新建本科商務(wù)英語課程思政：資源挖掘與協(xié)同育人

任亞男

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新建本科商務(wù)英語類課程在人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了諸多問題：在商務(wù)環(huán)境中實(shí)踐能力不強(qiáng)，跨文化能力有待提高，無法滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。將課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)改革，深入課程思政的資源挖掘與協(xié)同育人，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，在教材編寫、學(xué)生需求導(dǎo)向、多模態(tài)商務(wù)場景資源庫以及多維合力等四方面進(jìn)行資源融合，同向同行，構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教材;多模態(tài);多維合力;學(xué)生導(dǎo)向

[中圖分類號]? H319.3? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）15-0122-02

一、引言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出，要把立德樹人作為思想政治工作的中心環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。此前，上海多所高校已積極探索，開辟出“課程思政”改革新路徑：通過深入挖掘?qū)I(yè)課和綜合素養(yǎng)課的德育內(nèi)涵和德育因素，促進(jìn)顯性教育和隱性教育相融合[1]。

商務(wù)英語學(xué)科以培養(yǎng)復(fù)合型、國際化商務(wù)人才為己任[2]。近年來，我國國際商務(wù)活動層次明顯提升，世界五百強(qiáng)中國企業(yè)規(guī)模和數(shù)量不斷增加和中國企業(yè)“走出去”與“引進(jìn)來”等跨境經(jīng)濟(jì)合作愈加密切。新建本科院校在我國占比超一半，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。其商務(wù)英語類課程更應(yīng)突出實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以更好為區(qū)域發(fā)展服務(wù)。本文將探討受眾為新建本科經(jīng)管專業(yè)為主要授課群體的商務(wù)英語類課程。

商務(wù)英語類課程在新建本科院校中隸屬于實(shí)踐課程體系中，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性要求[3]。在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中，商務(wù)英語課程不僅包括商務(wù)英語口語、商務(wù)英語聽說，還包括外貿(mào)函電、商務(wù)溝通等涉及商務(wù)英語聽說讀寫各個方面，主要包括以下典型工作任務(wù)：涉外商務(wù)接待、商務(wù)溝通、函電翻譯、外貿(mào)業(yè)務(wù)運(yùn)作、單證處理、磋商簽約和履約、商務(wù)活動組織、客戶溝通、產(chǎn)品推介等[4]。

二、商務(wù)英語課程現(xiàn)狀

涉外商務(wù)人才需求發(fā)生變化。近年來，隨著我國對外開放程度不斷加深且與國際間經(jīng)濟(jì)合作日益密切，商務(wù)英語人才不僅要具備能夠在各種商務(wù)環(huán)境下用英語進(jìn)行交流的能力，更要有以英語為語言媒介處理國際商務(wù)問題的能力和全球化視野與思維[5]。首屆新文科一流本科專業(yè)建設(shè)高端論壇中，周震指出商務(wù)英語等課程多重技能和語言知識的訓(xùn)練，價值導(dǎo)向不夠，培育符合“一帶一路”倡議的商務(wù)英語人才力度不夠。

學(xué)生實(shí)踐能力有待提升[6]。在新建本科院校的人才培養(yǎng)方案中，商務(wù)英語課程的開設(shè)多在大二、大三年級，該階段的學(xué)生價值觀不夠成熟，對個人能力發(fā)展規(guī)劃不足，但又意識到時不我待，應(yīng)盡早做好職業(yè)規(guī)劃。經(jīng)常習(xí)慣性地被動接受知識，對個人商務(wù)場景中實(shí)操能力的提高主動性不強(qiáng)。此外，學(xué)生普遍缺少跨領(lǐng)域知識融通能力、實(shí)踐能力和跨文化交際能力[7]。

新建本科院校從人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，到商務(wù)英語課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置大同小異。同質(zhì)化的課程教學(xué)實(shí)踐不能滿足新建本科院校服務(wù)地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，也無法體現(xiàn)人才培養(yǎng)方面的辦學(xué)特色。

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化組織溝通能力和外部交流能力已成為我國商務(wù)英語教學(xué)義不容辭的責(zé)任，而培養(yǎng)這樣多元化的交流能力，遠(yuǎn)非一兩門課程所能勝任[8]。專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)達(dá)到潤物細(xì)無聲的育人效果，在商務(wù)英語類課程中進(jìn)行課程思政資源挖掘，有利于實(shí)現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)和價值塑造的有機(jī)結(jié)合，尤其可以彌補(bǔ)其人才培養(yǎng)現(xiàn)狀不足之處。

三、商務(wù)英語課程思政資源挖掘與協(xié)同育人設(shè)計(jì)

復(fù)旦大學(xué)在《復(fù)旦大學(xué)全面推進(jìn)本科課程思政建設(shè)行動計(jì)劃（2020—2022年）》中，為保證全面提高課程思政育人質(zhì)量，將著重加強(qiáng)教材建設(shè)與管理并健全評價激勵機(jī)制。上海外國語大學(xué)在英語口語課程思政建設(shè)中，開展涉及價值觀道德修養(yǎng)等話題的思考與探討，在訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的同時潛移默化培養(yǎng)其思辨能力、人文素養(yǎng)和道德情操。

商務(wù)英語課程是構(gòu)成經(jīng)管類本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的重要環(huán)節(jié)，與其他專業(yè)課程共同帶動本專業(yè)的課程思政培養(yǎng)體系。商務(wù)英語課程思政資源挖掘與建設(shè)在內(nèi)容和目的上既區(qū)別于課程本身資源建設(shè)，又有部分重合：它們都涉及職業(yè)能力的強(qiáng)化與培養(yǎng)，但課程思政資源建設(shè)還涉及心理健康教育、法治教育、勞動教育、社會主義核心價值觀教育等多方面重點(diǎn)內(nèi)容。

（一）課程思政資源建設(shè)主題框架

商務(wù)英語課程思政資源建設(shè)應(yīng)分類推進(jìn)，把握其利于人才培養(yǎng)和品質(zhì)塑造的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，資源內(nèi)容主題應(yīng)圍繞激發(fā)愛國意識，增強(qiáng)民族自豪感;擁抱變化，增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力;放眼未來，具備國際化思維;開拓視野，提升管理能力;舉一反三，強(qiáng)化知識遷移能力;提高信息多媒體實(shí)操能力，具備信息化素養(yǎng);能夠理論聯(lián)系實(shí)際、具體問題具體分析;遵循事物發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化科學(xué)發(fā)展觀;強(qiáng)化應(yīng)對風(fēng)險(xiǎn)意識，樹立求變思維等，通過挖掘思政資源與協(xié)同育人，讓學(xué)生通過本類課程的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力，掌握世界經(jīng)濟(jì)最新動態(tài)，進(jìn)而豐富學(xué)識、增長見識、塑造品格。

（二）編寫出版商務(wù)英語類課程思政教材

教材涵蓋的內(nèi)容和比重排列，直接影響著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的實(shí)施。課程思政建設(shè)往往以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行課程文本資源建設(shè)和課程思政案例資源庫建設(shè)，而包含課程思政元素的、適合新建本科院校商務(wù)英語類教材尚未問世。日前，上海外國語大學(xué)成功“試水破冰”，已完成英語筆譯課程思政教材編寫。而商務(wù)英語系列教材雖然種類和數(shù)量上有所增加，但對包含課程思政內(nèi)容的教材的編寫迫在眉睫[9]。要強(qiáng)化商務(wù)英語類課程育人的功能，需要將思政的理念和要素融入教材中，把政治認(rèn)同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育導(dǎo)向與各類課程固有的知識、技能傳授有機(jī)融合。

（三）以學(xué)生為中心拓寬課程思政渠道

多媒體和移動客戶端的變革，使學(xué)生獲取知識的途徑發(fā)生了根本性變革。課程思政的內(nèi)容不應(yīng)“閉門造車”，更應(yīng)走近學(xué)生傾聽他們的需求。在商務(wù)英語的教學(xué)過程中尤其要以學(xué)生需求為導(dǎo)向，教師與學(xué)生的關(guān)系是語言學(xué)習(xí)活動合作者，教學(xué)活動應(yīng)從學(xué)生需求出發(fā)，采用學(xué)生所喜聞樂見的形式[9]。經(jīng)調(diào)研了解，當(dāng)代大學(xué)生日常生活中常使用微博、抖音、Bilibili網(wǎng)站等社交平臺，這些社交平臺不僅可以發(fā)表個人觀點(diǎn)，也有相關(guān)內(nèi)容博主分享行業(yè)前沿。例如，上?！斑M(jìn)博會”CGTN系列視頻、內(nèi)容博主直播參觀“進(jìn)博會”都是開展課程思政的有效渠道，既能夠從形式上吸引學(xué)生關(guān)注，又能從內(nèi)容上契合專業(yè)知識。教師也可以分享社交媒體中的最新行業(yè)動態(tài)、職業(yè)需求、財(cái)經(jīng)新聞等內(nèi)容，為學(xué)生補(bǔ)充最新的專業(yè)知識和時政信息。

（四）構(gòu)建多模態(tài)商務(wù)場景資源庫保障職業(yè)能力培養(yǎng)落到實(shí)處

多模態(tài)商務(wù)場景資源庫應(yīng)涵蓋職業(yè)能力素養(yǎng)、崗位變化需求、社會熱點(diǎn)等方面的課程思政元素。多所應(yīng)用型本科院校開辦“校企合作”專業(yè)，或開展“實(shí)務(wù)導(dǎo)師進(jìn)課堂”等活動，旨在讓學(xué)生通過真實(shí)場景了解行業(yè)最新變化，掌握行業(yè)相關(guān)職業(yè)能力要求。多模態(tài)資源庫的建設(shè)，在具體的商務(wù)情境中，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)者的聽覺、觸覺、視覺等協(xié)同合作，以提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。展示商務(wù)英語磋商流程的實(shí)景視頻、圖片等資料，既可將任務(wù)具象化，提高實(shí)操性，也可通過磋商失敗現(xiàn)身說法鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在課下有針對性地搜集中國知名跨國公司商務(wù)活動案例，既能增強(qiáng)認(rèn)同感，又可以鍛煉學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（五）多維合力實(shí)現(xiàn)課程思政課上課下聯(lián)動

課程思政建設(shè)不應(yīng)是一座“孤島”，應(yīng)是全方位協(xié)同育人的過程，而人力資源也是資源挖掘中必不可少的一環(huán)[10]。一方面，授課教師要加強(qiáng)理論研究，不斷探索思政育人的多種途徑，并不斷挖掘最新、高效的課程思政元素，提升其課堂的德育與價值塑造水平。另一方面，掌握“成人教育”與“成才教育”同向同行的方法和手段，實(shí)現(xiàn)各方面合作。通過講座、調(diào)研、辯論、研討等課下教學(xué)活動將課上所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于行，實(shí)現(xiàn)教師、企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)人才、輔導(dǎo)員等人力資源的聯(lián)動，既解決學(xué)生學(xué)業(yè)問題，也解決學(xué)生成長成才中遇到的現(xiàn)實(shí)問題[11]。

四、結(jié)語

通過商務(wù)英語課程群資源挖掘以點(diǎn)帶面，完善課程思政培養(yǎng)體系，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)，研制課程思政多模態(tài)資源庫，樹立課程思政標(biāo)桿教材，建設(shè)與管理育人隊(duì)伍，有助于培育守初心、鑄信念、強(qiáng)人文、有大愛的創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)專業(yè)不減量，育人提質(zhì)量。加強(qiáng)新建本科商務(wù)英語類課程思政資源挖掘建設(shè)，不僅有助于課程組形成合力、資源共享，實(shí)現(xiàn)本課程組在應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)中的應(yīng)有之貢獻(xiàn);而且課程思政資源挖掘建設(shè)的更新也為教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革提供物質(zhì)基礎(chǔ)和借鑒，教學(xué)相長中提高教師的專業(yè)化水平。此外，為鞏固商務(wù)英語類課程思政育人效果，還應(yīng)研究健全評價激勵機(jī)制，對學(xué)生學(xué)習(xí)成效和課程建設(shè)成效進(jìn)行評估和分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊涵.從“思政課程”到“課程思政”：論上海高校思想政治理論課改革的切人點(diǎn)[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2018（4）.

[2]曹德春.跨學(xué)科構(gòu)建商務(wù)英語理論體系的共同核心：基于北美商務(wù)溝通和歐洲商務(wù)語篇的跨學(xué)科設(shè)想[J].中國外語，2011（3）.

[3]王婷.高職商務(wù)英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)研究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（3）.

[4]張虹.基于典型工作任務(wù)的高職商務(wù)英語案例庫開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（2）.

[5]劉曉婷，張鐵軍，李文輝.商務(wù)英語資源建設(shè)分析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）.

[6]程躍珍.基于虛擬仿真技術(shù)的商務(wù)英語情景教學(xué)資源建設(shè)研究[J].海外英語，2017（4）.

[7]王立非，李琳.我國商務(wù)英語研究十年現(xiàn)狀分析（2002—2011）[J].外語界，2013（4）.

[8]王立非.國家標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的核心問題[J].中國外語教育，2015（1）.

[9]邊立志.我國商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展十年：成就、問題與對策[J].外語電化教育，2018（2）.

[10]高錫文.基于協(xié)同育人的高校課程思政工作模式研究：以上海高校改革實(shí)踐為例[J].學(xué)校黨建與思想教育，2017（12）.

[11]吳月齊.試論高校推進(jìn)“課程思政”的三個著力點(diǎn)[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（1）.

◎編輯 張 慧