淺談信息技術(shù)課程與信息素養(yǎng)培養(yǎng)

楊兆華

摘要：本文探討了信息技術(shù)必修1（數(shù)據(jù)與計算）課程教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、項目學(xué)習(xí)與學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系，以及如何加強項目教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。

關(guān)鍵詞：算法設(shè)計;項目學(xué)習(xí);信息素養(yǎng)培養(yǎng)

中圖分類號：G633.67 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-126

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，仍然存在教授學(xué)生一些基礎(chǔ)操作技能，而忽視學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)象。怎樣將信息素養(yǎng)培養(yǎng)融入信息技術(shù)課程是我們一線教師努力探索的問題，多年實踐讓我們深知，無論采用哪種教學(xué)模式，重要的是把握課程內(nèi)容和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣結(jié)合起來。

一、培養(yǎng)信息素養(yǎng)的重要性

1.信息社會發(fā)展的需要。

信息時代要求我們學(xué)生具備良好健康的信息素養(yǎng)。為了讓學(xué)生在以后的工作、生活能夠快速適應(yīng)社會、融入社會，我們信息技術(shù)教師需要在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用信息的素養(yǎng)。

2.學(xué)生終身學(xué)習(xí)的法寶。

終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于積極主動地去學(xué)習(xí)知識和追尋知識的能力，以及分析問題解決問題的能力。學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及圍繞問題的解決去獲取、理解、消化知識的能力，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，并形成一定的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

二、興趣培養(yǎng)是課程入門的關(guān)鍵

對于初學(xué)數(shù)據(jù)與計算的學(xué)生來說，入門很關(guān)鍵。如何引導(dǎo)學(xué)生入門，我們要十分注重項目學(xué)習(xí)的選題，確定的主題有兩個特點，第一要符合學(xué)情，第二要有趣味性。比如，在講授順序結(jié)構(gòu)時，從下面的小項目例題開始：

“做物理實驗時，用溫度計測溫度用華氏法表示的溫度（如87℉），現(xiàn)在要用攝氏度來表示溫度（如30℃）?！?/p>

項目分析，在于找出這兩種溫度單位之間的轉(zhuǎn)換公式，按公式列出方程c=5*（f-32）/9，再繪制出實現(xiàn)相應(yīng)算法的流程圖，再根據(jù)流程圖編寫Python語言程序，最后調(diào)試運行，得出結(jié)果。

從這樣的一個簡單問題著手，在解決問題的過程中將算法、程序等概念引入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)編程的熱情。

三、數(shù)據(jù)與計算課程教學(xué)目的、內(nèi)容和方法

課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，也就是要讓學(xué)生學(xué)會怎樣去構(gòu)造算法，而不是簡單地讓學(xué)生掌握某種程序設(shè)計語言。

課程的內(nèi)容是以項目學(xué)習(xí)的方式組織，通過對項目的分析，設(shè)計算法，實施有效教學(xué)，明確所講的課程在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)中的地位和作用，把培養(yǎng)學(xué)生的分析設(shè)計能力放在教學(xué)的首要位置，打好設(shè)計的基礎(chǔ)，有效地提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為終生學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

課程要求我們在進行教學(xué)設(shè)計時，目標(biāo)不能定在學(xué)生掌握某種語言上，而要把目標(biāo)定在讓學(xué)生掌握算法設(shè)計方法，掌握設(shè)計的思維方式。在講授編程計算時，要始終強調(diào)算法設(shè)計，使學(xué)生從中獲得思維能力的訓(xùn)練，講授的重點放在分析問題的算法模型上，重點講解設(shè)計思維，將實際問題轉(zhuǎn)化為計算機解決問題的算法模型，指導(dǎo)學(xué)生分析問題，建立算法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力及信息素養(yǎng)能力。

在課程教學(xué)中，所有的項目都要針對算法，不能單純?yōu)榻忉屨Z言概念、語法，并且所選的項目都是從構(gòu)造算法出發(fā)，重點講述設(shè)計思想，在分析講解算法的過程中，采用自上向下的思維方式，逐步去解決問題。而不是直接給出結(jié)果、給出Python程序，再解釋程序的一行行語句。例如我們有一個小項目：猴子吃桃問題。

“猴子第一天摘下若干個桃子，當(dāng)即吃了一半，還不過癮，又多吃了一個，第二天早上又將剩下的桃子吃掉一半，又多吃了一個，以后每天早上都吃了前一天剩下的一半零一個，到第10天早上想再吃時，見只剩下一個桃子了，求第一天共摘了多少？”

首先分析該問題，建立算法模型，假設(shè)第一天桃子的總數(shù)為x個，當(dāng)天吃掉的為x/2+1個;可以得出第二天桃子的數(shù)量為x-（x/2+1）個;按照這樣下去，根據(jù)問題描述可知，第十天的桃子數(shù)為1個。再繼續(xù)分析，假如把每一天的桃子數(shù)量看作一個數(shù)列，從第十天開始倒序排列，由于我們知道數(shù)列的第1個數(shù)字，那么這個問題可以用遞歸函數(shù)來解決了。

接下來，我們把這個遞歸函數(shù)命名為tz（n），n取值為1到10，表示最后一天到第一天。最后一天是一個桃子，即tz（1）=1。

從前面的算法分析，我們已經(jīng)知道了連續(xù)兩天桃子之間的關(guān)系，用函數(shù)表示即：tz（n）=（tz（n-1）+1）*2，有了這個表達式，我們就可以編寫如下的Python程序。

最后編寫程序如下：

def tz（n）：

if n==1：

return 1

else：

return （tz（n-1）+1）*2

把每天的初始的打印桃子數(shù)量打印出來：

for d in range（10，0，-1）：

print（d，”—>”，tz（d））

按照思維的順序規(guī)律，逐步分析并解決問題，設(shè)計算法，真正培養(yǎng)了學(xué)生的計算思維能力，這為學(xué)生的后續(xù)選修課程的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生今后進行設(shè)計和解決問題提供了支持。

四、實踐探究培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

數(shù)據(jù)與計算課程的教學(xué)環(huán)節(jié)由問題提出，分析問題;設(shè)計算法，解決問題;到具體實踐探究，理解提高等。在這些環(huán)節(jié)中，問題提出是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的核心，實施實踐探究是在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，通過學(xué)生在課堂上自主分析問題，主動去探究與實踐，從而掌握課程所學(xué)內(nèi)容，并提高解決問題的能力。

因此，教師在課堂教學(xué)中，要側(cè)重于讓學(xué)生去主動思考，主動去實踐操作，可以把日常生活中的問題引入到課堂中，帶領(lǐng)學(xué)生去實踐解決。比如說，我們在教學(xué)中，可以融入數(shù)學(xué)、物理學(xué)科知識，讓學(xué)生用構(gòu)建算法，建立模型，求解問題，解決問題，幫助學(xué)生把所學(xué)知識活學(xué)活用，能理解和提高知識，由此看來，數(shù)據(jù)與計算課程教學(xué)始終要圍繞這些教學(xué)環(huán)節(jié)展開，這樣才能幫助學(xué)生提高信息技術(shù)素養(yǎng)。

（作者單位：吳江平望中學(xué)，江蘇 蘇州215000）