情緒調節(jié)教學模式在體育教學中的實驗研究

陳世鵬

摘要：在教育深化改革的大環(huán)境下，體育教學活動的推進需要探尋全新的、現(xiàn)代化且具有適用性的教學模式。情緒調節(jié)教學模式的運用，能夠就學生情緒進行準確把握，進而結合學生情緒優(yōu)化教學模式，保證體育教學的有效性。本文就情緒調節(jié)教學模式的內涵及實施重要性進行闡述，明確體育課堂教學模式中的主要情緒和具體整合，探究情緒調節(jié)教學模式在體育教學中的實踐，并提出體育課堂教學中情緒調節(jié)的策略，旨在促進體育教學目標的順利實現(xiàn)。

關鍵詞：情緒調節(jié);教學模式;體育教學

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-098

情緒調節(jié)教學模式的應用優(yōu)勢在于，能夠尊重學生的主體地位，對學生參與課堂學習的積極性加以充分調動，優(yōu)化學生活動體驗，在潛移默化中培養(yǎng)學生體育素養(yǎng)，使體育課堂教學活動得以順利開展?，F(xiàn)代教育環(huán)境下就情緒調節(jié)教學模式的應用開展探究，對于體育教學成效的改善至關重要。

一、情緒調節(jié)教學模式簡介

1.內涵

從心理學角度來說，信息加工過程中以情緒和認知系統(tǒng)為基本構成要素，信息加工環(huán)節(jié)必須要明確情緒的構成成分，保證情緒的積極化，這就能夠增強信息加工的實效性，防范消極情緒阻礙信息加工。就情緒調節(jié)教學模式來看，其能夠把握教學實際，以教師所提供目標和內容為引導，對學生情緒加以調動，這就能夠調整教學模式，調節(jié)學生情緒狀態(tài)，以促使學生積極學習體育知識技能，體育教學成效也得以明顯改善。情緒調節(jié)教學模式運用過程中，所涉及情緒要素主要體現(xiàn)在好奇、興趣、愉快和焦慮這四個方面，體育教學過程中可以此為入手點探究可行的教學策略。

2.實施重要性

新時期下學生群體有著鮮明的個性化特征，心態(tài)穩(wěn)定性不足，多種因素的影響下極易出現(xiàn)依附性心理、獨立意識不足、自我責任意識不強、無法準確定位自我等，這些心理阻礙的出現(xiàn)都會影響學生的發(fā)展，體育課堂教學效果也會受到影響，因此有必要在體育教學過程中實施情緒調節(jié)教學模式。

體育教學過程中情緒調節(jié)教學模式的實施具有優(yōu)良價值，主要體現(xiàn)在三個方面：其一是通過情緒調節(jié)教學模式的應用可推動體育教學改革，與體育教學要求相符合，便于掌握體育教學基本方向，關注學生的全面發(fā)展，重視學生心理健康教育。這就突破了傳統(tǒng)體育課堂中重知識技能傳授的局限性，全方位培養(yǎng)學生，促進學生心理健康水平的提升，體育教學也呈現(xiàn)出新格局。其二是以情緒調節(jié)教學模式為支持，能夠創(chuàng)新體育教學模式，立足實踐掌握體育教學側重點，發(fā)揮情緒的帶動作用，促進體育教學的創(chuàng)新，學生在實踐中掌握知識技能并養(yǎng)成良好的心理狀態(tài)，體育教學實效具備持續(xù)發(fā)揮的條件。其三是在體育教育深化改革的大環(huán)境下，情緒調節(jié)教學模式的運用，能夠保證教學內容的系統(tǒng)化，更新體育教學過程，全方位培養(yǎng)學生，促進學生身心健康發(fā)展。

二、體育課堂教學模式中的主要情緒和具體整合

1.主要情緒

就體育教學來看學生情緒以好奇、興趣、愉快和焦慮為主要表現(xiàn)，差異化的情緒特征對于體育課堂的影響也有所不同。情緒調節(jié)教學模式的應用，必須要對情緒要素加以準確把握，以順利推進體育課堂教學。

好奇作為情緒內容之一，以認知為前提，若體育教學內容超出學生認知范疇，學生可能會產(chǎn)生好奇心理，對其求知欲進行激發(fā)，學生認知結構也逐步發(fā)生變化，對體育課堂充滿好奇，渴望去探究，這就有助于提升體育課堂教學效果。興趣情緒可以從不同層面進行解讀，以興趣情緒為引導，可促使學生融入體育課堂中，在體育課堂氛圍及環(huán)境下獲得感知與體驗，因興趣的引導而樂于去學習體育知識。愉快情緒是正向的，在體育學習過程中學生對創(chuàng)新性內容產(chǎn)生興趣，符合自身學習需求，則愉悅的情緒得以保持，學生樂于參與到體育學習和挑戰(zhàn)中。焦慮情緒是負向的，需要及時進行調節(jié)，以降低焦慮所造成的不利影響，甚至會引發(fā)緊張情緒、消極情緒等，影響學生體育學習效果。在體育教學過程中需重視和諧課堂氛圍的營造，分析學生情緒，以促進情緒調節(jié)教學模式的應用。

2.具體整合

通過情緒分析把握學生具體情況后，需要重視嶄新課堂結構的構建，以促進情緒的合理化解決，保證體育教學的實效。對比不同情緒可知，好奇與興趣是正向的，體育學習過程中此種情緒的產(chǎn)生，有助于強化學生探究能力，促進學習效果的改善。愉快與焦慮情緒則具有一定特殊性，需要保證適度，不可過高或過低。體育教學過程中需妥善整合情緒要素，把握學生情緒波動，選擇情緒調節(jié)的最佳方法。

三、情緒調節(jié)教學模式在體育教學中的實踐

1.更新教學理念，創(chuàng)新教學方式

情緒調節(jié)教學模式的運用，促進了體育教學模式的創(chuàng)新，課堂實踐運用更加靈活，學生參與積極性得以調動，有助于改善體育教學效果。教師可了解學生運動偏好，合理分組，依照計劃完成教學任務，之后鼓勵學生以小組為單位自由活動，密切關注學生表現(xiàn)并給予適當?shù)谋頁P和獎勵，師生之間互動更為密切，且有助于優(yōu)化學生活動體驗，調動學生積極情緒。學校也不可局限于傳統(tǒng)教學思維，應當關注學生全面化發(fā)展，認識到體育教學的重要性，通過勞逸結合來緩解學生壓力，對學生適當運動的權利加以維護，促進學生身心健康發(fā)展。

2.營造體育教學情境，建立平等師生交流環(huán)境

新時期下信息高速傳播，學生個體情緒極易受到影響而產(chǎn)生波動，影響其體育學習的積極性?；谇榫w調節(jié)教學模式可營造教學情境，對學生產(chǎn)生強烈吸引，令學生獲得優(yōu)良情感體驗，增進師生之間平等交流，學生與體育運動之間也得以建立情感聯(lián)系，這就可以有效調整學生情緒狀態(tài)，促進體育課堂教學活動的高效開展。體育教學情境的營造，需要重視資源整合及資源優(yōu)勢的發(fā)揮，打造良性教學空間環(huán)境，促進情緒調節(jié)教學模式的實施。

在情緒調節(jié)教學模式下可通過師生交流平臺，促進師生彼此信任，保持和諧關系，情感雙向傳遞也得以實現(xiàn)。體育教師需結合教學實際就自身定位進行調整，把握學生情感要素，與學生開展有效交流，降低不良情緒的出現(xiàn)概率。

3.愛護學生自尊心，培養(yǎng)學生體育興趣

在體育教學過程中，若學生存在敷衍心理，或者發(fā)展方向錯誤，極易造成消極情緒，體育教學也難以獲得理想效果。因此在體育教學過程中需要善于發(fā)揮情緒調節(jié)教學模式的優(yōu)勢，尊重并愛護學生的自尊心，傾聽并尊重學生的意見，切不可強制命令學生或粗暴對待，這就能夠將學生的積極興趣調動起來。體育課堂教學過程中教師應當善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，幫助學生樹立自信心，通過豐富多彩的游戲和比賽活動的開展，優(yōu)化學生體育課堂體驗，正確看待成功和失敗，在潛移默化中落實歸因教育，對學生產(chǎn)生良性激勵，學生動機情緒也得以維持。

在體育活動中，興趣是一種心理傾向，對于學生積極認識與行動具有一定促進作用，若學生對某一內容感興趣，則會產(chǎn)生明確的學習動機，保持注意力高度集中，情緒愉快，自我努力意志強烈，在體育學習過程中能夠滿足自我需要，情緒體驗也更為積極化。體育教學實踐表明，通過情緒調節(jié)教學模式的運用，將體育教學方式轉變，在強度相同的情況下能夠明顯振奮學生情緒，營造生動活躍的課堂氛圍，體育教學效果也比較理想。因此在體育教學過程中，教師應當掌握情緒調節(jié)模式的正確應用方法，明確體育學習價值并基于此引導學生，將體育與生活結合起來，開展游戲比賽等，令教法設計與教學內容相符合，調動學生參與積極性，令學生體驗到成功，促進學生優(yōu)良情緒的形成。

4.提高教師專業(yè)素質，實施科學教學評價

基于情緒調節(jié)模式所開展的體育教學，應當重視體育教師專業(yè)素質的強化，以保證體育課堂教學質量。院校可引進專業(yè)化的體育教育人才，或對現(xiàn)有體育教師進行系統(tǒng)培訓，保證體育教師的專業(yè)化程度，能夠運用現(xiàn)代化教學理念與方法開展教學，并結合學生實際及時調整教學計劃，促進體育教學活動的順利開展。體育教學過程中教學評價的實施應當是科學合理的，結合體育教師實際出發(fā)，情緒調節(jié)教學模式的運用過程中，應當轉變以成績?yōu)榱炕笜说哪Ｊ剑S富考評內容，完善考評體系，構建良性激勵機制，采取層次化考核方式，令學生積極參與考核并主動評價自我，促使學生對自我形成客觀認識，并產(chǎn)生積極情緒，情緒調節(jié)教學模式的應用效果也得到明顯改善。

四、體育課堂教學中情緒調節(jié)的策略

1.好奇情緒調節(jié)

體育教學過程中需堅持創(chuàng)新，優(yōu)化課堂環(huán)境，對學生產(chǎn)生強烈吸引，滿足學生好奇心，激發(fā)學生參與體育學習的內在動力。體育教學過程中教師可創(chuàng)設懸念，促使學生在體育課堂中保持注意力高度集中，教師對學生進行引導，立足矛盾點主動去探索教學內容，促進學生體育學習效率的改善，體育教學活動也得以順利開展。教師應當充分尊重學生個性特征，明確學生角色的不同，重新定位角色，創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化學生課堂體驗，激發(fā)學生探究精神，通過好奇情緒調節(jié)能夠促進其正向作用的最大化發(fā)揮，為體育教學順利進行創(chuàng)造條件。

2.興趣情緒調節(jié)

體育課堂教學的推進必須要明確核心和重點，這就需要明確體育教學目標與教學內容，從學生學習興趣及學習情況出發(fā)，及時就教學內容加以更新和完善，保證教學計劃的合理性與可行性，將理論與實踐協(xié)調起來，通過獨立性空間的打造，對學生興趣情緒加以調節(jié)，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力，保證體育教學的實效性。在體育教學過程中教師可組織學生進行自主探究與小組合作學習，強化學生學習能力，在無形中培養(yǎng)學生合作意識，鍛煉學生溝通與交往能力。可將生活化內容融入體育課堂教學中，循序漸進調節(jié)學生興趣情緒，激發(fā)學生體育學習的內在動力。

3.愉快情緒調節(jié)

體育教學活動的開展，應當重視學生體驗的強化，以激發(fā)學生主觀能動性，激發(fā)學生體育學習動力。情緒調節(jié)模式在體育教學中的運用，能夠促使學生感知體育學科魅力，調節(jié)學生愉快情緒，對于學生綜合素養(yǎng)發(fā)展至關重要。新課標下體育教學面臨著新的挑戰(zhàn)，需要立足教學目標布置任務，確保符合學生實際情況，在教學過程中密切關注學生表現(xiàn)并進行適度調整，確保體育教學任務的布置能夠滿足不同層次學生的差異化需求，優(yōu)化學生體育學習體驗，令學生感到身心愉悅，激發(fā)學生體育學習積極性。

4.焦慮情緒調節(jié)

情緒調節(jié)教學模式的運用，能夠對學生焦慮情緒進行調節(jié)，促使學生充分發(fā)揮自身主觀能動性參與到體育課堂活動中。受到成長環(huán)境、教育經(jīng)歷以及個體能力等因素的影響，學生之間存在差異，并且個體有著強烈的自尊心，在體育教學過程中應當關注學生身心發(fā)展特征，對于問題的處理必須要保證方式正確，盡量以個別談話取代公開批評，以降低學生的焦慮情緒。通過情緒調節(jié)教學模式來營造和諧氛圍，令學生感受到公正與平等，掌握體育知識和技能，促進體育教學活動的順利開展。

體育教學中對于情緒調節(jié)教學模式的運用，需要更新教學理念，就教學方式加以創(chuàng)新，在體育教學中營造優(yōu)良教學氛圍，搭建平臺以增進師生交流，強化教師專業(yè)素養(yǎng)，以保證體育教學的有效性，對學生情緒進行有效調節(jié)，促進學生全面發(fā)展，這樣人才培養(yǎng)目標也得以順利實現(xiàn)。

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（作者單位：甘肅省高臺縣職業(yè)中等專業(yè)學校，甘肅 高臺734300）