差異化教學(xué)在初中物理教學(xué)實踐中的應(yīng)用

肖培軍

摘要：與其他學(xué)科相比，初中物理具有更強的抽象性，對學(xué)生而言有一定的難度，而且每個學(xué)生個體之間存在著認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力的差異。基于此，本文探討了在初中物理教學(xué)中實施差異化教學(xué)的策略，以期提升初中物理教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中物理? 差異化教學(xué)? 實踐? 應(yīng)用

在初中階段，每位學(xué)生各方面能力的發(fā)展都有差異，這種差異造成了學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊的情況。因此，差異化教學(xué)的展開具有重要性和必要性，一方面，它有利于滿足不同層次學(xué)生的需求;另一方面，它有利于學(xué)生整體理解教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

一、正視學(xué)生客觀差異

每個人都是一個獨立的個體，想法也有所不同，在接觸新鮮事物時所表現(xiàn)出的感興趣程度和吸引力也大不相同。這樣的差異，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。面對這一客觀差異現(xiàn)象，教師首先要正視學(xué)生的客觀差異，基于此種差異做好相應(yīng)的課程導(dǎo)入工作，在課前準(zhǔn)備工作中安排好各個環(huán)節(jié)，以確保課堂開始前能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分參與課堂并吸收消化相關(guān)知識點。

如在教學(xué)與大氣壓強相關(guān)的知識時，教師可以利用易拉罐先進(jìn)行一個因氣壓而引起易拉罐變形的實驗，讓學(xué)生在觀看實驗的過程中更好地理解大氣壓強這一新鮮知識點，在直面實驗結(jié)果的情況下，思考壓強和變形兩者之間的因果關(guān)系，做到發(fā)散自己的思維。如此一來，無論是學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，還是認(rèn)知能力不同的學(xué)生，都可以圍繞大氣壓強的現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行探究，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

二、確定差異化目標(biāo)

在了解每位學(xué)生物理學(xué)科的學(xué)習(xí)能力有所差異后，教師應(yīng)該針對每個學(xué)生的個人能力確定差異化目標(biāo)，以此制定分層次的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，大部分教師在備課時都沒有考慮到學(xué)生的個體差異情況，所以總是利用一套相同的課程進(jìn)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)來備課，但是對于物理基礎(chǔ)比較扎實、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生而言，這樣的教學(xué)無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求;對于后進(jìn)生而言，教師制定的教學(xué)內(nèi)容難度較高，他們難以在課堂上學(xué)習(xí)與吸收知識點，最終難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

如在教學(xué)與輪滑相關(guān)的知識時，教師可以針對不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。如針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以讓他們了解各輪滑之間的相同點與不同點，并且掌握各輪滑的工作原理;針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們思考輪滑在生活中的實際應(yīng)用，并舉例說明，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散物理思維，來思考輪滑結(jié)構(gòu)的改變和應(yīng)用。這樣的教學(xué)能滿足所有層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、布置差異化作業(yè)

課后作業(yè)是對課堂知識的鞏固，有助于加深學(xué)生對課堂知識的印象，也有助于學(xué)生更好地應(yīng)用課堂知識，所以在布置作業(yè)時，教師應(yīng)當(dāng)布置差異化作業(yè)。在布置差異性作業(yè)時，教師應(yīng)當(dāng)事先分析作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)應(yīng)該不流于形式，且要具有高質(zhì)量，要充分考慮到每個學(xué)生的基礎(chǔ)物理學(xué)習(xí)能力和物理思維水平。如教師可以適當(dāng)布置一些針對基礎(chǔ)知識記憶與理解的作業(yè)，以保證所有學(xué)生能夠獨立完成，然后進(jìn)一步延伸到知識點的應(yīng)用。

四、注重差異化評價

教師對學(xué)生的評價機(jī)制應(yīng)該隨著學(xué)生的差異而有所改變，針對學(xué)生之間的不同情況，教師在給予客觀評價的同時，還要注重說話的藝術(shù)，將鼓勵教學(xué)充分應(yīng)用到差異化評價機(jī)制中。如針對物理學(xué)習(xí)成績較低的學(xué)生，教師應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)該學(xué)生的閃光點，從閃光點切入來對學(xué)生展開稱贊，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，朝著好的方向發(fā)展，以此使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)物理學(xué)科的信心，讓學(xué)生不斷進(jìn)取;對物理學(xué)習(xí)成績比較高的學(xué)生，教師應(yīng)該在給予贊賞的同時，提醒學(xué)生戒驕戒躁，并啟發(fā)學(xué)生不斷鍛煉物理思維。

總而言之，教師把差異化教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)中，可以充分發(fā)揮其因材施教的優(yōu)越功能。初中物理教師應(yīng)遵循差異化教學(xué)原則，讓學(xué)生收獲高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王競.芻議差異化教學(xué)策略在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（7）.

[2]宋平.論差異化教學(xué)策略在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].情感讀本，2020（11）.

[3]劉萬江.差異化教學(xué)策略在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（15）.

（作者單位：江西省贛州市贛州中學(xué)）