生命教育與繪本資源在小學(xué)階段有效融合的策略

王穎

摘要：生命教育，即生命與教育的完美結(jié)合。只有尊重生命、敬畏生命的教育，才是完整的、真實(shí)的教育。因此，對(duì)生命過程的認(rèn)知、對(duì)生命價(jià)值的探究，是實(shí)現(xiàn)全人教育的基石。特別是在小學(xué)階段這一人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，生命教育與繪本多樣化的融合，搭建了提高學(xué)生生存技能、提升生命質(zhì)量的教育活動(dòng)平臺(tái)，這也正是生命教育的根本目的。

關(guān)鍵詞：生命教育? ?繪本資源? ?融合? ?策略? ?小學(xué)

眾所周知，教育是一個(gè)靜待花開的過程，立德樹人更是一個(gè)需要慢慢滲透，潛移默化地讓學(xué)生感知真、善、美的過程。在小學(xué)階段，教師可以針對(duì)近期的班級(jí)情況設(shè)計(jì)話題，開展生命教育，以班級(jí)例會(huì)、晨會(huì)、周會(huì)、微班會(huì)的形式來達(dá)到解決班級(jí)中存在的問題的目的。即便是面對(duì)同一固定的話題，教師也可以根據(jù)每個(gè)年段學(xué)生的不同特點(diǎn)，調(diào)整策略，選擇貼近學(xué)生生活及內(nèi)心需求的設(shè)計(jì)，開展螺旋上升式的形式的系列主題班會(huì)課程，以達(dá)到強(qiáng)化育人的效果?？梢?，生命教育在小學(xué)階段的教育中發(fā)揮著重要作用，所以有計(jì)劃、多形式、貼近生活地組織與開展生育是教師一項(xiàng)重要的任務(wù)。

一個(gè)人形成健全人格和優(yōu)良品德的關(guān)鍵時(shí)期，就應(yīng)該具有鮮明的生命特質(zhì)。在這一時(shí)期，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知自己，欣賞自己，樂納自己，學(xué)會(huì)與人相處、與人分享、幫助他人、關(guān)愛他人，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知生命的規(guī)律，幫助學(xué)生建立積極的人生。低年段是養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵期，從入學(xué)一開始，教師應(yīng)努力矯正學(xué)生之前的不良習(xí)慣，建立新的習(xí)慣及良好的行為方式，比如作業(yè)書寫工整漂亮，認(rèn)真細(xì)致的習(xí)慣;認(rèn)真讀題、審題，做完作業(yè)檢查的習(xí)慣;回家按時(shí)作業(yè)，不拖沓的習(xí)慣;專心致志，靜心閱讀的習(xí)慣;及時(shí)整理自己的書包、文具，養(yǎng)成整潔有條理的習(xí)慣;早上按時(shí)起床，上學(xué)不遲到的習(xí)慣;與他人交往躬謙禮讓、節(jié)儉守序的習(xí)慣……這不僅是學(xué)生發(fā)展獨(dú)特性和全面性的需要，還是小學(xué)教育及社會(huì)發(fā)展的迫切要求。那么，教師如何將抽象的生命教育具象地呈現(xiàn)在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活中呢？

結(jié)合多年的育人實(shí)踐，筆者從貼近兒童生活體驗(yàn)的繪本資源中找到了最有效的突破口。繪本具有貼近兒童生活、主題鮮明、構(gòu)圖簡潔、色彩鮮明、極富游戲性哲理性等多方面的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生閱讀的過程中，教師不僅要讓學(xué)生參與繪本故事與生命教育相結(jié)合的活動(dòng)，還要豐富他們的心理現(xiàn)實(shí)感受，使繪本在潛移默化中成為對(duì)小學(xué)生實(shí)施生命教育的載體。

一、在類別化中篩選生命繪本的內(nèi)容

1.在成長中認(rèn)知自我的價(jià)值

當(dāng)學(xué)生開始對(duì)什么都好奇的時(shí)候，他們不需要教師給出百科全書那般精準(zhǔn)的答案。如“我從哪里來？”這是在學(xué)生早期進(jìn)行的生命教育話題，無論從科學(xué)角度還是生理角度，教師都很難解釋清楚。于是，筆者借助《小威向前沖》這一繪本故事，向?qū)W生介紹了奇特的生命的由來，以及生命將是一段如何美好的旅程，這是用兒童思維來解決兒童問題的上選之作。

又以繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》為例，故事的主人公“大衛(wèi)”和學(xué)生年齡相仿，甚至跟他們剛剛?cè)胄r(shí)的許多行為、內(nèi)心想法如出一轍。這種相似的經(jīng)歷與學(xué)生成長的真實(shí)體驗(yàn)是教學(xué)最好的契合點(diǎn)。孩子們?cè)诠适吕锵裾甄R子一般看到了自己的影子，在移情與共情的過程中，對(duì)照自己在學(xué)校生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。那一刻，學(xué)生們已構(gòu)建了自己的行為準(zhǔn)則。

2.在變化中感知生命的勇氣

在兒童時(shí)期，情感的體驗(yàn)絕對(duì)不可或缺。教師選用適合兒童思維認(rèn)知的繪本閱讀，就是用一種溫暖的感情，引導(dǎo)學(xué)生智慧地接納生命的真相，以此幫助他們獲得內(nèi)心的成長。

《鮭魚向前沖》是一個(gè)關(guān)于生命、歷程、使命、責(zé)任感和勇氣的故事，這本書就像是反映鮭魚生活的一面鏡子。學(xué)生們跟隨鮭魚一起越過瀑布，鮭魚面對(duì)瀑布的勇氣和精神會(huì)讓學(xué)生有所感悟。筆者相信，這本書中強(qiáng)大的生命力和使命感會(huì)打動(dòng)學(xué)生。

3.在活動(dòng)中建立同理心

每一個(gè)學(xué)生都是心存善念的，因似曾相識(shí)的經(jīng)歷，學(xué)生很容易構(gòu)建起推己及人的同理心。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)推己及人留白自悟的環(huán)節(jié)——出示故事的結(jié)尾，然后問學(xué)生：“如果你就是大衛(wèi)的同學(xué)，此刻你想對(duì)他說點(diǎn)什么呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生在變化中感受養(yǎng)成好習(xí)慣，之后再讓學(xué)生聯(lián)想大衛(wèi)在今后的學(xué)習(xí)生活中從哪些方面可以變得更好。同時(shí)，筆者出示公交車站、看書、畫畫、和小伙伴玩耍等圖片，讓學(xué)生思考在今后的生活中，如果遇到了同樣的事應(yīng)該如何解決。經(jīng)過探討一系列的問題，在比較與反思中，學(xué)生明白了遵守規(guī)則、恭謙禮讓、尊重他人的重要性，也體驗(yàn)到從“不可以→可以”換個(gè)角度想問題所帶來的快樂。

二、依托活動(dòng)體驗(yàn)生命繪本的美好

因?yàn)樯逃菫閷W(xué)生快樂而成功地生活作準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)，是一種以提升學(xué)生的精神生命為目的的教育活動(dòng)，所以生命教育只有在生命活動(dòng)中，才能讓學(xué)生的想法和作者的想法、父母的想法、教師的想法相互交流、融合。教師可以通過演一演、講一講、畫一畫、續(xù)一續(xù)，說一說等活動(dòng)，架起聆聽故事和現(xiàn)實(shí)世界的對(duì)話，將不同的視野融合，讓學(xué)生有更多的角度看待世界。

生命是從哪里來的，最后又去了哪里，每一個(gè)愛思考的學(xué)生都曾經(jīng)問過這樣的問題。繪本故事《小種子》色彩濃郁絢爛，畫風(fēng)鮮明獨(dú)特，作者運(yùn)用了明亮歡快的圖案，從封面到封底在四季的輪替中，講述了一個(gè)完整的小種子生命之旅的故事。讀完這個(gè)故事，也就是體驗(yàn)了無數(shù)個(gè)生命的旅程，能讓學(xué)生深刻感受到生命的不易與美好。

三、聯(lián)系生活尋找生命繪本的價(jià)值

對(duì)生命價(jià)值及生命意義的探索追尋，是學(xué)校生命教育中的核心所在。生命價(jià)值的認(rèn)知包含了生命過程的認(rèn)識(shí)、尊重、保護(hù)、顧惜。孩子們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中推己及人，他們會(huì)聯(lián)系自己生活中聽到的、看到的、更有甚者是親身經(jīng)歷的許多的事情和機(jī)會(huì)，在對(duì)照、反思中得到對(duì)生命價(jià)值的審視與考量——有些不是我們能夠選擇或安排的，但是我們可以選擇面對(duì)的方法和態(tài)度。

四、融合多種資源參與豐富繪本外延

第一，與學(xué)科教師融合。如教師可以邀請(qǐng)美術(shù)教師結(jié)合學(xué)生繪本閱讀體驗(yàn)開展繪本補(bǔ)白、創(chuàng)作繪本等活動(dòng)，讓學(xué)生在想象的空間中，給予學(xué)生充分尊重。教師還可以邀請(qǐng)科學(xué)教師，從科學(xué)的角度結(jié)合繪本《我自己》，讓學(xué)生了解自己、了解生命的緣起。

第二，家校合作，教師可以邀請(qǐng)爸爸媽媽進(jìn)課堂等系列活動(dòng)。如在講述《認(rèn)識(shí)我自己》《小威向前沖》等繪本后，筆者設(shè)計(jì)了“你我不一樣”“畫一畫媽媽肚子里的我”“寫一句我和爸爸媽媽的悄悄話”“男孩女孩看過來”等系列活動(dòng)來加深學(xué)生自我認(rèn)知的印象，也為構(gòu)建更加和諧積極的親子關(guān)系搭建了品臺(tái)。

第三，與班會(huì)課、思政課融合搭建交流平臺(tái)。繪本故事其本身只是一本圖畫書，即便內(nèi)涵哲理有助力成長的作用，但拿來直接就用，難免有了生搬硬套的痕跡，更達(dá)不到育人養(yǎng)德的目的。因此，教師應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)想要達(dá)到的育人目標(biāo)，再結(jié)合繪本內(nèi)容、內(nèi)涵等方面進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。筆者可以繪本故事為模板，結(jié)合各種節(jié)日、社會(huì)現(xiàn)象、時(shí)事熱點(diǎn)，融合生命教育話題形成活動(dòng)主題，讓生命教育與學(xué)生生活緊密聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想與崇高的信念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于人生價(jià)值的探究能力，使他們正確認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)真對(duì)待自己的生活，讓生命充滿意義。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生不斷努力完善自己，將課程育人落到實(shí)處。

在生命教育的過程中，一本好的繪本未必能找到最完美的解釋，也未必能回答孩子的疑問，但它能提供一個(gè)體會(huì)過程，讓學(xué)生打開情感的出口和入口，幫助他們?cè)谟邢薜纳飳?shí)現(xiàn)自我價(jià)值。同時(shí)，生命教育與繪本資源多元化的融合，更搭建了提高學(xué)生生存技能、提升生命質(zhì)量的教育活動(dòng)平臺(tái)?？偠灾趯W(xué)生對(duì)生命形成科學(xué)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，教師可以借助繪本貼近生活的真實(shí)體驗(yàn)，喚醒了學(xué)生主動(dòng)了解生命、尊重生命、熱愛生命的意識(shí)，這也正是生命教育的根本目的。

（作者單位：甘肅省蘭州市西北師大附屬小學(xué)）