淺析大學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生動(dòng)態(tài)思維能力的培養(yǎng)

姜智全

[摘? ? ? ? ? ?要]? 若想提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教師不能一味地采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而應(yīng)在大學(xué)物理教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維能力。首先對(duì)動(dòng)態(tài)思維的內(nèi)涵進(jìn)行闡述，其次分析在大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)思維能力的意義，最后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出在大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)思維能力的措施，希望能給廣大大學(xué)物理教師帶來(lái)一點(diǎn)參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大學(xué)物理;物理教學(xué);動(dòng)態(tài)思維能力;教育

[中圖分類號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）15-0130-02

大學(xué)物理是大學(xué)中一門難度較高的學(xué)科，但隨著近年來(lái)我國(guó)教育改革的不斷深入，大學(xué)物理教學(xué)工作比以往取得了很大進(jìn)步。在大學(xué)物理教學(xué)中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)思維能力的培養(yǎng)，因?yàn)楹芏辔锢韱?wèn)題都需要運(yùn)用動(dòng)態(tài)思維才能夠有效解決。可以說(shuō)，動(dòng)態(tài)思維能力是每個(gè)大學(xué)生都必須具備的能力，不僅是大學(xué)物理教學(xué)，任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)重視動(dòng)態(tài)思維能力的培養(yǎng)。

一、動(dòng)態(tài)思維的內(nèi)涵

動(dòng)態(tài)思維是一種非傳統(tǒng)的、特色鮮明的，且具有能動(dòng)性與聯(lián)系性的思維方式，它主要強(qiáng)調(diào)以變化發(fā)展的眼光來(lái)看待事物?？梢詫?dòng)態(tài)思維的基本模式概括為五個(gè)步驟：第一步，收集新資料;第二步，制定新方案;第三步，實(shí)施新方案;第四步，結(jié)果反饋;第五步，調(diào)整新方案。經(jīng)過(guò)這五個(gè)動(dòng)態(tài)步驟可以縮小思維的目標(biāo)差，從而更加有效地控制和改造客觀事物。動(dòng)態(tài)思維還具有幾大突出特征，只有符合這些特征的思維，才屬于動(dòng)態(tài)思維，它們分別是：（1）變動(dòng)性：動(dòng)態(tài)思維是始終處于變動(dòng)中的，并不斷調(diào)整各方面關(guān)系，從而與環(huán)境之間產(chǎn)生協(xié)調(diào)性與適應(yīng)性，以便在各種不同變化下做出相應(yīng)的反應(yīng)，這是動(dòng)態(tài)思維的一項(xiàng)最基本特征;（2）信息性：信息是動(dòng)態(tài)思維的“向?qū)А?，指引著?dòng)態(tài)思維的運(yùn)動(dòng)方向，沒(méi)有信息的動(dòng)態(tài)思維，其運(yùn)動(dòng)只能是盲目的;（3）反饋性：反饋是動(dòng)態(tài)思維收集回來(lái)的后果，也是下一步運(yùn)動(dòng)方案的制定依據(jù)，沒(méi)有反饋的動(dòng)態(tài)思維，其運(yùn)動(dòng)只能是單向的;（4）控制性：控制是信息和反饋有機(jī)結(jié)合的結(jié)果，動(dòng)態(tài)思維通過(guò)輸入信息和收集反饋來(lái)不斷調(diào)整行為方式，從而控制周圍環(huán)境變化，繼而獲得主動(dòng)權(quán);（5）整體性：動(dòng)態(tài)思維是一個(gè)整體思維過(guò)程，各系統(tǒng)要素之間、系統(tǒng)與環(huán)境之間均是相互關(guān)聯(lián)的，整個(gè)思維過(guò)程是多層次、多因素、多變量的統(tǒng)一整體;（6）擇優(yōu)性：在動(dòng)態(tài)思維過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生多種方案，且每種方案又有多種發(fā)展可能，通過(guò)對(duì)比分析這些方案的可行性，從中選擇最優(yōu)化的方案稱之為“擇優(yōu)”;（7）開(kāi)放性：開(kāi)放是動(dòng)態(tài)思維的前提，只有與周圍環(huán)境開(kāi)放性地交流，才能夠使動(dòng)態(tài)思維“動(dòng)”起來(lái)。從上述動(dòng)態(tài)思維的模式與特征中不難看出，雖然在動(dòng)態(tài)思維中也離不開(kāi)一定的靜態(tài)思維作用，但動(dòng)態(tài)思維才是更加科學(xué)的思維方式。

二、在大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)思維能力的意義

（一）突出學(xué)生的主體地位

在大學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是絕對(duì)的主體。教學(xué)不是一項(xiàng)教師單人的活動(dòng)，而是教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)作為主導(dǎo)，學(xué)生則應(yīng)占主體地位，無(wú)論少了哪一點(diǎn)都無(wú)法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效的教學(xué)。但過(guò)去一些大學(xué)物理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)直接忽視學(xué)生的主體地位，顯得本末倒置，因而無(wú)法起到良好的教學(xué)效果。課堂不是教師的演講舞臺(tái)，學(xué)生也不是教師的演講聽(tīng)眾，只有突出學(xué)生的主體地位，才能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過(guò)在大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維能力，有助于突出學(xué)生的主體地位。因?yàn)閯?dòng)態(tài)思維的運(yùn)用需要學(xué)生充分運(yùn)用自己的大腦進(jìn)行動(dòng)態(tài)化思考，這等于是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人，并主宰自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）降低知識(shí)的理解難度

物理是一門理科學(xué)科，其中包含很多理論、概念、原理、公式等內(nèi)容，這些內(nèi)容理解、記憶及運(yùn)用起來(lái)通常難度較大，這也是大學(xué)生的物理成績(jī)難以提升的一個(gè)重要原因。在這種情況下，大學(xué)物理教師一直都在尋找能夠有效降低物理知識(shí)理解難度的方法，以期能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然對(duì)這方面的作用不大，后來(lái)，隨著動(dòng)態(tài)思維的培養(yǎng)逐漸在大學(xué)物理教學(xué)中受到關(guān)注和重視，它對(duì)降低大學(xué)物理知識(shí)理解難度的價(jià)值也越來(lái)越顯著發(fā)揮出來(lái)。通過(guò)在大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維能力，可以解脫傳統(tǒng)靜態(tài)思維模式的桎梏，使學(xué)生在多層次、多因素、多變量的動(dòng)態(tài)思維過(guò)程中找出多種問(wèn)題解決方案，并從中選出最佳的解決方案，從而降低知識(shí)的理解難度，提高實(shí)際學(xué)習(xí)效率。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)是需要一定興趣為動(dòng)力的，當(dāng)學(xué)生對(duì)一門學(xué)科的知識(shí)深感興趣時(shí)，自然就會(huì)懷抱高漲的熱情去主動(dòng)學(xué)習(xí);反之，當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)興趣不足時(shí)，則很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，甚至還可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩。因此，若想切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，首先應(yīng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。在傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌式”等教學(xué)模式下，學(xué)生不但難以對(duì)大學(xué)物理知識(shí)提起興趣，反而連原本的幾分興趣都可能逐漸被消磨掉。而通過(guò)在大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維能力，則能夠利用與周圍環(huán)境之間的交流來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)大學(xué)物理知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，從而將學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。

（四）提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

大學(xué)物理教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生物理知識(shí)及應(yīng)用方法，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，只有具備較高綜合素質(zhì)的學(xué)生，才能夠在未來(lái)走出校門后在社會(huì)中更具競(jìng)爭(zhēng)力。但傳統(tǒng)教學(xué)方法不利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，特別是對(duì)于大學(xué)物理這門理科學(xué)科而言，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法只能限制學(xué)生的思維與能力發(fā)展。不過(guò)，若在大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維能力，不僅能夠提升學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維能力，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因?yàn)閯?dòng)態(tài)思維能力不是“獨(dú)立于世”的，它在運(yùn)用過(guò)程中需要與自主思維能力、邏輯思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、問(wèn)題解決能力、歸納總結(jié)能力等相結(jié)合。換言之，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)思維能力其實(shí)也是在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、在大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)思維能力的措施

（一）遵循科學(xué)教學(xué)原則

在大學(xué)物理教學(xué)中，首先應(yīng)遵循人本性原則：教師只有做到充分尊重、理解、關(guān)心學(xué)生，以學(xué)生為中心來(lái)開(kāi)展大學(xué)物理教學(xué)，并善于根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)順勢(shì)而為，引導(dǎo)學(xué)生從主觀心理上對(duì)大學(xué)物理學(xué)科產(chǎn)生興趣與熱愛(ài)，才能夠促使學(xué)生積極參與這門學(xué)科的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中積極運(yùn)用動(dòng)態(tài)思維來(lái)解決問(wèn)題。其次應(yīng)遵循情感性原則：若硬性地讓學(xué)生運(yùn)用動(dòng)態(tài)思維來(lái)進(jìn)行思考，不但起不到真正的動(dòng)態(tài)思維能力培養(yǎng)作用，反而容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反、抵觸情緒，因此教師應(yīng)善于利用感情牌來(lái)打動(dòng)學(xué)生，先激發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴，再促使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用動(dòng)態(tài)思維來(lái)解決問(wèn)題。最后應(yīng)遵循民主性原則：教師在教學(xué)中切忌搞“一言堂”，而應(yīng)把自己與學(xué)生放在平等的位置上，創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧、公平的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有較高的自主權(quán)和選擇權(quán)，并積極、廣泛地聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，如此才能夠使學(xué)生敢于充分運(yùn)用自己的動(dòng)態(tài)思維來(lái)對(duì)知識(shí)和問(wèn)題提出不同的見(jiàn)解，從而有效提升動(dòng)態(tài)思維能力。

（二）聯(lián)系實(shí)際選擇習(xí)題

在大學(xué)物理教學(xué)中，必然需要給學(xué)生出大量的習(xí)題進(jìn)行解題練習(xí)，而習(xí)題不是隨意選擇的，它應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活以及學(xué)生的專業(yè)有一定聯(lián)系。因?yàn)橹挥懈采w面廣、涉及知識(shí)面寬、應(yīng)用性強(qiáng)的問(wèn)題，才能夠更加反映出物理的各種新理論、新方法和新技術(shù)，并更加值得運(yùn)用動(dòng)態(tài)思維來(lái)進(jìn)行探究與分析。以圖1例題為例：首先，該題聯(lián)系了工程實(shí)際;其次，由于2個(gè)齒輪的嚙合滿足角動(dòng)量守恒條件，所以學(xué)生第一反應(yīng)多是認(rèn)為角動(dòng)量守恒定律必定適用于齒輪嚙合問(wèn)題，而非基于角動(dòng)量守恒條件來(lái)分析問(wèn)題。在這種情況下，教師需引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)態(tài)思維，根據(jù)角動(dòng)量定理來(lái)分別對(duì)2個(gè)輪子進(jìn)行求解。

（三）積極運(yùn)用信息技術(shù)

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)步入了信息化時(shí)代?；谛畔⒓夹g(shù)的網(wǎng)絡(luò)與新媒體提供了方便、暢通、快速的交流平臺(tái)，使學(xué)生與教師之間的交流溝通不必再受時(shí)間和空間所限，學(xué)生無(wú)論在何時(shí)何地遇到了何種問(wèn)題，都可以及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與新媒體向教師進(jìn)行求教，教師也可以在線及時(shí)給學(xué)生做輔導(dǎo)。并且，互聯(lián)網(wǎng)上有著海量的信息資源，學(xué)生動(dòng)態(tài)思維能力的訓(xùn)練正需要各種各樣信息資源的支持。再者，利用信息技術(shù)開(kāi)展“微課”或“翻轉(zhuǎn)課堂”，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維。

（四）改革教學(xué)評(píng)價(jià)模式

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)，它依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀的判斷和評(píng)價(jià)。在大學(xué)物理教學(xué)中，若想更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)思維的目標(biāo)，教師應(yīng)合理改革教學(xué)評(píng)價(jià)模式，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)動(dòng)態(tài)思維的運(yùn)用也納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中。教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)，只有多方面評(píng)價(jià)并行并重，才能夠使教學(xué)評(píng)價(jià)逐漸走向制度化和規(guī)范化。

綜上所述，通過(guò)在大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維能力有助于突出學(xué)生的主體地位、降低知識(shí)的理解難度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，而若想有效實(shí)現(xiàn)在大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)思維能力的目標(biāo)，教師需遵循人本性、情感性、民主性等科學(xué)教學(xué)的原則，善于聯(lián)系實(shí)際選擇習(xí)題，積極運(yùn)用信息技術(shù)以及合理改革教學(xué)評(píng)價(jià)模式。此外，教師還應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)思維能力的有效措施和經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 薛直艷