新時代增強大學生思想政治理論課獲得感路徑探析

閆妍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新時代面對影響增強大學生思政課獲得感的因素即思政課受教者、教育者、教育內(nèi)容及教育環(huán)境，應著力增強學生對思政課的需求動力、提升教師親和力、加強教學內(nèi)容吸引力與提高協(xié)同育人合力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大學生;思想政治理論課;獲得感

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）15-0010-02

一、大學生思政課獲得感的內(nèi)涵

為深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，提高高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）質(zhì)量與水平，切實提升新時代大學生對思政課的獲得感，2018年，教育部印發(fā)了《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，將“獲得感”納入思政課教學改革中。獲得感由獲得與感組成，是指在獲得、取得的基礎(chǔ)上所有的主觀心理感受，兩者有因果遞進關(guān)系。大學生思政課獲得感是指，大學生在思政課堂中和課堂外所獲得的知識、方法、思想觀念、道德規(guī)范以及行為表現(xiàn)等產(chǎn)生其包括對思政課的受益感、滿足感、參與感、充實感、認同感等的積極、正向的心理體驗。大學生獲得感既是思政課的內(nèi)在要求，又是對教學效果評價的重要指標，對大學生成長成才發(fā)展具有重要意義。新時代，增強高校學生對思政課的獲得感，已經(jīng)成為高校推動開展思政課教學改革各種工作的重要落腳點。

二、大學生思政課獲得感的影響因素分析

（一）思政課的受教育者

受教育者是思政課的直接參與者，是思政教育的出發(fā)點和落腳點，受教育者的需求意識和本身的知識水平，為思政課獲得感的形成發(fā)展提供了內(nèi)在動力。一方面，馬克思指出：“在現(xiàn)實世界中，個人有許多需要……需要即他們的本性。”[1]思政課的獲得感是受教育者所渴求下產(chǎn)生的，進而通過這種產(chǎn)生的獲得感來促進個人的全面發(fā)展。大學生對思政課是否有所需要、是否有所期望，是思政課獲得感生成的首要起點。強烈的需求意識，會讓其有期望，并推動著個體行為?！拔以敢狻迸c“我期待”是受教育者帶有積極性學習思政課的源泉。當有效供給滿足了受教育者的充分需求，其受教育者的接受意愿便會被激發(fā)，很容易產(chǎn)生獲得感。另一方面，思政課能否滿足大學生的需要，不僅要從提升思政課客觀的供給角度找尋恰切之道，還要從思政課主體的視角明晰究竟是否能夠從供給中有所收獲。思政課程具有顯著意識形態(tài)性與較強學理性，無論是原理、方法論還是概念、規(guī)律都是從社會實踐提煉概括出來的結(jié)果。因此，是否能夠理解接受思政課教育內(nèi)容，也需要受教育者具備一定知識儲備與結(jié)構(gòu)。

（二）思政課的教育者

受教育者的需求與教育者的供給相互依存，供給的缺少或是有供給卻無法滿足大學生的需求必然會引起思政課獲得感的缺失。作為思政課的主導者，教師的供給觀念、能力對大學生思政課獲得感有重要影響。一方面教師對思政工作的認識和態(tài)度，如對思政教學的認識、態(tài)度，其理想信念、師德師風等。思想觀念是付諸行動的先導，作為思政教育者要堅定政治信仰，尊重教師職業(yè)，樹立以德樹人、以生為本的教育理念。另一方面思政教師自身的工作能力不僅在于個人的思想認識，還在于在工作實踐中的能力，其包括專業(yè)知識、語言表達轉(zhuǎn)換以及教學方法運用等能力。部分教師專業(yè)素養(yǎng)欠缺，對理論并未讀透、悟透，加之僅運用傳統(tǒng)的單向教學灌輸，缺乏語言轉(zhuǎn)換能力與教學溫度，使其思政課陷入自說自話、自問自答的尷尬境遇。因此，要充分發(fā)揮思政課教師的積極性，不斷創(chuàng)新教學方法，深化思政課改革目標，提升思政課感染力與親和力，進一步提升學生對思政課的獲得感。

（三）思政課的教育內(nèi)容

思政課的教育內(nèi)容是滿足社會發(fā)展要求、大學生成長成才需求和傳播正確導向的理論載體，其科學性、合理性及有效性直接影響大學生對思政課的參與度?！包h的十八大以來，思想政治理論課教材建設始終緊扣黨的理論創(chuàng)新成果，習近平新時代中國特色社會主義思想在各門課程建設中都得到了及時的體現(xiàn)。”[2]但依然存在一些問題，如內(nèi)容概念化忽視日常、內(nèi)容重復化忽視銜接、內(nèi)容宏觀化忽視微觀，這些問題一方面會造成教師職業(yè)倦怠，內(nèi)容的重復，會讓肩負科研教學雙重任務的教師花更多精力、時間增添其他資源補充;另一方面，與初中、高中的教學內(nèi)容有所重復，加之學理性較強的教材使學生形成炒冷飯心理，部分學生將教材僅僅作為臨時抱佛腳的工具，學期結(jié)束后把十成新教材作為二手書低價出售。同時，各高校思政課程建設、學科建設以及供給的內(nèi)容質(zhì)量也存在現(xiàn)實層次性的落差，如學期、學時與考核方式的差異，尤其教學內(nèi)容的供給質(zhì)量，直接影響到學生在思政課的實際獲得。

（四）思政課的生態(tài)環(huán)境

思政課目的在于育人，育人的影響不在于一朝一夕，而在于其一生。大學生的思政課獲得感亦如此，不僅看重學生當下某一時點的獲得，更是一種持久性與穩(wěn)定性的獲得。但獲得的持久、穩(wěn)定需要在和諧、健康的生態(tài)環(huán)境下進行。高校思政工作得到了黨和國家的高度重視，為思政課改革發(fā)展提供了機遇。思政課生態(tài)環(huán)境對思政教學供給的質(zhì)量、學生對思政課的判斷評價有深刻影響。其生態(tài)環(huán)境包括教師隊伍建設、校園文化制度建設、硬件保障、馬院在高校中的“地位與影響”、各課程的協(xié)同聯(lián)動機制以及網(wǎng)絡危機輿情的處理等因素，其構(gòu)成的思政課生態(tài)環(huán)境是影響學生思政課獲得感的重要催化劑。因此，新時代下，我們要緊隨時代發(fā)展，優(yōu)化思政課生態(tài)環(huán)境，堅決打贏提升思政課教學質(zhì)量和水平的攻堅戰(zhàn)。

三、提升大學生思政課獲得感的路徑分析

（一）增強學生對思政課的需求動力

因需求有獲得，學生對思政課的需求是獲得感的原始基點。如學生對思政課毫無欲求，教師供給其大量教育內(nèi)容，只會讓學生產(chǎn)生無限負擔，獲得感也無從說起。學生對思政課獲得感的求取期望會影響其積極性并作用到學生身上。因此，要引導大學生對思政課的需求，激發(fā)其需求動力。一方面讓學生對自身發(fā)展需求有全面、深刻的認識，既要接受專業(yè)知識的學習，更要提升理論素養(yǎng)與思想境界，激發(fā)其全面發(fā)展需求，使其產(chǎn)生對思政課的學習動機。另一方面引導其正確辨別自身的需求，將個人需求和社會需求相結(jié)合，抑制其錯誤的、功利性的需求，有態(tài)度、合理地規(guī)劃個人成長發(fā)展，同時也要強化學生對思政課需求的正向刺激，及時了解需求，以學生為導向，運用馬克思主義理論方法對學生的疑惑困難及時解釋與解決，使學生從無意識運用至有意識運用最后到自覺運用，真正地用思想理論征服學生，提升其思政課獲得感。

（二）提升教師的親和力

作為主要的供給者，思政課教師在提升學生思政課獲得感中起關(guān)鍵性作用。教師的供給觀念、話語體系、教學能力、專業(yè)素養(yǎng)等對學生是否樂于接受吸收有著直接影響。首先，要樹立學科意識，導向鮮明。思政課教師既是教書者，又是研究者，要有研究性教學意識，也要有科學性教學態(tài)度。其要堅持正確政治方向，堅定“四個自信”，強化“四個服務”，緊隨時代，與時俱進。其次，堅持育人為本，增強教學感染力。要堅持以學生為本，尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，立足學生，滿足學生的發(fā)展需求，增強學生的獲得感。同時教師要堅持教與學的平衡互動，不斷革新教學方法，如課內(nèi)與課外結(jié)合，線下與線上結(jié)合，增強思政課感染力。最后，教師要提升自身的專業(yè)能力，思政課教師要具備扎實的理論基礎(chǔ)，將馬克思主義理論納入自己的知識體系，增強歷史文化底蘊，提升自身的語言藝術(shù)魅力，貼近生活、網(wǎng)絡，擺脫教材話語體系、傳統(tǒng)觀念的束縛，不斷實現(xiàn)研究與教學、理論與實踐的發(fā)展。

（三）加強教學內(nèi)容的吸引力

馬克思曾說過：“理論只要說服人，就可以掌握群眾。而理論只要徹底，就能說服人?！盵3]教學內(nèi)容是學生獲得知識、產(chǎn)生獲得感的根本來源，教學內(nèi)容的豐富度、合理性及科學性對回應指導學生實踐中產(chǎn)生的需求和應用度，決定著學生最終對思政課知識的實際獲得程度。首先，教材體系的科學合理，堅持正確政治方向，以學生需求為中心優(yōu)化教材，貼近生活實際、專業(yè)特色，契合學生關(guān)注的熱點、難點及焦點問題，走進課堂，走進學生的大腦里。其次，避免初高中教材內(nèi)容與大學教材內(nèi)容、大學各思政課間的教材內(nèi)容的重復性，符合學生的成長、學習規(guī)律，根據(jù)專業(yè)、文理工學生基礎(chǔ)差異完善教材，保持其的銜接性與契合性。最后，要形成以統(tǒng)編教材為主，以參考輔學資料讀物為輔助，主輔相結(jié)合，滿足不同對象、輻射不同層次的教材體系，增強吸引力，幫助學生構(gòu)建內(nèi)在的理論邏輯體系，以此最大限度地滿足學生對思政課獲得感的需要。

（四）提高協(xié)同育人合力

提升大學生思政課獲得感需要良好的生態(tài)環(huán)境，即需要各組織協(xié)同性發(fā)揮作用，優(yōu)化教學資源，打造協(xié)同化的供給結(jié)構(gòu)。一方面各高校黨委應重視思政課，“高校黨委對學校工作實行全面領(lǐng)導，承擔管黨治黨、辦學治校主體責任，把方向、管大局、作決策、保落實?！盵4]要堅持正確辦學方向，要把高校思政工作擺在重要位置，黨委書記、校長切實負起政治、領(lǐng)導責任，高度重視思政課建設，并為其創(chuàng)造發(fā)展空間。另一方面要加強各方協(xié)同。一是大中小學的協(xié)同，聯(lián)接供給的高等教育與基礎(chǔ)教育，推動思政課建設內(nèi)涵式發(fā)展;二是科教研究的協(xié)同，聯(lián)通供給的科研探索與教學探索，充分發(fā)揮科教融合育人功能;三是課堂內(nèi)外的協(xié)同，聯(lián)合供給的課堂場域與日常場域，促進學生自我教育，并真正做到內(nèi)化于心、外化于行;四是校內(nèi)外的協(xié)同，聯(lián)動供給的學校力量與社會力量，提供完備的保障機制，營造和諧、健康的思政課生態(tài)環(huán)境。

參考文獻：

[1]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1960：514.

[2]靳諾.新時代思想政治理論課改革創(chuàng)新的著力點[J].思想理論教育導刊，2019（5）：15-17.

[3]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995.

[4]習近平.2016年全國高校思想政治工作會議講話[N].人民日報，2016-05-17（1）.

◎編輯 郭小琴