小組工作法介入激發(fā)學生學習內(nèi)動力的過程研究

張凱旋 吳慧玲

摘 要：學習內(nèi)動力是學生為實現(xiàn)自身價值、滿足自身需求而產(chǎn)生的內(nèi)在自生動力源泉。學習內(nèi)動力包含自身內(nèi)在、自我認知、自我實現(xiàn)三個內(nèi)在原動力。通過調研發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中有學習懈怠、無自主學習能力、缺少熱情等問題。本文對學生學習內(nèi)動力不足表現(xiàn)及原因進行剖析，采用社會工作中小組工作法介入其中，有針對性地幫助他們最大化地提高學習內(nèi)動力，激發(fā)學習熱情。

關鍵詞：小組工作法;學生學習;內(nèi)動力

中圖分類號：G4? ? ?文獻標識碼：A? ? ? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.22.076

1 學生學習內(nèi)動力的構成要素

馬斯洛需求層次理論將人類需求分為五層次。本研究也以此作為基礎，將學生學習內(nèi)動力的構成分為以下三點。

1.1 自身內(nèi)在原動力

從生理學角度分析，人的大腦能夠將客觀事物以主觀形式反映出來，并調整人的生理機能來感知適應客觀環(huán)境。在此過程中，大腦會與其他生理與神經(jīng)系統(tǒng)進行交互，使得人體能夠最大程度地適應當前社會環(huán)境的變革與發(fā)展。除此之外，人體機能還能夠為了實現(xiàn)自身生活目標和滿足生存發(fā)展需求的動機，激發(fā)起潛藏在心底深處的自發(fā)動力。以此來促使人體能夠產(chǎn)生學習的欲望與熱情，是其想要改善現(xiàn)行的生活環(huán)境、生活供給的強大動力之源。

1.2 自我認知原動力

對于自我認知方面，可以追溯于心理學家希金斯的自我差異理論。其強調理想自我與應該自我之間聯(lián)動能夠形成價值趨向與評價指標。并將現(xiàn)我與價值趨向評價指標進行對比，找出理想與現(xiàn)實直接的差距。使得內(nèi)心會有一種對現(xiàn)我的真實客觀認知。并通過增能來調整現(xiàn)我，能夠調動自己的熱情與積極的情緒，使得自己能夠產(chǎn)生較大的內(nèi)動力去實現(xiàn)自己的理想。

1.3 自我實現(xiàn)原動力

自我實現(xiàn)原動力，亦是最高層次的內(nèi)動力強調的則是實現(xiàn)自身價值，具有較高的責任意識與歷史使命感。通過深入系統(tǒng)的學習，使得自己對中華文化的傳承與發(fā)展形成強烈的自豪感與認同感、歸屬感。并且想要為國家之發(fā)展、教育之改革、經(jīng)濟之繁榮，貢獻出自己的力量，而不斷努力去學習，不斷增強自身的能力。而產(chǎn)生的最強學習發(fā)展內(nèi)動力。

2 學生學習內(nèi)動力不足的表現(xiàn)及原因分析

2.1 學生學習內(nèi)動力不足的表現(xiàn)

學生學習內(nèi)動力不足，是導致學生學習成績下降的直接問題。這種問題可以通過學生的日常表現(xiàn)所反映出來。根據(jù)調查能夠發(fā)現(xiàn)，學生學習內(nèi)動力不足，主要有以下幾種反應：第一，在課堂中只是被動關數(shù)知識點，缺乏自己獨立思考能力。第二，課堂聽課注意力不集中，經(jīng)常會被課堂外的情況所吸引。第三，則是對于學習缺少熱情，覺得學習枯燥而出現(xiàn)的抵觸感。第四，不喜歡提前做預習，以及不按時完成作業(yè)，比較慵懶與懈怠。

2.2 學生學習內(nèi)動力不足的原因分析

對于學生產(chǎn)生學習倦怠，學習內(nèi)動力不足的原因是復雜多樣的，本文以教學方式、班級氛圍、生涯發(fā)展規(guī)劃等方面進行分析。

首先，從教學方式展開分析。傳統(tǒng)教學方式是以老師講授，學生聆聽為主，課堂缺少互動，學生聽課容易不集中。此外，教課以板書為主，缺少對現(xiàn)代化媒體的多元化使用，學生學習興趣不高，內(nèi)動力不足。

其次，從班級氛圍展開分析。老師在授課后，缺少學生之間學習交流，學習的氛圍不濃厚。學生對于存在的問題，也是直接詢問老師抑或補課班解答，缺少與同學之間的學習交流，都是以個人為單位單獨學習。會在一定程度上降低學習的興趣，學習的枯燥性最大程度的得以釋放，導致學生學習內(nèi)動力不足。

最后，則是從生涯發(fā)展規(guī)劃展開分析，當前學生對于社會上傳遞的一種讀書無用論所影響，認為其考上大學也并無用處，對于未來的就業(yè)及學習等缺乏清晰明了的認識，也就不會有太大的學習內(nèi)動力。

3 小組工作介入學生學習內(nèi)動力的具體應用

對于上述對于學生學習內(nèi)動力不足的表現(xiàn)及原因進行分析，是接下來開展社會工作小組工作方法的系統(tǒng)鋪墊。主要則是通過與學生建立聯(lián)系，了解學生真實情況，開展小組活動與學生進行良性溝通，幫其改善問題，實現(xiàn)為其制定的計劃與目標，提升其學習內(nèi)動力。

開展小組活動以高二學生為對象，對此階段學生開展小組工作，所達到的目標及產(chǎn)生的積極作用更加深遠有意義。以長春市YZ中學高二班級為主，根據(jù)學生數(shù)量進行分組，以“我學習，我進步，我成長，我分享”為小組活動開展主題。開展流程包括制定詳細的小組工作計劃、根據(jù)制定的小組活動計劃進行實施、活動跟進與活動評估與反饋等流程。本次小組活動開展中，主要會涉及五個期間：活動籌備期、活動開展破冰期、活動角色轉化期，活動成熟期及結束期。并對在此期間中可能出現(xiàn)的問題進行預估，以便提前做好應變準備。

4 小組工作法介入激發(fā)學生學習內(nèi)動力的舉措

4.1 改善教學方式，激發(fā)學生自身學習原動力

為了更好開展小組活動。首先與分組成員進行交流建立相關聯(lián)系，并進行一系列的破冰活動，拉近彼此之間的距離。通過小組活動進行鏈接資源，更好地幫助學生提升學習內(nèi)動力。對于學生來說，最重要的就是課程資源?；诖耍岢鲆韵赂纳平虒W方式，優(yōu)化課程資源的方法：

第一，提出改善教學方式，以互動式教學、聯(lián)動多媒體，實施特色化教學方式，建立課前動畫導學、制作豐富的課件教學，拓展課外實踐增學、課后以小組共學的方式為一體打造精品課程系列，并改善教學環(huán)境激發(fā)學生的學習興趣。第二，要構建師生課堂良性互動與課后交流體系。拉近學生與老師之間的關系，使傳統(tǒng)教學方式與人文關懷相結合，體現(xiàn)出人文特色教育。以此為突破點提高學生興趣，使得學生盡快適應新型課堂環(huán)境及特色，從而激發(fā)學生自身學習原動力。

4.2 連接同學資源帶動學習氛圍，增強學生自我認知原動力