寫作視角下游記散文解讀

張垠瑩

統(tǒng)編本語文教材八（下）第五單元編排了多篇游記類型課文，這些游記都是通過記述游覽見聞，描摹山水風(fēng)光，吟詠人文勝跡，抒發(fā)作者情思。在教學(xué)中，如何凸顯各自的特色，教出“與眾不同的那一篇”，是值得語文教師思考和探索的話題?？v觀四篇游記，我們可以感受到它們寫作視角的差異。寫作常用的視角一般有物的視角、人的視角、物我一體的視角。游記寫作一般以作者的游蹤為線索，從人的視角敘寫景觀，表達(dá)情思，如《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》等。然而，阿來的《一滴水經(jīng)過麗江》的視角獨特，以“一滴水”的視角橫穿古今、游覽麗江，值得學(xué)習(xí)。

一、跨越古今

游記通常借助景物之美表現(xiàn)作者游覽時的親身感受，《一滴水經(jīng)過麗江》一文也不例外。阿來除了表現(xiàn)麗江古城的美，更重要的是將麗江的美置于長久的歷史層面、文化角度來思考。文章第1～5節(jié)敘寫了麗江的歷史，以水的口吻講述了麗江城的建成史和成名史。在文章中，作者沒有使用傳統(tǒng)說明式的刻板語言，而是采用講故事的方式將麗江厚重的歷史娓娓道來，再通過水的流動蕩開過渡，自然不著痕跡。接著，課文后半部分描寫了古城的現(xiàn)狀，并刻意與歷史相勾連。在如今聲名顯赫的麗江城，“一滴水”追憶了進(jìn)城閘口的歷史淵源、納西族的古老文字、古代的特色音樂等，彰顯了麗江繁華之下的民風(fēng)民俗與深厚底蘊(yùn)。作者以“一滴水”的視角，將古、今兩條時間線結(jié)合起來，使得文章有機(jī)融為一個整體，讓讀者在閱讀中不僅能感受美景，還能浸潤悠久的歷史文化底蘊(yùn)，產(chǎn)生無限遐想。

二、縱觀全貌

游蹤是一篇游記的線索，《一滴水經(jīng)過麗江》的作者讓“一滴水”帶領(lǐng)讀者走遍麗江。在文章中，這滴水一開始落在玉龍雪山上，隨后一路奔流下山到達(dá)四方街，最終匯入大海，這前所未有的視角體驗給人帶來了全新的感受。如寫落水洞，若是從游人的觀察角度，只能看到表面的寂靜深邃而無法深入了解，但從一滴水的視角，則可以任其墜入洞中，由此全面描摹落水洞內(nèi)部的黑暗寂靜、巉巖的狀貌，以及洞內(nèi)的千溝萬壑。

視角的不同，也使得觀察角度發(fā)生了變化，有了更多的可能性。又如總寫四方街，作者讓“一滴水”搭坐上麗江的特色水車，從高處俯瞰，以獲得獨特的體驗。作者以水的視角來記錄游蹤，時而登高遠(yuǎn)眺，時而入水仰望，時而駐足留觀，時而一瞥即逝，從不同的觀察角度全面展示了麗江的方方面面。

與此同時，作者通過操縱水的流動，不著痕跡地完成了不同場景之間的轉(zhuǎn)換，既能夠“點到為止”，又能夠突出寫作對象的特點。水的流動性在寫作上賦予了作者極大的自由，將拓展介紹的內(nèi)容巧妙地納入游蹤所見的范圍。如果按照傳統(tǒng)游記以游客的視角展開描寫，那么不但缺少了水的連接，在描寫中極易產(chǎn)生割裂感，破壞閱讀體驗，而且視角受限，難免會出現(xiàn)“身在此山中”的情況，難以深刻地了解古城全貌。

因此，作者通過水獨特的視角、多樣化的觀察角度，串聯(lián)起了麗江的自然風(fēng)光、人文景觀、民風(fēng)民俗、歷史文化，使得文章流暢靈動的同時，又?jǐn)U大了寫作范圍，更有利于作者在此基礎(chǔ)上升華感情。

三、物我合一

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到，在文學(xué)閱讀中，教師要重視情感熏陶，因為文學(xué)閱讀是一種審美感知，其全過程貫串著情感活動。這樣的一篇游記，需要讀者跟隨作者的腳步，透過文字讀懂作者內(nèi)心真正的情感態(tài)度和價值觀。

在文章中，“一滴水”不僅是記敘者，還是情感的寄托者。通過水的視角，讀者可以感受到麗江的巨變，體會如今熱鬧非凡的古城之美。作者借助水的流動，帶讀者跳躍式地領(lǐng)略了麗江白天與夜晚的美麗風(fēng)光，也擺脫了游人視角的束縛，客觀地表現(xiàn)出麗江與周遭自然環(huán)境的和諧共生。無論是描寫麗江美麗的自然風(fēng)光，還是表現(xiàn)古城與自然的關(guān)系，都是為了突出“人”的要素。若干年前，木氏家族鑄就了麗江古城，徐霞客使它名揚(yáng)天下，而如今靈秀的麗江山水又哺育涵養(yǎng)了這里的人們：四方街的白發(fā)老者、澆花的房東、游覽客居的旅客、夜游歡飲的游人等。人與自然的關(guān)系在這里得到了最好詮釋，文章不但表現(xiàn)出了作者對麗江的深厚感情，而且由衷地贊美了麗江淳樸和諧的性格，感嘆古城與自然的和諧輝映，更贊美了人與自然的完美融合。

綜上可知，寫作視角對于一篇游記來說至關(guān)重要，它影響著游覽的時空線索，也傳遞著作者的直觀感受。因此，在解讀游記散文時，除了常規(guī)的游蹤、見聞、感受之外，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生從視角的因素入手，探尋不同的教學(xué)角度。

（作者單位：江蘇省南通市東方中學(xué)）