盧森堡職業(yè)教育制度體系

唐瑤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 盧森堡的職業(yè)教育與企業(yè)行業(yè)合作密切，并且由于地緣政治因素與小國教育資源不足的原因，盧森堡的職業(yè)教育融入德國、法國等鄰國的教育特點。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 盧森堡;職業(yè)教育;教育體系

[中圖分類號]? G649.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）15-0200-02

一、盧森堡職業(yè)教育體系

盧森堡大公國位于比利時、法國和德國之間的西歐心臟地帶，是一個擁有大約60萬居民的小國。因盧森堡教育資源有限，因而非常善于利用國外的教育資源，在跨國培訓(xùn)的學(xué)徒制上可見一斑。青少年國民教育部負(fù)責(zé)中小學(xué)教育，高等教育與研究部負(fù)責(zé)高等教育，兩者各自負(fù)責(zé)相應(yīng)階段的職業(yè)教育。職業(yè)教育包括中等職業(yè)教育、中學(xué)后職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。

（一）盧森堡的中等職業(yè)教育

盧森堡的公共教育體系中，學(xué)生12歲即小學(xué)畢業(yè)之后，開始進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)。中學(xué)學(xué)習(xí)年限持續(xù)7年，包括普通中等教育、中等職業(yè)教育。中等職業(yè)教育是在接受初中的普通中等教育后，分流進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，招收的學(xué)生為15～19歲的初中畢業(yè)生，也即是說盧森堡真正的職業(yè)教育是從高中開始。盧森堡的教育體系包括國際教育體系和國民教育體系，2019—2020年，就讀國民教育體系的高中生數(shù)量為21206人，其中接受學(xué)術(shù)教育的學(xué)生人數(shù)為6357人，占比29.98%;選擇職業(yè)教育的學(xué)生數(shù)量為14849人，占比70.02%。從所有高中學(xué)生的職業(yè)教育就讀比例來看，盧森堡的中職生占到總?cè)藬?shù)的62%，相比經(jīng)合組織國家的42%，盧森堡的數(shù)值仍遙遙領(lǐng)先。

1.技術(shù)高中

盧森堡的中等技術(shù)教育在高中階段的學(xué)習(xí)年限為4年，學(xué)習(xí)結(jié)束后考試合格能夠獲得中等普通學(xué)習(xí)畢業(yè)文憑。其課程學(xué)習(xí)分為五個學(xué)習(xí)的專業(yè)領(lǐng)域：一是行政管理與商業(yè)，前兩年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不分專業(yè)方向。二是醫(yī)療衛(wèi)生與社會服務(wù)，學(xué)習(xí)的前兩年分為2個專業(yè)方向——醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)及社會服務(wù)方向、社會科學(xué)領(lǐng)域方向;后兩年分為4個方向——醫(yī)學(xué)、護(hù)理教育、教師教育、社會科學(xué)。三是普通技術(shù)方向，學(xué)習(xí)階段的前兩年劃分為3個方向——工程師方向，建筑、設(shè)計及雙專業(yè)發(fā)展方向，自然科學(xué)方向;后兩年分為5個方向——環(huán)境科學(xué)方向、工程師方向、信息技術(shù)方向、建筑、設(shè)計及雙專業(yè)方向，自然科學(xué)方向。四是藝術(shù)方向，高中4年不劃分方向，只有藝術(shù)與視覺傳達(dá)一個方向。五是酒店與旅游業(yè)方向：高中4年不區(qū)分專業(yè)，只有酒店管理方向。技術(shù)高中的課程分為普通文化課程和專業(yè)課程，專業(yè)課程包括理論課程和實踐課程。技術(shù)高中畢業(yè)后可以就業(yè)也可以升學(xué)，進(jìn)入大學(xué)攻讀職業(yè)本科及職業(yè)碩士文憑。

盧森堡將融合技術(shù)高中和職業(yè)能力文憑班的課程，建立雙學(xué)位制度。這一制度首先應(yīng)用于汽車和摩托車機電一體化專業(yè)，使學(xué)習(xí)者同時獲得職業(yè)能力文憑和技術(shù)高中畢業(yè)證書，同時獲得非常扎實的實踐經(jīng)驗與升學(xué)所需的理論知識。

2.技術(shù)員培訓(xùn)班

技術(shù)員培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)年限為3年，考核通過后獲得技術(shù)員文憑，畢業(yè)后可以直接就業(yè)。在升學(xué)路徑上，技術(shù)員文憑班的學(xué)習(xí)者可以就讀技術(shù)教育的第三年學(xué)習(xí)，可以直接升入中學(xué)后教育或者高等教育，即進(jìn)入工匠大師證書班和高級技術(shù)員證書班進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程采用模塊化的方式，每個模塊以技能發(fā)展為目標(biāo)，以具體工作情況為指導(dǎo)。課程設(shè)置必修模塊和選修模塊，必修模塊中包含學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)模塊和附加模塊。模塊學(xué)習(xí)分為普通文化課和專業(yè)課;普通文化課包括語言、公民教育、體育;專業(yè)課依據(jù)行業(yè)和職業(yè)而定。

3.職業(yè)能力文憑班

職業(yè)能力文憑班的學(xué)習(xí)年限為3年，在學(xué)習(xí)的最后一年結(jié)束時獲得職業(yè)能力文憑，考核內(nèi)容包括理論和實踐部分?？己四軌虮ＷC通過這一考試的學(xué)徒具有理論知識和實踐技能，可以成為從事相關(guān)行業(yè)或職業(yè)的技術(shù)工人而進(jìn)入勞動力市場就業(yè)，必須有12周的工作場所學(xué)習(xí)。

4.基礎(chǔ)職業(yè)能力證書班

基礎(chǔ)職業(yè)能力證書班為順利畢業(yè)的學(xué)生提供基礎(chǔ)職業(yè)能力證書（CCP），該課程專為教育程度不足以修讀職業(yè)能力文憑DAP課程的學(xué)生而設(shè)。基礎(chǔ)職業(yè)能力證書課程的工作領(lǐng)域與職業(yè)能力文憑課程的工作領(lǐng)域是幾乎一致的，只是在理論教學(xué)的深度上和實際職位的高低上有所不同，與基礎(chǔ)職業(yè)能力證書的課程相匹配。學(xué)習(xí)者完成3年的課程學(xué)習(xí)后，能夠達(dá)到半熟練工的能力水平，擁有基本的實踐技能。學(xué)習(xí)者從基礎(chǔ)職業(yè)能力證書班畢業(yè)后可以選擇升入同一領(lǐng)域的職業(yè)能力文憑班的第二學(xué)年就讀;成績優(yōu)異者，甚至允許破格進(jìn)入職業(yè)能力文憑班的最后一年進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）盧森堡的中學(xué)后教育——工匠大師文憑班

盧森堡的工匠大師文憑是本土含金量很高、受到行業(yè)和企業(yè)認(rèn)可的一種高等教育文憑，不僅如此，它在整個歐洲也享有盛名。課程的目的是培養(yǎng)技術(shù)水平高、問題解決能力強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)強、企業(yè)管理水平高的行業(yè)專家。工匠大師文憑課程的學(xué)習(xí)通常持續(xù)3年，入學(xué)者必須獲得職業(yè)能力文憑、技術(shù)員文憑或者高中文憑方可申請該課程的學(xué)習(xí)，課程由手工業(yè)協(xié)會開設(shè)和組織。工匠大師文憑的獲得者能同時會被授予工匠大師的職業(yè)稱號。工匠大師文憑涵蓋了121個主要的手工業(yè)的職業(yè)類型，分布在食品、時尚、醫(yī)療與衛(wèi)生、機械、建筑、通信、多媒體、娛樂以及其他各種手工業(yè)領(lǐng)域中。手工業(yè)是盧森堡經(jīng)濟的重要組成部分，相關(guān)的手工業(yè)中小企業(yè)占盧森堡企業(yè)總數(shù)的1/5，整個手工業(yè)為1/5的勞動力提供就業(yè)機會，是盧森堡目前最大的招聘方。

工匠大師課程包括企業(yè)組織與管理、應(yīng)用教育學(xué)、專業(yè)理論與實踐三個方面，其中企業(yè)組織與管理和應(yīng)用教育學(xué)是每個專業(yè)的必修課程。管理課程旨在為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的企業(yè)家，教育學(xué)課程旨在為學(xué)員將來培訓(xùn)學(xué)徒提供方法。課程組織以模塊化的方式進(jìn)行，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求與進(jìn)度建構(gòu)自己的課程。

（三）盧森堡的高等職業(yè)教育——高級技術(shù)員文憑班

高級技術(shù)員證書文憑班的學(xué)生在完成為期兩年的短期學(xué)習(xí)后獲得高級技術(shù)員證書文憑，開設(shè)目的是快速滿足企業(yè)的勞動力需求、培養(yǎng)市場亟須的專業(yè)人才。高級技術(shù)員文憑班大部分在高中開設(shè)，其專業(yè)包含6個職業(yè)領(lǐng)域：應(yīng)用藝術(shù)、商業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生、工業(yè)、服務(wù)業(yè)、手工業(yè)。入讀高級技術(shù)員文憑班必須獲得普通高中畢業(yè)證書、技術(shù)高中畢業(yè)證書或者技術(shù)員文憑。申請的學(xué)生必須具備相關(guān)的技能和經(jīng)驗，并通過相應(yīng)的入學(xué)考試。

（四）盧森堡的學(xué)徒制

盧森堡的學(xué)徒制包括中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，國內(nèi)教育和國外教育。國內(nèi)課程的中等教育可以選擇3種形式的課程之一 ——職業(yè)能力文憑（DAP）、基礎(chǔ)職業(yè)能力證書（CCP）和技術(shù)員文憑（DT）。國外課程可以選擇跨境學(xué)徒制（TRF）。高等職業(yè)教育的學(xué)徒制同樣存在國內(nèi)教育和國外教育兩種形式，國內(nèi)教育包含兩年短期的高級技術(shù)員證書班;國外教育的學(xué)徒制指通過境外學(xué)徒制TRF與法國的項目，接受法國的兩年制高級技術(shù)員班或者三年制職業(yè)本科的學(xué)習(xí)，共開設(shè)142個專業(yè)。

盧森堡的學(xué)徒制的學(xué)習(xí)時間為3年，要求學(xué)生必須年滿15歲，自行聯(lián)系符合條件的企業(yè)，并與其簽訂學(xué)徒合同。在學(xué)徒津貼方面，學(xué)習(xí)期間學(xué)徒能夠享有雇主支付的學(xué)徒津貼。如果學(xué)徒每年的成績考核達(dá)標(biāo)，國家就業(yè)基金會按月發(fā)放學(xué)徒獎金，就讀不同的系列獎金會有所區(qū)別，基礎(chǔ)職業(yè)能力證書班的學(xué)徒獎金一般為130，職業(yè)能力文憑班、技術(shù)員班、跨境學(xué)徒制的學(xué)徒獎金為150。盧森堡學(xué)徒制是一種勤工儉學(xué)的培養(yǎng)方式，特點是學(xué)生在學(xué)校獲得理論知識和一般技能，在企業(yè)進(jìn)行實踐經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。學(xué)徒制存在3種時間模式：一是并行式，每周必須在企業(yè)進(jìn)行實踐，在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識的時間在1～3天。二是混合式，第一學(xué)年的學(xué)習(xí)是學(xué)校中的全日制學(xué)習(xí)，考核通過后最后2年的學(xué)習(xí)是在企業(yè)中進(jìn)行。三是全日制式，即是在學(xué)校期間的全日制學(xué)習(xí)，然后通過企業(yè)實習(xí)來完成學(xué)徒合同。

跨境學(xué)徒制（TRF）的學(xué)習(xí)需與企業(yè)簽訂學(xué)徒制合同，在國外（德國、比利時、法國）的學(xué)校中進(jìn)行專門學(xué)習(xí)，并在盧森堡的企業(yè)中進(jìn)行實習(xí)的方案。對盧森堡的企業(yè)來說，利用國外優(yōu)勢資源培養(yǎng)學(xué)徒，能為企業(yè)塑造成熟的勞動力。

二、盧森堡職業(yè)教育的特點

（一）模塊化教學(xué)的模式

盧森堡職業(yè)教育注重以技能為基礎(chǔ)的教育方針：盧森堡的職業(yè)教育與培訓(xùn)的重點不再是以學(xué)?？颇績?nèi)容為基礎(chǔ)的教育，而是轉(zhuǎn)向以發(fā)展工作環(huán)境所需的技能為中心的教育。盧森堡的職業(yè)教育主要采用模塊化課程模式，教學(xué)通過模塊完成，針對具體專業(yè)制定每個模塊的技能要求。每個模塊附有相應(yīng)的學(xué)分，并由幾個技能組成，每個模塊學(xué)結(jié)束后須通過技能考核。模塊化的學(xué)習(xí)，使不同課程在相同模塊的學(xué)習(xí)上實現(xiàn)學(xué)分轉(zhuǎn)換，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。每個技能的考核都會以分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)，能夠清晰地顯示出學(xué)生在技能上的短板和優(yōu)勢，對學(xué)生的專業(yè)水平進(jìn)行全面的評估。模塊的考核更具靈活性和指向性，補考只需重新參加該模塊的考試而不必參加整門課程的考核。

（二）利益相關(guān)者的參與

盧森堡的企業(yè)、行業(yè)協(xié)會積極參與職業(yè)教育。一是學(xué)校的職業(yè)啟蒙教育。盧森堡科學(xué)中心、盧森堡手工業(yè)協(xié)會、盧森堡青少年國民教育部等部門共同合作“探索職業(yè)與專業(yè)”項目，該項目通過演出秀初步展現(xiàn)科學(xué)與職業(yè)的關(guān)系，而后安排學(xué)生在職業(yè)工作坊中通過小組合作完成某種職業(yè)的一項技能，引導(dǎo)學(xué)生討論與反思所學(xué)的科學(xué)知識與職業(yè)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，指導(dǎo)學(xué)生探索職業(yè)。手工業(yè)協(xié)會的“舉起手”項目，展現(xiàn)手工業(yè)者積極的職業(yè)形象，提高中學(xué)生對手工藝的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生對手工行業(yè)的職業(yè)興趣。二是對行業(yè)協(xié)會對企業(yè)需求的職業(yè)和技能進(jìn)行調(diào)研。盧森堡工業(yè)聯(lián)合會與盧森堡青少年國民教育部、高等教育與研究部、就業(yè)發(fā)展署等合作，對盧森堡工業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)開展崗位技能需求調(diào)研。通過精準(zhǔn)調(diào)研，政府決策部門能夠準(zhǔn)確定位企業(yè)的人才需求，制定適用于企業(yè)行業(yè)發(fā)展的教育政策，協(xié)調(diào)職業(yè)教育與勞動力市場的供求關(guān)系;學(xué)校能夠根據(jù)市場的實際需求而改進(jìn)職業(yè)人才的培養(yǎng)方案和完善職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

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◎編輯 司 楠