智慧在線課堂實現(xiàn)個性化教學的路徑

董雪丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 講述了智慧在線課堂的基本概念和教學特色，在此基礎上，提出如何利用智慧課堂實現(xiàn)個性化教學的具體方法：建設完備的資源庫，根據(jù)學生的特點在課前、課中、課后對不同學生推送不同資源，實施不同指導，從而實現(xiàn)差異化的學習目標;將課程內(nèi)容模塊化，通過模塊組合實現(xiàn)對舊知識的新組合，產(chǎn)生創(chuàng)新設計，從而達到激發(fā)學生創(chuàng)意的目的。

[關? ? 鍵? ?詞]? 智慧課堂;線上教育;差異化;模塊化

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）15-0026-02

當前，線上教育是大部分教育機構的重要教學手段，而智慧課堂是基于線上教育而產(chǎn)生的一種先進教學模式，具有廣泛的應用前景。智慧課堂是以先進信息技術為支持，實現(xiàn)課前、課中及課后一體的完整教學過程，智慧課堂通過構建個性化、數(shù)字化的課堂學習環(huán)境，提升學生問題解決能力、培養(yǎng)智慧型創(chuàng)造思維的教學模式。

智慧課堂給教師提供了先進的技術手段和教學平臺，但是在實際教學中，教師出于對傳統(tǒng)課堂的慣性操作，不能很好地利用線上教學工具進行智慧教學，不能完全發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢進行個性化教學。例如，在網(wǎng)絡課程授課過程中，很多教師還不能對不同學生進行差異化教學。每個學生都是有不同學習特點和能力的，有的擅長動手操作，能夠制作工藝精良的成品;有的擅長理論學習，而工藝制作很差;有的學生學有余力，還能夠掌握更多知識，有的學生卻連現(xiàn)有內(nèi)容的學習也很吃力。為了解決學生學習能力高低有別、學習特點各有不同的問題，教師在原有線上教學的基礎上開發(fā)了差異化學習目標、模塊化學習內(nèi)容的教學方法，進一步實現(xiàn)個性化的智慧教學。

一、學習目標差異化

“學習者特征和學習目標各不相同，設計學習內(nèi)容時要依據(jù)差異化的學習目標，滿足不同學習者的需求，即學習內(nèi)容要具有層次性?！盵1]根據(jù)學生的不同知識基礎和個性特征設計不同學習內(nèi)容，使學生在不同層次的學習中對自己的個性有所發(fā)揮。這樣的教學效果將使學生各不相同，各有特色，實現(xiàn)差異化的學習目標。

差異化的目標和層次化的內(nèi)容都是建立在充足的學習資源庫和充分的師生交流基礎上的。教師需要建設功能完備、內(nèi)容充實、類別清晰的資源庫，具備課程基礎知識的學生都能夠自學其中大部分內(nèi)容。資源庫為學生的自主選擇學習創(chuàng)造了可能，也就為個性化的教學提供了空間。教師在資源推送、互動交流、作業(yè)講評中與學生充分溝通，將學生自選與教師指導相結合，通過學習資源、作品設計、小組合作等方式實現(xiàn)差異化的培養(yǎng)。

差異化學習目標可以羅列如下：

基礎目標：能夠復制老師給出的理論和操作內(nèi)容。

中等目標：能夠進行大部分指定產(chǎn)品的設計制作，具備一定專業(yè)能力。

拓展目標：能夠將各種理論和實踐方法綜合使用，產(chǎn)生出創(chuàng)新作品。

教師根據(jù)學生的不同基礎和接受能力，提出不同要求，達到不同層次的知識水平?；A薄弱、學習能力較弱的學生需要掌握每一章的基礎知識，能夠復制出老師給的各類作業(yè);基礎中等、學習能力一般的學生除了掌握基礎知識，還需要掌握根據(jù)基礎知識做出的變化，能夠進行一般意義的實踐操作;基礎較好、學習能力強的學生在掌握基礎知識和變化延伸知識之后，學習如何將基礎元素進行創(chuàng)意組合，產(chǎn)生新的可實現(xiàn)的創(chuàng)意，具備創(chuàng)新能力。教師的指導是個性化教學的重要部分。在差異化學習目標的指導下，學生不必掌握所有課程內(nèi)容，而是在基礎扎實，或知識全面，或創(chuàng)意開發(fā)之中做出選擇，發(fā)揮所長，取得個性化學習效果。

二、學習內(nèi)容模塊化

每門課程都可以根據(jù)其內(nèi)在邏輯性、學習步驟性等劃分為多個模塊，模塊之間有各種聯(lián)系，共同組成課程的完整知識體系。例如：服裝設計專業(yè)的結構設計可以分解為多個結構元素，如門襟、襯衫領、刀背縫等。將結構元素加以分類，就可以形成結構模塊，如領子模塊、袖子模塊、省道模塊、切展變化模塊等（如圖）。學生可以根據(jù)自身需要和學習能力，在教師指導下任選結構元素錄播，自學、測試，完成個性化知識構建。同時，各模塊相互組合可產(chǎn)生創(chuàng)新款式，學習能力強的學生可以根據(jù)需要拓展學習，提升個人專業(yè)水平。如圖所示。

模塊化教學打破了傳統(tǒng)教學的直線型知識積累模式，為學生自主學習和個性發(fā)展提供了可能性。模塊的組合與新內(nèi)容的誕生為學生的創(chuàng)意思維提供了發(fā)揮空間，為創(chuàng)新型作品的產(chǎn)生提供了資源，是個性教學和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。

三、實施過程

智慧課堂的課程是由課前、課中、課后三個階段，學情分析、預習測評、教學設計、課題導入等環(huán)節(jié)構成的完整教學體系，利用智慧課堂的優(yōu)美界面接觸、充分討論空間、多樣學習資源、多元反思評價，結合全程實踐操作，實現(xiàn)教學目標的差異化和教學內(nèi)容的模塊化。

1.課前

資源推送：教師基于學習者學習需求和學習興趣等個體特征，為其提供不同學習素材，創(chuàng)設良好的學習情境。學習者進行課前的自主學習，包括預習、測試、問卷等，為課堂學習做好知識儲備和心理準備。

（1）專業(yè)資訊：課前推送各種與課程有關的專業(yè)資訊，其中一部分內(nèi)容將在課堂上實際操作。專業(yè)資訊可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，是提升學習體驗的重要方法。

（2）學習資源：課前教師向學生推送課程相關的網(wǎng)絡資源、設計資源、調(diào)查問卷、學習文檔等資源，為學生做好預習，為課程的講授做好充分準備，使課程有序進展，使學生更好地掌握知識點。

2.課中

（1）基礎知識

課程的部分基礎知識將通過直播講授和錄播自學完成。在直播講授課程最基礎部分之后，學生具備基本專業(yè)能力，就可以進行錄播自學。自學既能夠讓學生感受自主學習的舒適和樂趣，又能夠節(jié)約課時。自學內(nèi)容要有測試題目，并在講評課上糾錯、總結，實現(xiàn)教師的監(jiān)督作用，避免學生對自學內(nèi)容松懈、疏忽。

（2）創(chuàng)意設計

課程的自主設計是通過模塊化組合學習獲得的。教師為學生提供充足的設計資源庫。學生在學習過程中與教師充分溝通，在教師指導下，尋找自己適合的設計資源，根據(jù)自己的學習需要選擇資源，自行組合，生成新款式，繪制設計圖，以作業(yè)形式交予教師講評。師生互動，實現(xiàn)知識點的內(nèi)化和創(chuàng)新設計的完成。

（3）師生交流

在授課過程中，學生可以通過平臺提供的交流方式提出疑問，發(fā)表對課程的體會。教師可以在課上與學生簡單交流，營造輕松而不失嚴肅的課堂氛圍。課后，教師應根據(jù)學生的學習體會對課程做出調(diào)整，更好地適合學生的學習需求。

在課下，將學生分成3～4個組，每組5個人左右，組成學習小組。小組各建微信群，在教師指導下，課下溝通交流，分享作業(yè)和想法，同做測試與問卷，分析作業(yè)情況，提升作品質量，也可以共同完成一個產(chǎn)品。

3.課后

（1）知識拓展

課后，由教師推送或學生自主選擇拓展知識，主動學習，達到預想的知識水平和設計目標。在自學中，教師作為資源提供者、監(jiān)督者、服務者，對于學習者的學習過程起著支撐和指導作用，使整個學習過程更高效、更有針對性。

（2）成績評定

智慧課堂的教學評價以整個學習過程數(shù)據(jù)為基礎，以促進學生智慧學習能力發(fā)展為目的。具體方法是通過對學生課前、課中、課后的各類表現(xiàn)數(shù)據(jù)、考試測評結果等內(nèi)容進行匯總，對學生的學習能力和學習思維做出總結評價，從而對“知識學習能力、學習探究能力、解決問題能力、創(chuàng)新實踐能力”[2]做出評價。評價主體除了教師評價，學生自評、小組內(nèi)評、小組互評也是重要組成部分。

智慧課堂通過學習目標的層次化、學習內(nèi)容的模塊化，使個性化的智慧課堂學習目標得以實現(xiàn)，有效地開發(fā)了學生的創(chuàng)意思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。個性化教學本身就是自己產(chǎn)生問題并加以解決的過程，是一種師生互動、共同完成的創(chuàng)新活動，為培養(yǎng)學生解決問題的能力做出實踐探索。

參考文獻：

[1]郝玲玲.智慧課堂環(huán)境下學習體驗設計研究[D].長春：吉林大學，2019.

[2]楊光瑩.互聯(lián)網(wǎng)+背景下智慧課堂教學模式設計與應用研究：以《大學計算機基礎》課程為例[D].石家莊：河北師范大學，2018.

◎編輯 郭小琴