支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用

王麗華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 閱讀自始至終都是鍛煉學(xué)生理解能力和語言感知能力的重要基礎(chǔ)，在整個素質(zhì)教育中所發(fā)揮的作用都是無可替代的，正因為如此，將以閱讀教學(xué)為切入點，立足于大學(xué)階段的英語教學(xué)，從支架式教學(xué)模式入手，分析支架式教學(xué)模式的主要內(nèi)涵和發(fā)展歷程，并闡述當(dāng)下大學(xué)英語閱讀中存在的問題，探討支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能夠給相關(guān)教師帶來一定的參考和幫助，構(gòu)建更加高效的課堂。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 支架式教學(xué)模式;大學(xué)英語閱讀;應(yīng)用方法;措施

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）15-0143-03

在素質(zhì)教育和新型課程改革不斷深入發(fā)展的大背景下，當(dāng)下國家在宏觀上對學(xué)校建設(shè)的要求相較于以往而言，有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調(diào)主體地位的突出，這種變化也給教師的改革提供了全新的思路和途徑。而英語作為培養(yǎng)學(xué)生溝通能力的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁痈叨鹊闹匾暫完P(guān)注，特別是就支架式英語教學(xué)這一模式來講，其自身充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)課堂師生角色的轉(zhuǎn)變，有效激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。在這一模式的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也從被動轉(zhuǎn)為主動，教師能夠以此為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生之間的個體差異，構(gòu)建相對應(yīng)的支架，引導(dǎo)學(xué)生向著更高層次的方向進(jìn)步。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，將近90%的學(xué)生都認(rèn)為，支架式教學(xué)模式能夠起到較為明顯的作用，但仍舊有部分學(xué)生會在實踐的過程中滋生出懶惰和倦怠心理。正因為如此，教師才更應(yīng)當(dāng)在支架式教學(xué)模式尚未廣泛推廣之際，認(rèn)真分析其自身在應(yīng)用中存在的問題和不足。

一、分析支架式教學(xué)模式的相關(guān)概念

（一）發(fā)展歷程

早在20世紀(jì)30年代，維果斯基就已經(jīng)提出了最近發(fā)展區(qū)這一概念，也就是說，學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展的水平存在兩個區(qū)間，首先是第一發(fā)展水平，其次是第二發(fā)展水平，第一發(fā)展水平代表的是學(xué)習(xí)者的真實水平，第二發(fā)展水平代表的是學(xué)習(xí)者的潛在水平，真實水平和潛在水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)，而這一段距離的狀態(tài)，與學(xué)生所接受的教學(xué)存在十分密切的關(guān)系。這也就意味著教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的前沿力量，讓學(xué)習(xí)者向著更高水平跨越。從構(gòu)建主義者的有關(guān)論點來看，最近發(fā)展區(qū)也可以被當(dāng)成建筑行業(yè)內(nèi)的腳手架，這種腳手架的支撐能夠發(fā)揮出支架作用，推動學(xué)生向著更高層次邁進(jìn)。在最近發(fā)展區(qū)這一概念推廣之后，著名認(rèn)知心理學(xué)家布魯納也在20世紀(jì)50年代首次提出了支架理論，這一理論主張支架教學(xué)強調(diào)的是情境的創(chuàng)設(shè)，必須要以情境的創(chuàng)設(shè)去激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生更為容易地接受新的知識和概念，在學(xué)生不斷探索的過程中，再逐步撤銷支架，讓學(xué)生依靠自己的力量進(jìn)行獨立探索。歐共體曾經(jīng)在遠(yuǎn)距離教育訓(xùn)練項目相關(guān)的文件中，把支架式教學(xué)看作框架的構(gòu)建，這一框架的構(gòu)建能夠讓學(xué)習(xí)者從多個角度去理解所學(xué)知識，能夠幫助學(xué)習(xí)者把復(fù)雜的任務(wù)進(jìn)行分解，由淺入深，抽絲剝繭。

直到20世紀(jì)末期，支架式教學(xué)才正式在我國得到了應(yīng)用，并且也在近些年來頗受外語教學(xué)研究者的重視和青睞，這一領(lǐng)域的研究和實踐數(shù)量驟然增長。龐維國曾經(jīng)對支架式教學(xué)進(jìn)行了簡單的介紹和探討，他強調(diào)支架式教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涉及情境的創(chuàng)設(shè)、自主學(xué)習(xí)，以及小組討論等多個環(huán)節(jié)。

（二）基本內(nèi)涵

在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的引導(dǎo)下，教師過于注重對詞匯和語法的講解，企圖讓學(xué)生背誦足夠多的理論來應(yīng)對多種多樣的考試，而且也注重對學(xué)生翻譯能力的訓(xùn)練，這種滿堂灌的方法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終十分被動，無法真正積極參與到課堂實踐中去，教師是課堂的支配者和掌控者，這就不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，學(xué)生也無法明確合作學(xué)習(xí)的重要性和價值，教學(xué)效果非常不理想，閱讀課的氛圍也變得沉悶且尷尬。但支架式教學(xué)模式卻能夠改變傳統(tǒng)局面中的弊端，學(xué)生重新成為課堂的主人，主體地位得到了更加充分的尊重，教師也不再盲目灌輸理論，而是不斷引導(dǎo)學(xué)生通過自己的力量突破實踐中的重點和難點，發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性。在這一過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際水平和興趣愛好參與各種類型的英語實踐活動，教師與學(xué)生的角色也實現(xiàn)了調(diào)整，不再是單純的灌輸者，而是成為課堂內(nèi)容的設(shè)計者和組織者，成為學(xué)生重要的輔助力量，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。除此之外，支架式教學(xué)模式的應(yīng)用，也能夠讓教師有效利用課堂教學(xué)資源，提高資源的利用率，實現(xiàn)信息和元素的優(yōu)化配置，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）基本構(gòu)成

從現(xiàn)階段支架式教學(xué)模式的應(yīng)用情況來看，其自身的構(gòu)成大致包括五個方面的內(nèi)容，首先是情景設(shè)置，教師依照本節(jié)課的重點和教材內(nèi)容設(shè)計出恰當(dāng)?shù)那榫爸Ъ埽ㄟ^特定的環(huán)境來感染學(xué)生的思想和情感，并采取多樣化的手段，讓學(xué)生融入情境當(dāng)中，充分利用各種工具去解決問題。其次是支架搭建，教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生通過情景問題去挖掘更為深入的內(nèi)涵與本質(zhì)[1]。然后是自主探索，在這一階段，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘?qū)W生的潛能和價值，為學(xué)生保留充足的空間和時間，讓學(xué)生依靠自己的力量去尋找解決問題的途徑和方法，并從中自主選擇、自主解決問題。還有就是合作學(xué)習(xí)，在這一階段，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間會共同討論問題的解決方法，通過協(xié)商和交流，分享自己研究的成果和經(jīng)驗，推動資源和信息的共享。最后是評價，評價囊括了之前學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，不僅涉及教師對學(xué)生的評價，而且還涉及個人評價和小組評價，目的在于讓學(xué)生明確自身在探索中所取得的成果以及潛在的問題和不足。

二、分析大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題和不足

（一）詞匯量有限

詞匯是學(xué)生理解語句和文本的核心基礎(chǔ)，如果學(xué)生沒有掌握充足的詞匯量，那么也完全無法構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架和體系，也就更談不上文章的閱讀和理解。從大學(xué)英語教學(xué)要求中可以看出，學(xué)生的詞匯量應(yīng)當(dāng)達(dá)到4200～6000次之間，4200指的是4級詞匯，6000指的是6級詞匯。但不可否認(rèn)的是，有相當(dāng)一部分學(xué)生的詞匯量較為匱乏，而且也沒有達(dá)到熟練掌握和運用的程度[2]。調(diào)查顯示，有將近5成的學(xué)生把自己閱讀效果差的原因歸結(jié)到生詞太多上，他們在閱讀的時候，由于見到的生詞較多，所以也不得不暫時停止連貫的活動，把注意力集中在對某個單詞詞義的猜測上，這就大大降低了整篇文章的閱讀速度，也會讓學(xué)生顧此失彼，無法充分理解文章的大意和內(nèi)涵。

（二）文化背景知識有限

在很長一段時間內(nèi)，我國大學(xué)英語教學(xué)都受到了應(yīng)試教育的束縛和限制，并且這一現(xiàn)狀在短時間內(nèi)也不會得到明顯的改變。許多學(xué)生在步入高校前，大多都沒有拓寬自身的知識面，信息獲取的渠道也十分有限。但從大學(xué)英語的教材中可以看出，閱讀的內(nèi)容具有十分明顯的多樣性特點，涉及的知識范圍十分廣闊，所以學(xué)生在研讀主題的過程中也會遇到明顯的障礙和困難。例如，計算機軟件的開發(fā)和應(yīng)用、克隆羊的問世這些科普類型的文章，都超出了學(xué)生日常學(xué)習(xí)的范疇，所以在理解上的難度也相對較大。除此之外，不同國家之間的文化差異，也會讓學(xué)生在閱讀理解的過程中產(chǎn)生困擾，如果學(xué)生對東西方文化的不同之處知之甚少，那么在做題的過程中，就無法真正理解作者的意圖和目的，甚至?xí)耆凑諠h語的思維模式去揣測文章大意，這就必然會降低學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量[3]。

（三）閱讀習(xí)慣不正確

目前，有相當(dāng)一部分大學(xué)生在閱讀的過程中，沒有使用正確的方法和手段，一些學(xué)生往往以逐字閱讀為主，忽略了對整篇文章的分析和概括，不能一目十行，這就限制了自身做題的速度，而且也出現(xiàn)了斷章取義的問題，具有以偏概全的弊端。同時，部分學(xué)生在閱讀的時候不懂得默讀，必須要通過大聲朗讀才能理解文章的內(nèi)涵，這就給他們的考試帶來了較為明顯的限制。另外，一些學(xué)生在遇到生詞的時候，往往慣于尋求字典的幫助，雖然這一方法會幫助學(xué)生積累新的知識，但卻無法讓學(xué)生應(yīng)對考試，再加上，部分新詞的意思本身就可以通過整篇文章的內(nèi)涵來推測得知，所以在某些情況下，學(xué)生查字典的行為也會浪費一定的時間和精力。再者，部分學(xué)生的漢語思維較為明顯，習(xí)慣于邊讀邊翻譯[4]。

（四）閱讀課的精讀問題

在課堂實踐的過程中，有相當(dāng)一部分教師都選擇精讀的方式幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，過于強調(diào)對語言點的學(xué)習(xí)和背誦，也側(cè)重于詞匯和語法的傳授，讓學(xué)生關(guān)注生詞短語和句法結(jié)構(gòu)，卻并沒有為學(xué)生介紹閱讀技巧和方法，學(xué)生的閱讀習(xí)慣仍舊停留在過去的層面中無法自拔。久而久之，閱讀課就變成了教師一人的舞臺，教師忽略了學(xué)生真正的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，也忽略了學(xué)生在課堂上的情感體驗，師生之間的互動十分有限，這就極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，閱讀課也變得更加枯燥乏味。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和好感也必然會被消磨掉。除此之外，部分教師仍舊把自己當(dāng)作課堂的支配者和掌控者，沒有認(rèn)真了解學(xué)情，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計與實際情況嚴(yán)重不符。

三、分析支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)課中的應(yīng)用方法

（一）創(chuàng)設(shè)支架

教師要圍繞每堂課的學(xué)習(xí)主題和重點，研讀最近發(fā)展區(qū)的相關(guān)概念，建立系統(tǒng)的概念框架，并利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生掌握更加多樣化的閱讀方法，積累更多的實踐經(jīng)驗和技能，例如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行猜詞、判斷、推理、略讀，讓學(xué)生能夠沿著支架的方向繼續(xù)向上攀登。在正式開始閱讀之前，教師也應(yīng)當(dāng)盡可能幫助學(xué)生掃清語法方面的障礙，并為學(xué)生介紹相應(yīng)的文化背景知識，拓寬學(xué)生的思維和視野，優(yōu)化學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（二）融入情境

教師需要讓學(xué)生在特定場景的引導(dǎo)下，主動探究問題，并分析解決問題的方法。例如，在學(xué)習(xí)“weeping for my smoking daughter”這篇文章的過程中，教師就可以為學(xué)生的閱讀列舉出以下三個問題：why do people smoke？if you have smoked for a long time，what will happen to you？what will you do if you find a child smoking？這些問題都能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析現(xiàn)實生活中遇到的吸煙案例，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，并引發(fā)他們的思考。問題可以讓學(xué)生探究吸煙的各種原因，讓學(xué)生分析吸煙的壞處，還可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫作背景和社會條件。

（三）自我探究

筆者在上文中已經(jīng)強調(diào)過，支架式教學(xué)模式的應(yīng)用重點在于學(xué)生地位的突出，所以教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生保留充分的時間，讓學(xué)生能夠自行探索問題的答案。例如，教師可以先為學(xué)生列舉出文章的框架，讓學(xué)生在特定的范圍內(nèi)對段落進(jìn)行劃分，然后再明確段落的大意，抽絲剝繭，一步步接近問題的本質(zhì)。在學(xué)生探索的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)時刻觀察學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，給予他們及時的鼓勵和幫助，讓學(xué)生的研究方向能夠按照固定的支架，逐步攀升。長此以往，學(xué)生也會養(yǎng)成獨立自主的思考習(xí)慣，會進(jìn)一步降低對教師的依賴，主動探究，主動進(jìn)步。

（四）合作進(jìn)步

在話題討論的時候，教師要把學(xué)生分成不同的小組，并為不同的小組分配相應(yīng)的任務(wù)，再設(shè)置一定的時間范圍，讓小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行合作交流，共同尋找答案，學(xué)生之間可以根據(jù)自己收集的信息互相交流，取長補短。在設(shè)置探索題目的時候，教師需要盡可能結(jié)合4級和6級的考試題型，并按照這兩個級別的難易程度，讓不同的小組既可以接受挑戰(zhàn)，也能夠收獲突破重難點的喜悅。在討論時間屆滿之后，每個小組要派出代表進(jìn)行陳述，如果陳述的內(nèi)容與預(yù)期的答案出現(xiàn)了分歧，那么教師也應(yīng)當(dāng)及時予以指正，共同尋找正確的答案。除此之外，合作探究不能僅僅局限在課堂上，教師也可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)或者是課后總結(jié)的任務(wù)，讓學(xué)生能夠明確自己的分工，并發(fā)揮優(yōu)勢和特長。與此同時，教師也應(yīng)當(dāng)注重對效果的評價與審查，這種方法能夠讓學(xué)生及時查漏補缺。評價包括自我評價、互相評價和教師評價這三個方面的形式，評價的內(nèi)容涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、在小組中作出的貢獻(xiàn)、課堂內(nèi)容的掌握程度等。也就是說，無論是哪一種形式的評價，都不能流于表面，而是要深入學(xué)生實踐活動的全過程，只有這樣才能得出最為客觀的結(jié)論。

綜上所述，持續(xù)性推動支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀課中的應(yīng)用是合理且必要的舉動，這是調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的應(yīng)有之策，也是激發(fā)學(xué)生主觀能動性的有效措施。本文通過支架的創(chuàng)設(shè)、情境的優(yōu)化、獨立探索、合作交流這幾個角度論述了支架式教學(xué)模式的應(yīng)用方法，充分尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，并且也結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的具體內(nèi)容，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教學(xué)主體的參考依據(jù)，拓寬學(xué)生的思維和視野。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀琛琛，王崧珍.支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用探究[J].昌吉學(xué)院學(xué)報，2021（1）：125-128.

[2]楊敏.支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說課堂中的應(yīng)用[J].英語廣場，2020（22）：106-108.

[3]楊敏.支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說課堂中應(yīng)用的有效性研究[J].英語廣場，2020（19）：118-121.

[4]黃敏，李友利.“支架式”教學(xué)模式在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2020（2）：136-138.

◎編輯 薛直艷