“問題連續(xù)體”模式在高中歷史課堂中的應用

鐘琴

摘要：“問題連續(xù)體”起源于“問題導學法”，是在此基礎上進行的創(chuàng)新性運用，它將問題劃分為五種類型，即單一性、再現(xiàn)性、引導性、參與性和開放性。對于這五種不同的教學問題，教師在課堂教學過程中都需要了解，如此才能促進整體課堂教學發(fā)展。本文從高中歷史課堂教學現(xiàn)狀出發(fā)，探討了“問題連續(xù)體”模式在高中歷史課堂中的應用。

關鍵詞：“問題連續(xù)體”? ?高中歷史? ?應用

一、“問題連續(xù)體”的作用

在應用“問題連續(xù)體”進行課堂教學之前，高中歷史教師需要在一定程度上理解“問題連續(xù)體”的作用，從而選擇合適的方式，發(fā)揮“問題連續(xù)體”的作用。

1.促進學生學習思維的發(fā)展

在高中歷史課堂教學中，教師運用“問題連續(xù)體”，能夠促進學生發(fā)展學習思維。對于“問題連續(xù)體”本身來說，它是在問題導學的基礎上發(fā)展而來的，其本質是以問題為主，展開相應的課堂教學活動。這樣一來，在進行課堂學習時，學生便可以結合問題，展開對知識的探究，而在探究過程中，所體現(xiàn)出來的便是學生思維的發(fā)展過程。

2.提高課堂教學質量與效率

在高中歷史課堂教學中，教師通過應用“問題連續(xù)體”，能夠提高課堂教學的質量與效率。隨著新高考制度應用的不斷普及，歷史課程的地位越來越受到重視，教師的整體課堂教學活動也隨之受到關注。而通過應用“問題連續(xù)體”教學方式，教師能夠創(chuàng)設問題課堂教學情境，讓學生在這一情境中展開相應的學習活動，幫助學生掌握課程知識，并有效提高與發(fā)展學生的知識水平，實現(xiàn)高質量和高效率的課題教學。

二、“問題連續(xù)體”模式的具體應用

在理解“問題連續(xù)體”應用的作用之后，高中歷史教師就需要著手對“問題連續(xù)體”在課堂上的具體應用方式展開探究。

1.構建預設性問題課堂

在立足“問題連續(xù)體”教學模式內涵的基礎上，教師可以為學生構建預設性的問題課堂。所謂預設性的問題課堂，是指在進行課堂教學過程設計時，教師需要結合教學的具體知識內容，幫助學生組織具體的探究問題，并且使學生在解答相關問題后能夠有所收獲。

如《中國古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟》這一節(jié)課程主要介紹了中國古代農(nóng)業(yè)的耕作方式、土地制度和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基本特點。針對這一教學內容和教學目標，在進行課堂教學時，教師可以結合相應的史料文物，讓學生閱讀與觀看這些史料和文物，思考：“為什么中國會出土這樣的文物，會有這樣的文字記載？”除此之外，教師還可以通過給學生播放中國古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的紀錄片，讓學生在觀看完后說說自己的心得體會，以此來形成預設性的問題課堂。當然，在進行教學設計時，教師需要預設問題，根據(jù)具體情況展開相應的應用，從而發(fā)揮其應有的作用。

2.處理課堂生成性問題

在高中歷史教學中，教師還需要處理課堂生成性問題，這也是“問題連續(xù)體”教學模式的具體要求。所謂課堂生成性問題，是指學生在課堂學習過程中，會針對所學的知識產(chǎn)生不同的學習疑問，這些問題都是需要解決的，否則就會影響學生吸收和掌握課程知識。

如《古代中國的手工業(yè)經(jīng)濟》這一節(jié)課程的主要教學目標是讓學生能夠列舉古代中國手工業(yè)發(fā)展的基本史實，從而明確中國手工業(yè)發(fā)展的基本特征。針對這一教學內容和教學目標，在課堂教學過程中，學生可能會問：“為什么不同地方的人只能產(chǎn)出單獨的一種物體，而不能生產(chǎn)其他手工產(chǎn)品？”這時，教師就需要結合古代中國的地圖，通過展示不同時期手工業(yè)中心的地理環(huán)境，并對其進行一定解釋和分析，從而讓學生展開思考，在幫助學生解決問題的同時，還能培養(yǎng)學生的歷史時空感和觀察能力。

三、結語

綜合上述，在高中歷史課堂教學中，教師需要結合“問題連續(xù)體”教學模式展開具體的課堂教學設計。通過這樣的設計，能夠調動學生的學習積極性，以此推動學生學習能力的發(fā)展。

參考文獻：

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（作者單位：江西省瑞金第一中學）