這一過于主觀的看法也不利于學(xué)生今后的健康發(fā)展。而教師通過三個問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析，能夠有效幫助學(xué)生跳出第一印象的限制，客觀、綜合、理性地看待歷史事件本身，從而促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。例如在第2問中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生除了分析最表層的老百姓擔(dān)驚受怕、人心惶惶的社會現(xiàn)實(shí)以外，還應(yīng)結(jié)合社會底層老百姓的真正需求進(jìn)行分析——對習(xí)慣經(jīng)歷戰(zhàn)亂，并與此事毫無關(guān)系的部分老百姓而言，他們更在意明天吃什么、能不能活下去。教師由此還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步結(jié)合當(dāng)下社會底層的打工者主要生活目的還是為了養(yǎng)家糊口的現(xiàn)象進(jìn)行深入思考。同樣，教師可引導(dǎo)學(xué)生從明太祖朱元璋的角度，結(jié)合題目提供的材料依據(jù)，也能夠?qū)┯拱傅谋尘埃ㄈ缭┫鄼?quán)勢過重的前車之鑒）、“誅九族”制度的提出背景、穩(wěn)定明中后期統(tǒng)治的需要、文武朝臣之間的平衡等進(jìn)行分析。如此學(xué)生能學(xué)會從綜合角度對歷史事件進(jìn)行全面、細(xì)致的系統(tǒng)分析，發(fā)展了自身的思維能力，形成更加全面、系統(tǒng)的思維習(xí)慣。

三、開放探究，發(fā)展能力

歷史是對當(dāng)時社會現(xiàn)象的反映，不同的人解讀歷史有不同的感受。因此教師也可結(jié)合這一特點(diǎn)，積極開展豐富多樣的開放性的歷史探究活動，讓高中生從各類活動的參與中，激發(fā)自身更強(qiáng)的歷史學(xué)習(xí)熱情，獲得對歷史更深刻的理解，培養(yǎng)更高水平的歷史分析、評價、總結(jié)能力，并通過歷史來促進(jìn)自身思想、行為、能力的發(fā)展進(jìn)步。教師一方面可以將開放探究互動融入課堂教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，例如與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，將上述案例的三個問題作為學(xué)生自學(xué)時的探究方向，然后引導(dǎo)他們在課堂中集中討論、答疑解惑，發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科能力;另一方面，在課外也要積極創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生自主探究，讓其學(xué)會從不同形式、不同層次來探究和分析歷史問題，并將自己的想法通過行動進(jìn)行表達(dá)或?qū)崿F(xiàn)，并通過實(shí)踐來完善與優(yōu)化，在過程中實(shí)現(xiàn)不斷的自我提升。例如在學(xué)習(xí)“西方人文主義思想的起源”中古希臘人文精神的基本內(nèi)涵時，由于時空、地域的差異，學(xué)生無法較為充分地對這一部分的內(nèi)容進(jìn)行掌握，而且課堂時間有限。那么教師就可請學(xué)生在課后根據(jù)自己的喜好去搜集與當(dāng)時人文主義有關(guān)的作品，包括當(dāng)時的繪畫、文學(xué)、戲劇等，學(xué)生可利用觀看電影、紀(jì)錄片、閱讀紙質(zhì)書籍等自己喜歡的方式對當(dāng)時的藝術(shù)作品進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并將結(jié)果利用PPT、文檔報告等方式予以呈現(xiàn)?？梢?，歷史教師可引導(dǎo)學(xué)生通過鮮活的作品來進(jìn)一步感受當(dāng)時智者學(xué)派的三位哲學(xué)家的哲學(xué)主張、古希臘人文精神內(nèi)涵，發(fā)展其歷史學(xué)科能力。

四、結(jié)語

要強(qiáng)化高中生的歷史學(xué)科能力，就要構(gòu)建有效的高中歷史課堂，結(jié)合高中歷史教材編排以及教學(xué)目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生通過對歷史事件的共鳴來實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)，反向熏染學(xué)生個人的情感、態(tài)度與價值觀;并且更要通過有效的問題引導(dǎo)來發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，通過開放性的探究活動從課內(nèi)外綜合培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力。

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（責(zé)編? 張? ?欣）