產(chǎn)教融合背景下職教師資隊(duì)伍建設(shè)研究

葉中亮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 建設(shè)高質(zhì)量“雙師型”職教師資隊(duì)伍，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，是我國(guó)職業(yè)教育改革亟待解決的重要命題。目前，職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)中仍然普遍存在缺乏平臺(tái)、對(duì)實(shí)踐能力重視不足的現(xiàn)象。在國(guó)家大力推行產(chǎn)教融合的背景下，職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新相關(guān)激勵(lì)制度，重點(diǎn)在于推進(jìn)落到實(shí)處的融合，目的在于全面提升教師的理論與實(shí)踐教學(xué)能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;師資隊(duì)伍建設(shè);產(chǎn)教融合

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）15-0070-02

職業(yè)教育為我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大量的技術(shù)技能人才，為國(guó)家發(fā)展和民族復(fù)興作出了積極的貢獻(xiàn)。2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確職業(yè)教育和普通教育是兩種不同的教育類(lèi)型，具有同等重要的地位。為了讓職業(yè)教育產(chǎn)出的人才適時(shí)匹配產(chǎn)業(yè)的動(dòng)態(tài)需求，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)和社會(huì)培訓(xùn)的質(zhì)量，深化產(chǎn)教融合是推進(jìn)職業(yè)教育改革創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略性舉措。

辦好職業(yè)教育，職教師資是重中之重，是提升職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中將同時(shí)具備理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力的教師，界定為“雙師型”教師。教師具有實(shí)踐教學(xué)能力的前提，是其自身必須具備相當(dāng)?shù)膶?shí)踐能力。在產(chǎn)教融合背景下，職教師資隊(duì)伍如何建設(shè)，職教師資如何向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化，如何鼓勵(lì)教師走出校園、擁抱產(chǎn)業(yè)，在實(shí)踐中提升實(shí)踐能力，是進(jìn)入黃金發(fā)展期的職業(yè)教育迫切需要解決的重要命題。

一、師資建設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏提升實(shí)踐能力的平臺(tái)

校企合作是連接學(xué)校與企業(yè)的橋梁，是職業(yè)院校師生獲取實(shí)踐能力的重要途徑。早在2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》就明確要求高等教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推動(dòng)教育教學(xué)改革，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。各職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，均將頂崗實(shí)習(xí)和校企合作作為職教育人的重要手段，并體現(xiàn)在相關(guān)課程設(shè)置和專(zhuān)業(yè)建設(shè)中。

在校企合作的具體執(zhí)行過(guò)程中，企業(yè)參與積極性不高、合作不夠深入、存在“一頭熱”“兩張皮”等問(wèn)題。原因是多方面的，主要表現(xiàn)在：雙方管理機(jī)制不同，導(dǎo)致很多校企合作協(xié)議中的技術(shù)支持和設(shè)備共享無(wú)法落地，企業(yè)在校企合作中的利益訴求得不到保障;職業(yè)院校師生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和培訓(xùn)，會(huì)給企業(yè)帶來(lái)一些生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、管理和安全上的問(wèn)題;教師在校企合作中不具備服務(wù)企業(yè)的能力，企業(yè)單方面培訓(xùn)教師的意愿不強(qiáng);教師并非企業(yè)員工，不受企業(yè)管理制度考核，接受企業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)難以監(jiān)管。這些原因?qū)е滦Ｆ蠛献鞒３Ａ饔谛问?，以學(xué)校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議、掛牌了事，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的合作內(nèi)容。這種有名無(wú)實(shí)的校企合作沒(méi)有打開(kāi)校企之間的合作通道，職業(yè)院校辦學(xué)仍然停留在自說(shuō)自話(huà)、自己決定教什么的狀態(tài)。沒(méi)有校企合作，職教師資缺少參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教授給學(xué)生的知識(shí)和技能就會(huì)與崗位需求相脫節(jié)，人才培養(yǎng)質(zhì)量也就得不到保障。因此，沒(méi)有提升實(shí)踐能力的平臺(tái)，“雙師”素質(zhì)就如同空中樓閣;沒(méi)有產(chǎn)業(yè)作為支撐，職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展無(wú)異于閉門(mén)造車(chē)。

（二）對(duì)實(shí)踐能力重視不夠

教科研成果是教育系統(tǒng)目標(biāo)管理體系的重要指標(biāo)，從教育管理部門(mén)到所轄院校，再?gòu)脑盒５蕉?jí)學(xué)院直至基層教師，這些指標(biāo)都在發(fā)揮巨大的影響力。長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育與普通高等教育沿用相同的評(píng)價(jià)機(jī)制。相對(duì)于可以量化的教科研成果，現(xiàn)行職業(yè)院校評(píng)價(jià)體系對(duì)教師實(shí)踐能力的認(rèn)定和褒揚(yáng)乏善可陳，這種自上而下的厚此薄彼，營(yíng)造了很多職業(yè)院?！爸貙W(xué)術(shù)，輕實(shí)踐”的整體氛圍。

在職教師資的更新和引進(jìn)方面，大多數(shù)職業(yè)院校同其他研究型和應(yīng)用型高校一樣，從高校應(yīng)屆碩博士畢業(yè)生中招聘各類(lèi)人才，這些高學(xué)歷人才大多具有不凡的學(xué)術(shù)成績(jī)和扎實(shí)的理論功底，是充實(shí)教師隊(duì)伍的理想人選。他們當(dāng)中很多人都是本、碩、博連讀，剛畢業(yè)就被招入高校從事教育工作，快速完成從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變。不少人曾跟隨導(dǎo)師從事過(guò)專(zhuān)業(yè)研究，但較少經(jīng)歷過(guò)企業(yè)基層的中長(zhǎng)期實(shí)習(xí)，技能性實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏。入職職業(yè)院校后，通常都被當(dāng)作科研骨干進(jìn)行培養(yǎng)，根本沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)一步提升自己的實(shí)踐能力。脫離了生產(chǎn)一線，久而久之，也就跟不上日新月異的產(chǎn)業(yè)變革。

二、職教師資應(yīng)具備的能力

（一）理論聯(lián)系實(shí)踐，幫助企業(yè)進(jìn)行核心技術(shù)攻關(guān)的能力

為了避免重蹈前一階段校企合作流于形式的覆轍，讓產(chǎn)教融合真正落地生根，就必須考慮在院校和企業(yè)兩個(gè)系統(tǒng)雙向交流的過(guò)程中，雙方可以負(fù)擔(dān)的共享資源和必要的利益訴求。如若落實(shí)不好，即便由政府主導(dǎo)促成的產(chǎn)教融合，最終也會(huì)凋零為形式標(biāo)本，融合淪為空談。教師作為產(chǎn)教融合的實(shí)際執(zhí)行者之一，需要充分發(fā)揮溝通、協(xié)作的重要職能。通過(guò)產(chǎn)教融合，能夠?qū)?jiān)實(shí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，通過(guò)項(xiàng)目不斷夯實(shí)自己的實(shí)踐根基。通過(guò)產(chǎn)教融合，教師要成長(zhǎng)為能夠幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題的專(zhuān)家和顧問(wèn)，幫助企業(yè)提高生產(chǎn)效率、攻克技術(shù)難題、產(chǎn)出合作成果。通過(guò)產(chǎn)教融合，職教師資隊(duì)伍能夠與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，緊跟產(chǎn)業(yè)需求，能夠適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃，同時(shí)還可以時(shí)刻保持自己的知識(shí)更新。通過(guò)產(chǎn)教融合，教師能夠熟悉本專(zhuān)業(yè)輸出人才對(duì)口崗位的具體操作規(guī)程、關(guān)鍵技術(shù)和實(shí)操技能，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提升專(zhuān)業(yè)技能。

（二）利用教學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換知識(shí)的能力

產(chǎn)教融合對(duì)接院校人才培養(yǎng)的出口和產(chǎn)業(yè)人才需求的入口，教師是學(xué)生從課堂到職場(chǎng)的引路人。產(chǎn)教融合需要教師熟諳教育認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，傳授學(xué)生與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的知識(shí)和技能，以便學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后駕輕就熟，將在學(xué)校獲得的理論儲(chǔ)備和技能經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際操作聯(lián)系起來(lái)，快速成長(zhǎng)為工作崗位上的生力軍。一方面教師必須同時(shí)具備理論和實(shí)踐兩方面的系統(tǒng)知識(shí)，是典型的“雙師型”教師，這樣才能在產(chǎn)教融合中游刃有余，搭接產(chǎn)教雙方的需求和供給，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的遷移。另一方面學(xué)生在進(jìn)入崗位后，接受師傅的指導(dǎo)和訓(xùn)練，這些師傅可能在技術(shù)業(yè)務(wù)方面精湛、嫻熟，但由于沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)能力訓(xùn)練，對(duì)教學(xué)規(guī)律不甚了解，在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中缺乏適當(dāng)?shù)姆椒ê图记桑y以幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和職場(chǎng)氛圍。職業(yè)院校的老師需要在學(xué)生和師傅之間充當(dāng)“翻譯者”，用學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生回顧理論知識(shí)，再結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐操作，做到知識(shí)和技能融會(huì)貫通。

三、產(chǎn)教融合背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)思路

（一）創(chuàng)新制度，引導(dǎo)實(shí)踐能力提升

與普通教育存在明顯差異、呈現(xiàn)跨界和多元化格局、以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標(biāo)的職業(yè)教育，需要一套改革和創(chuàng)新的制度設(shè)計(jì)，既要保留與普通教育相一致的共性部分，又要旗幟鮮明地突出職業(yè)教育的個(gè)性部分，確保職業(yè)教育改革的方方面面順利進(jìn)行。

“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，涉及大量與產(chǎn)業(yè)相關(guān)聯(lián)的技術(shù)服務(wù)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)都應(yīng)該被改革和創(chuàng)新的制度規(guī)范和認(rèn)可。這套制度應(yīng)該能夠確切解釋“不唯論文唯什么”的問(wèn)題，應(yīng)該能夠科學(xué)、公正、有效地評(píng)價(jià)職業(yè)教育師資隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力，引導(dǎo)和支持教師從事與實(shí)踐相關(guān)、能夠有效提升實(shí)踐教學(xué)能力的活動(dòng)。同時(shí)，還要避免矯枉過(guò)正，用生硬的條款、簡(jiǎn)單的指標(biāo)將教師引向另一種華而不實(shí)的“表面文章”。只有確保那些和產(chǎn)業(yè)相關(guān)、與實(shí)踐結(jié)合，且有益于提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的活動(dòng)可以在評(píng)價(jià)體系中等同于其他教科研活動(dòng)的效用，才能夠引導(dǎo)職教師資隊(duì)伍專(zhuān)心提升實(shí)踐教學(xué)能力，在產(chǎn)教融合中發(fā)揮更大的作用。

（二）擁抱產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)真正的融合

產(chǎn)教融合背景下職教師資隊(duì)伍的建設(shè)，重點(diǎn)在于落到實(shí)處的融合。一方面要實(shí)實(shí)在在地融入產(chǎn)業(yè)，把融合產(chǎn)業(yè)當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。教師在企業(yè)生產(chǎn)一線，可以利用企業(yè)齊備的生產(chǎn)設(shè)備和儀器解決自己在教學(xué)中遇到的實(shí)踐難題，可以熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程、操作工藝等，也可以通過(guò)與企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員交流以了解該領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)、專(zhuān)業(yè)前沿等，從而開(kāi)闊專(zhuān)業(yè)前瞻視野、鍛煉實(shí)踐能力。具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)的教師，通過(guò)實(shí)踐的磨礪能夠逐漸成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)專(zhuān)家，成為可以用自己的知識(shí)和技能幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題的人。另一方面要融在課堂。職業(yè)院校要在制度、設(shè)備和師資匹配上創(chuàng)造條件和便利，大力鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)與從企業(yè)聘請(qǐng)的專(zhuān)任教師或兼職教師在課堂教學(xué)、專(zhuān)業(yè)診改中的融合。職業(yè)院校的任課教師了解學(xué)情、熟悉教學(xué)規(guī)律、具有相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，企業(yè)導(dǎo)師精于技能、強(qiáng)在調(diào)試設(shè)備和操作、擁有扎實(shí)的實(shí)踐功力，兩者在課堂上的融合，能夠起到良好的互補(bǔ)作用，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有現(xiàn)實(shí)意義。產(chǎn)業(yè)人才與職教師資在理論與實(shí)踐教學(xué)中的交流和互動(dòng)，有利于職教師資“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)，也是產(chǎn)教融合順利實(shí)施的有力保障。

總之，職業(yè)教育改革任重道遠(yuǎn)。職教師資隊(duì)伍是高職院校發(fā)展的重要力量，肩負(fù)著高質(zhì)量技能人才的培育、多層次職業(yè)培訓(xùn)和多元化社會(huì)服務(wù)的職能。產(chǎn)教融合背景下的職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，除了國(guó)家層面的政策推動(dòng)和制度保障外，還要營(yíng)造崇尚工匠精神、尊重技能的社會(huì)大環(huán)境和良性循環(huán)的職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部生態(tài)，以促進(jìn)職業(yè)教育師資隊(duì)伍有壓力也有動(dòng)力向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，以保證從產(chǎn)業(yè)引進(jìn)的高水平專(zhuān)兼職教師的實(shí)踐能力不會(huì)退化并維持長(zhǎng)久的活性。同時(shí)，職業(yè)院校的教師也要積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，擁抱產(chǎn)業(yè)、投身實(shí)踐，在產(chǎn)教融合中成長(zhǎng)為精于理論、長(zhǎng)于實(shí)踐的技術(shù)專(zhuān)家;在提升自我能力、知識(shí)、素養(yǎng)方面，能夠與時(shí)俱進(jìn)，以終身學(xué)習(xí)的心態(tài)，守望專(zhuān)業(yè)前沿，保持前瞻視野，緊扣產(chǎn)業(yè)升級(jí)的脈搏，動(dòng)態(tài)調(diào)整專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)技能人才，為全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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◎編輯 馬燕萍