高職院校學(xué)生工匠精神培育的政策建議研究

李麗 張宏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，是國(guó)家繁榮發(fā)展的支柱，“十四五”規(guī)劃的落實(shí)離不開(kāi)人才支撐，每一個(gè)行業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的現(xiàn)實(shí)性需求都非常緊迫，職業(yè)教育在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中也越來(lái)越受到重視，國(guó)家出臺(tái)了多項(xiàng)政策改革創(chuàng)新。高職院校是培育技術(shù)技能人才的重要場(chǎng)所，要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生和怎樣培養(yǎng)學(xué)生，這是職業(yè)院校發(fā)展必須思考的問(wèn)題，在國(guó)家的政策指引下，高職院校培養(yǎng)學(xué)生必須與“工匠精神”相融合，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能和道德修養(yǎng)的塑造，培養(yǎng)具有高尚職業(yè)素養(yǎng)的“職業(yè)化、專業(yè)化、精細(xì)化”人才。因此，基于“工匠精神”內(nèi)涵，對(duì)國(guó)家職業(yè)教育相關(guān)政策進(jìn)行解讀，提出高職院校培育學(xué)生“工匠精神”相應(yīng)的施教之策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;工匠精神; 培育;政策

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）15-0068-02

一、“工匠精神”的內(nèi)涵和應(yīng)有之義

優(yōu)秀的工匠們喜歡不斷雕琢自己的產(chǎn)品，十分注重細(xì)枝末節(jié)的處理，對(duì)產(chǎn)品有極高的要求，力求完美，追求極致。所謂“工匠精神”就是優(yōu)秀工匠們身上所具有的這種認(rèn)真負(fù)責(zé)、精雕細(xì)琢、精益求精、改革創(chuàng)新的價(jià)值追求。

“工匠精神”是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是歷史發(fā)展沉淀下來(lái)的寶貴財(cái)富，職業(yè)教育的發(fā)展需要“工匠精神”的充實(shí)，將這種精神貫穿到實(shí)踐教育中。個(gè)人認(rèn)為，其中包含四個(gè)方面的含義：其一，敬業(yè)。對(duì)工作能夠盡心盡力，盡職盡責(zé)，自己的工作必然全力以赴，工作之余也當(dāng)盡量多奉獻(xiàn)自己的一份力。其二，精益求精。哪怕自己已經(jīng)做得很好了，依然嚴(yán)格要求自己，提升自我能力。其三，專注。工作，其實(shí)就是一種服務(wù)，要保持為人民服務(wù)的初心，一旦開(kāi)始工作，便心無(wú)雜念，不貪、不欺騙，關(guān)注細(xì)節(jié)，做好每一個(gè)環(huán)節(jié)。其四，創(chuàng)新。工作中能夠不拘泥于常規(guī)，追求完美，大膽創(chuàng)新。

二、高職院校學(xué)生工匠精神培育的時(shí)代價(jià)值

高職院校培育大學(xué)生“工匠精神”具有非凡的時(shí)代價(jià)值。在當(dāng)今社會(huì)，大力提倡和踐行工匠精神對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展有極為重要的意義。對(duì)中國(guó)制造而言，工匠精神是精髓，也是靈魂。由于缺乏“工匠精神”，導(dǎo)致我們的發(fā)展出了很多問(wèn)題。從個(gè)人層面看，職業(yè)院校的大部分學(xué)生缺乏對(duì)職業(yè)院校的正確認(rèn)知，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，抱著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”這樣的想法頹廢生活，對(duì)知識(shí)、技能的掌握有待加強(qiáng);從宏觀層面看，在高職院校學(xué)生畢業(yè)后從事的行業(yè)領(lǐng)域中，企業(yè)和工人重量不重質(zhì)，在細(xì)節(jié)方面不夠重視，大而化之，產(chǎn)品質(zhì)量不佳，中國(guó)制造業(yè)之所以大而不強(qiáng)、品質(zhì)不高、創(chuàng)新不夠，其一就在于“匠人”們的素養(yǎng)不夠。對(duì)高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職院校并不是避難所，工作不僅僅是賺錢養(yǎng)家糊口的工具，無(wú)論是從中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、中國(guó)制造的大環(huán)境來(lái)講，還是作為社會(huì)一分子的我們每一個(gè)個(gè)人的發(fā)展來(lái)講，都非常需要工匠精神，時(shí)代在呼喚具有工匠精神的匠人。

實(shí)現(xiàn)2025戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)需要“工匠精神”;推動(dòng)中國(guó)由“制造大國(guó)”邁向“制造強(qiáng)國(guó)”需要“工匠精神”;實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)需要“工匠精神”。實(shí)現(xiàn)這些，更需要大批具有“工匠精神”和精湛技藝的技術(shù)工人，這就對(duì)高職院校培育大學(xué)生提出了更高的要求。

三、加強(qiáng)高職院校學(xué)生工匠精神培育的政策建議

基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職院校學(xué)生工匠精神培育的現(xiàn)實(shí)性需求，國(guó)家出臺(tái)了相應(yīng)的教育政策，因此，對(duì)高職院校學(xué)生工匠精神的培育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持黨的教育方針，結(jié)合職業(yè)教育相關(guān)的政策，因地制宜，多措并舉。

（一）德技并修，融入工匠課程

在“職教20條”中特別強(qiáng)調(diào)，要落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制。這指明了高職院校發(fā)展的方向，職業(yè)教育要培養(yǎng)“德技”兼?zhèn)涞膶W(xué)生，改革就業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向、技能目標(biāo)導(dǎo)向、知識(shí)目標(biāo)導(dǎo)向的弊端。

就業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向、技能目標(biāo)導(dǎo)向和知識(shí)目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)校往往存在一個(gè)共同的特征：忽視學(xué)生的道德素質(zhì)培養(yǎng)。就業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，人性的養(yǎng)成淪為人力的訓(xùn)練，高等教育的目標(biāo)也就從“育人”退化為“制器”;技能目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能的掌握，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展淪為共性的打磨，被“科學(xué)”地打造為量化、格式化的一代;知識(shí)目標(biāo)導(dǎo)向的高職院校始終不能打破“教材中心”“課堂中心”和“教師中心”的桎梏，這不利于學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，以及自我意識(shí)的表達(dá)和創(chuàng)新。因此，高職院校教育要汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，職業(yè)教育的課程體系要把學(xué)生放在首位，進(jìn)行思想道德情操的陶冶，通過(guò)德育教化學(xué)生，將“工匠精神”的相關(guān)內(nèi)容融入職業(yè)教育課程體系中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和使命，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立工匠情懷。例如，在學(xué)生的課程體系中增加思想政治教育、職業(yè)技術(shù)通用素養(yǎng)、行業(yè)法律法規(guī)等課程，定期要求學(xué)生進(jìn)行思想?yún)R報(bào)，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)技能，報(bào)效祖國(guó)。

（二）踐行“1+X”，夯實(shí)匠人技能

在“職教20條”中，鼓勵(lì)高職院校開(kāi)展“1+X”證書(shū)制度，希望能夠通過(guò)這樣的方式培養(yǎng)出復(fù)合型的人才，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展，這也是“工匠精神”培育的基礎(chǔ)。無(wú)論從前哪一行工作，都需要具備過(guò)硬的本領(lǐng)，才能干好業(yè)務(wù)、服務(wù)好人民。踐行“1+X”證書(shū)制度，是高職院校培育學(xué)生“工匠精神”的有效措施，能夠幫助高職院校學(xué)生樹(shù)立起自信心，唯有夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)、技能，才能精益求精、不斷創(chuàng)新。

作為“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施主體，一方面，高職院校要改革人才考核評(píng)價(jià)模式，將學(xué)校學(xué)歷教育考核評(píng)價(jià)與“X”證書(shū)的考核評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，按照證書(shū)的考核標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)籌安排任務(wù)，逐步實(shí)現(xiàn)同步考核評(píng)價(jià)。另一方面，改革教學(xué)成果管理辦法，學(xué)歷的教育成果與“X”證書(shū)的成果要相互認(rèn)可，學(xué)生在校期間關(guān)于本專業(yè)應(yīng)考取、可考取的證書(shū)有哪些，進(jìn)行證書(shū)考核方面的教學(xué)指導(dǎo)，放寬考取證書(shū)的門檻，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)與考核，不把畢業(yè)、是否黨員作為考試的限制性條件。以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，高職院校的考評(píng)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與計(jì)算機(jī)二級(jí)技能證書(shū)的考核內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)學(xué)生程序的編寫、文檔的編輯、圖片的合成處理等相關(guān)方面進(jìn)行考評(píng)。這樣，學(xué)生既能夠掌握基本知識(shí)，又能夠在一定程度上提高計(jì)算機(jī)證書(shū)的通過(guò)率。

（三）雙管齊下，打造工匠教學(xué)

在“職教師資12條”中提出要基本建成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。在我看來(lái)，教學(xué)是教師和學(xué)生雙向的活動(dòng)，沒(méi)有教師不成教，沒(méi)有學(xué)生不成學(xué)，高職院校學(xué)生“工匠精神”的培育同樣離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，這要求教師也必須具備“工匠精神”。因此，一方面，高職院校要做好“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，打造“工匠型”教師。另一方面，教師要堅(jiān)持把學(xué)生為主體貫徹到教育教學(xué)中，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，幫助學(xué)生解決心理方面的困擾，引導(dǎo)學(xué)生塑造健全的人格，培養(yǎng)正確的道德觀念。

學(xué)校層面，要積極地為教師的專業(yè)能力和道德培養(yǎng)提供一個(gè)良好的平臺(tái)，通過(guò)教學(xué)觀摩課、教學(xué)研討會(huì)等方式打磨教師的教學(xué)能力，同時(shí)對(duì)教師要開(kāi)展黨課學(xué)習(xí)、思想教育，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師能夠互相指正教學(xué)、生活中存在的問(wèn)題，避免產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，出現(xiàn)不良的師德作風(fēng)。高職院校對(duì)教師要采取多種形式的評(píng)價(jià)機(jī)制，將教師的道德情操納入考核機(jī)制，教師是否存在違背教師職業(yè)道德的行為，對(duì)待學(xué)生是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，這些都應(yīng)當(dāng)成為考核評(píng)價(jià)教師教學(xué)的因素;教師層面，為人師表，要注意到自己日常中的一言一行，文明用語(yǔ)，誠(chéng)實(shí)守信，成為學(xué)生的好老師，不能歧視學(xué)生，更不能對(duì)學(xué)生施加暴力，要留心觀察，看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自我，增強(qiáng)學(xué)生的自信，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的高素質(zhì)人才。

（四）校企合作，鍛造工匠能力

“教職20條”鼓勵(lì)職業(yè)院校在發(fā)展的過(guò)程中結(jié)合自身的實(shí)際情況，積極與企業(yè)開(kāi)展合作。企業(yè)是高職院校學(xué)生畢業(yè)后生產(chǎn)勞動(dòng)的主陣地，高職院校要積極引導(dǎo)企業(yè)參與職業(yè)教育，獲得社會(huì)各界的支持，才能形成教育合力，將高職院校學(xué)生”工匠精神”的培育落實(shí)到具體的實(shí)踐中，做到知行合一。

產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育之間不能是兩個(gè)獨(dú)立運(yùn)行的個(gè)體，必須將兩者融合，具體來(lái)說(shuō)，主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，在辦學(xué)形式方面，企業(yè)的管理模式和學(xué)校教學(xué)模式必須融合起來(lái)。第二，在人才培養(yǎng)方面，企業(yè)的文化和學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)必須融合起來(lái)。第三，在改革創(chuàng)新方面，企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和職業(yè)教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化必須融合起來(lái)。在落實(shí)學(xué)生“工匠精神”的培育中，高職院校要以市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)性需要為導(dǎo)向，體現(xiàn)出就業(yè)導(dǎo)向，結(jié)合企業(yè)的發(fā)展和國(guó)家的戰(zhàn)略方針，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性。例如，企業(yè)的結(jié)合，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，現(xiàn)代企業(yè)急需的物流、汽修、計(jì)算機(jī)、高鐵建設(shè)等方面的人才，學(xué)校在這些專業(yè)上可以體現(xiàn)一定的傾向性，在資金和資源的匹配上優(yōu)先考慮。戰(zhàn)略方針的結(jié)合，國(guó)家當(dāng)前大力實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，需要大批的人才，高職院校是否考慮將鄉(xiāng)村振興的人才培養(yǎng)納入課程設(shè)置，在設(shè)計(jì)方面可以融入鄉(xiāng)村文明規(guī)劃，在農(nóng)學(xué)方面可以融入產(chǎn)業(yè)種植技術(shù)，在物流方面可以融入產(chǎn)品銷售模式。

總之，在社會(huì)主義的指導(dǎo)下，人的價(jià)值逐漸凸現(xiàn)，是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的有生力量，“工匠精神”的培育，就是要整治行業(yè)的不良社會(huì)風(fēng)氣，改變行業(yè)的精神面貌，重塑制造者的性格和精神。在這個(gè)“十四五”規(guī)劃的關(guān)鍵時(shí)期，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)把握時(shí)機(jī)，變法圖新，進(jìn)一步完善職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造、中國(guó)創(chuàng)造的偉大宏愿，這有賴于工匠們能夠掌握精湛的技藝，精心打磨，引領(lǐng)創(chuàng)新，社會(huì)祈盼高職院校能夠培育出更多具有“工匠精神”的高素質(zhì)人才。因此，高職院校要在不斷進(jìn)步中審視教育中存在的不足，對(duì)標(biāo)國(guó)家下達(dá)的教育相關(guān)政策文件，多方施策，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培育，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，保障制造業(yè)領(lǐng)域的產(chǎn)品質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)制造業(yè)的增效提質(zhì)。

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◎編輯 馬燕萍