初中語文閱讀和寫作教學(xué)有效結(jié)合的探究

劉芳

【摘? 要】語文學(xué)科是初中課程教學(xué)的重要組成部分。寫作是語言應(yīng)用能力的綜合體現(xiàn)，閱讀是語言審美體驗的探究過程。兩者本來就有著非常密切的聯(lián)系，兩者結(jié)合的教學(xué)能有效提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀寫作;結(jié)合

中圖分類號：G633.34? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）19-0131-02

A Probe into the Effective Combination of Chinese Reading and Writing Teaching in Junior High School

（Qingdao No. 44 Middle School， Shandong Province，China） LIU Fang

【Abstract】Chinese subject is an important part of junior high school curriculum teaching.Writing is the comprehensive embodiment of language application ability， and reading is the exploration process of language aesthetic experience. Both of them have a very close relationship， and the combination of the two teaching can effectively improve students' literary literacy.

【Keywords】Junior high school Chinese;Reading and writing; Combination

一、初中語文閱讀和寫作教學(xué)有效結(jié)合的意義

語文是集聽、說、讀、寫為一體的一門學(xué)科。在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀與寫作結(jié)合的重要性。對于聽和說，在日常生活中學(xué)生已經(jīng)得到了掌握和運用。閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合，使它們不再是單獨孤立的教學(xué)模式，教師能夠豐富自己的備課內(nèi)容。例如，在教學(xué)課文時能夠進(jìn)行深度挖掘，采取多樣化的教學(xué)方法。比如實行課文練筆的方式，這樣學(xué)生對文章的理解更深刻，有利于提高教學(xué)的有效性。同樣，在讓學(xué)生進(jìn)行寫作實踐訓(xùn)練時，通過對閱讀內(nèi)容的分析與探究，引導(dǎo)學(xué)生從中獲取有效的信息加以運用，從作者的寫作意圖和運用技巧上分析閱讀材料，使學(xué)生的閱讀和寫作能力日漸提高。

二、閱讀和寫作教學(xué)有效結(jié)合的實施建議

（一）充實備課，將讀寫有機(jī)結(jié)合

語文教學(xué)工作有效地開展，需要教師充實高效地備課。在備課過程中，要明確語文的教學(xué)目標(biāo)，始終以教材內(nèi)容為主線，結(jié)合學(xué)生實際情況，把閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來。新課標(biāo)閱讀和寫作的目標(biāo)特別注重學(xué)生的體驗和感悟，因此，對于語文閱讀教學(xué)的備課，教師要了解文章作者的寫作心情和寫作背景，可以利用文章背后的一些“故事”來吸引學(xué)生，并有意識地培養(yǎng)學(xué)生的寫作積極性，以揣摩、賞析、思考、感悟為教學(xué)過程方法，及時把寫作訓(xùn)練有機(jī)融合進(jìn)閱讀教學(xué)中，使學(xué)生寫出富有個性情感的文章來。對于語文寫作教學(xué)的備課，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行寫作練習(xí)，與學(xué)生共同細(xì)致研讀文本。根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，選擇文本中的精彩表達(dá)方式或者主題進(jìn)行寫作，打開學(xué)生思維的大門，以讀促寫，讓閱讀內(nèi)容得到實實在在的運用。通過教師扎實充分的備課，才能讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習(xí)慣，推動學(xué)生閱讀和寫作能力的提升。

（二）以讀促寫，調(diào)動寫作積極性

教材中有很多名家名篇，也有一些具有較強時代感的篇目。通過學(xué)習(xí)課文，不僅需要讓學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，還需要提升學(xué)生的審美能力。例如，在教學(xué)《背影》這篇課文時，文中“背影”一詞是文章的明線，“父子情深”是文章的暗線。因此，在閱讀的過程中，可以通過小組合作探究的方式，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀“買橘子的背影”，分析作者是怎樣細(xì)致刻畫這一“背影”的？進(jìn)而，通過“背影”一詞出現(xiàn)的次數(shù)和位置，讓學(xué)生了解文章中處處涌動著炙熱的情感，并且文章的選材構(gòu)思，是以背影來構(gòu)建的。在課堂口頭表達(dá)、寫作交流中，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己父親最精彩的瞬間融入自己的情感，寫下來，以此好好借鑒學(xué)習(xí)“選材構(gòu)思法——截取法”。又如，課本中有一些具有擴(kuò)寫、續(xù)寫或改寫可能的課文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀透文本的基礎(chǔ)上，加以自己的思考和感知，進(jìn)行寫作練筆，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生把獲得的閱讀感知應(yīng)用到文本寫作中，提升寫作能力。

（三）以寫促讀，開展個性化閱讀

在閱讀與寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。每個人的思維方式不同，在閱讀時對文本的解讀不同，在寫作時寫作思路也不同。在傳統(tǒng)的閱讀與寫作教學(xué)中，語文教師“灌輸式”地對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，雖然在短時間內(nèi)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是長此以往，教學(xué)模式僵化，學(xué)生無法在教學(xué)中發(fā)揮主觀能動性，不利于學(xué)生閱讀水平的提高。甚至還有一些學(xué)生對閱讀教學(xué)產(chǎn)生厭惡或者抵觸心理，難以有效提高語文閱讀教學(xué)效率。為了使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)能夠滿足學(xué)生發(fā)展的需要，語文教師需要重視個性化閱讀的重要作用，要改變傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)枯燥、乏味的局面，幫助學(xué)生更加輕松地進(jìn)行閱讀。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相對輕松的課堂環(huán)境，組織學(xué)生課上互相討論，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，可以通過寫評論的形式表達(dá)自己的觀點和看法，開展個性化閱讀教學(xué)。在課堂上組織討論活動，能夠迅速活躍課堂氛圍，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在互動和交流中取長補短，向他人學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在閱讀教學(xué)活動中的參與度，凸顯學(xué)生的主體地位。寫作是對語文閱讀素材的應(yīng)用，在寫作教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的課文內(nèi)容，在修辭方法和表達(dá)方式上加以借鑒和運用，使學(xué)生的寫作內(nèi)容更加充實，并且能夠激發(fā)學(xué)生再次閱讀的興趣。

（四）博覽群書，為寫作積累素材

要想提升閱讀與寫作的教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的整體意識，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀和自我提升中，能夠?qū)W會將閱讀與自己的寫作結(jié)合起來。初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的快速時期，思想上的發(fā)展尚不成熟，容易受到各種外界因素的影響。尤其是對于閱讀來說，能夠在無形中影響著初中學(xué)生的做人做事風(fēng)格。如果初中學(xué)生受到書籍中不良思想的影響，很容易誤入歧途。對此，語文教師要深入了解初中學(xué)生的身心發(fā)展特點和實際情況，可以為初中學(xué)生推薦合適的閱讀書籍。語文教師可以讓學(xué)生建立專屬自己的摘抄本，在遇到一些優(yōu)美句子或者文章段落時，可以摘抄下來，在以后的寫作中拿來使用。在閱讀的同時，提高學(xué)生的寫作水平，實現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合。教材中的文本內(nèi)容是有限的，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極擴(kuò)展課外知識，多讀一些質(zhì)量較高的課外讀物。教師還要深入了解學(xué)生的內(nèi)在需求及情感體驗，親自指導(dǎo)學(xué)生如何選擇書籍。語文課本中的“名著導(dǎo)讀”欄目，為學(xué)生推薦了一些書目。教師在閱讀課上可以選取名著的片段，給學(xué)生講解如何閱讀這些名家名作，或者播放經(jīng)過編輯和整理的名著影視資源，增強學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在課外閱讀中獲得更多的思維擴(kuò)展，在寫作方面也會有更加深刻的感受，使學(xué)生閱讀和自我表達(dá)能力得以提高。

三、指導(dǎo)學(xué)生有目的的閱讀文章，提高閱讀效率

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生的閱讀僅僅停留在表面，是“走馬觀花式”的閱讀，主要原因是學(xué)生的閱讀沒有方向和目的，難以有效學(xué)習(xí)到文章深層次的含義。對此，語文教師可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀時，提出相應(yīng)的問題，使學(xué)生在閱讀的同時能夠進(jìn)行思考，學(xué)會分析問題以及解決問題，提高閱讀教學(xué)效率。通過帶著問題進(jìn)行閱讀，能夠有效激發(fā)初中學(xué)生的求知欲，使他們更好地投入閱讀教學(xué)中，從而促進(jìn)寫作能力的提高。此外，語文教師要注意，問題的提出不能過于難或過于簡單。如果過難，就會使初中學(xué)生面對問題不知所措，不知道該如何解決;如果過于簡單，就無法激發(fā)學(xué)生的求知欲，難以發(fā)揮閱讀教學(xué)的重要作用。因此，問題的提出除了要符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平，還要難度適中，才能在真正意義上實現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合。

四、結(jié)語

初中語文教學(xué)中，閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合是一個不斷探究的過程，提升學(xué)生的閱讀與寫作能力也是需要長期實踐的。教師都應(yīng)以學(xué)生為中心，及時給予學(xué)生肯定的教學(xué)評價，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的自信心，使學(xué)生在廣泛閱讀中提升寫作水平，在寫作訓(xùn)練中體現(xiàn)閱讀帶來的靈感，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金峻平.淺談初中語文閱讀與寫作教學(xué)的關(guān)聯(lián)[J].課程教育研究，2019（48）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）