大學(xué)生心理健康狀況與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性——基于某農(nóng)業(yè)大學(xué)1399名大學(xué)生的調(diào)查

武路廣

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，山西 太谷 030801)

近年來(lái)，隨著學(xué)業(yè)、就業(yè)和生活等各個(gè)方面的壓力增大，大學(xué)生群體的心理問(wèn)題不斷凸顯[1-2]。與其他類(lèi)型的高校相比，高等農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)生受社會(huì)環(huán)境的影響更大，他們?cè)谌雽W(xué)和就業(yè)的時(shí)候都會(huì)面臨巨大的壓力與挑戰(zhàn)，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題[3]。心理問(wèn)題的發(fā)生和發(fā)展對(duì)大學(xué)生的影響是方方面面的，最受影響的就是學(xué)業(yè)。學(xué)業(yè)成績(jī)的表現(xiàn)既可以造成大學(xué)生的心理困擾，又受大學(xué)生心理問(wèn)題的直接影響[4]。但是，心理健康狀況與學(xué)業(yè)成績(jī)之間具體如何相互影響尚不明晰。目前，研究心理健康狀況對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)影響的論文相對(duì)較少，內(nèi)容也較陳舊，而且學(xué)者們?cè)谧鱿嚓P(guān)研究時(shí)研究對(duì)象多集中于某一年新入學(xué)大學(xué)生群體，因此研究結(jié)果只能解釋這一級(jí)學(xué)生的相關(guān)表現(xiàn)，或只研究了心理健康狀況對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的短期影響，而長(zhǎng)期影響則鮮有人關(guān)注[5-10]。因此，為了進(jìn)一步探索大學(xué)生心理健康狀況對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，本文對(duì)某農(nóng)業(yè)大學(xué)某學(xué)院連續(xù)三個(gè)年級(jí)學(xué)生同期心理健康狀況和其大學(xué)期間兩個(gè)時(shí)間維度學(xué)業(yè)成績(jī)的相互關(guān)系進(jìn)行了相關(guān)性研究，以探索大學(xué)生心理健康狀況和學(xué)業(yè)成績(jī)之間的一般規(guī)律，分析刻畫(huà)不同成績(jī)?nèi)后w的總體心理特征，為高等農(nóng)業(yè)院?；蚱渌嚓P(guān)高校準(zhǔn)確高效地做好大學(xué)生心理健康教育和提高大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提供參考。

一、對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

選取某農(nóng)業(yè)大學(xué)2018屆至2020屆連續(xù)三屆畢業(yè)生為研究對(duì)象。其中2018屆539人，2019屆525人，2020屆335人；男生563人，女生836人。采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷集中自填和查詢(xún)文獻(xiàn)與相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)等方式進(jìn)行調(diào)查，總計(jì)調(diào)查1420人，剔除無(wú)效問(wèn)卷和成績(jī)數(shù)據(jù)缺失者，有效調(diào)查1399人，有效率為98.52%。

(二)研究方法

學(xué)生心理健康狀況評(píng)估選取學(xué)生入學(xué)時(shí)集中網(wǎng)絡(luò)施測(cè)的癥狀自評(píng)量表(SCL-90)數(shù)據(jù)。該量表有90個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用5級(jí)評(píng)分，共分為10個(gè)因子，分別反映軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他等10個(gè)方面的心理癥狀情況。總均分=總分÷90，陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)是指被評(píng)為2—5分的項(xiàng)目總數(shù)?？偩帧㈥?yáng)性癥狀數(shù)或因子均分越高，表明心理健康狀況越差。學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)估選取學(xué)生入學(xué)第一學(xué)年所有必修課和專(zhuān)業(yè)選修課的成績(jī)均分(以下簡(jiǎn)稱(chēng)成績(jī)均分)和學(xué)生大學(xué)期間所有必修課的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)GPA)兩個(gè)數(shù)據(jù)。成績(jī)均分分組根據(jù)第一學(xué)年平均成績(jī)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分組，平均成績(jī)小于或等于70分為績(jī)差組，大于70分且小于或等于80分為中間組，大于80分為績(jī)優(yōu)組。GPA分組根據(jù)學(xué)生大學(xué)期間總GPA分?jǐn)?shù)進(jìn)行分組，小于或等于2.5為績(jī)差組，大于2.5且小于或等于3.5為中間組，大于3.5為績(jī)優(yōu)組。

(三)統(tǒng)計(jì)處理

二、結(jié)果

(一)學(xué)業(yè)成績(jī)和心理健康狀況差異性分析

1.不同性別大學(xué)生SCL-90與成績(jī)均值比較。對(duì)不同性別大學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，女大學(xué)生在SCL-90中的總均分、陽(yáng)性癥狀數(shù)、強(qiáng)迫癥狀因子、人際關(guān)系敏感因子、抑郁因子、焦慮因子、恐怖因子、精神病性因子均高于男大學(xué)生；在軀體化、敵對(duì)、偏執(zhí)和其他等4個(gè)因子均分上男生高于女生。其中，在恐怖因子均分上男女生差異極顯著(P<0.001)，在其余因子均分上差異均不顯著，說(shuō)明男女大學(xué)生在除恐怖因子外的其他心理狀況方面相近。在成績(jī)均分和GPA上男女生差異都極顯著(P<0.001)，女生成績(jī)明顯優(yōu)于男生，詳見(jiàn)表1。

表1 不同性別大學(xué)生SCL-90各因子得分與學(xué)業(yè)成績(jī)均值比較

2.不同成績(jī)均分組的SCL-90各因子差異分析與多重比較。對(duì)不同成績(jī)均分組大學(xué)生的SCL-90各因子和總分進(jìn)行單因素ANOVA分析。結(jié)果表明，績(jī)差組同學(xué)除其他因子均分高于績(jī)優(yōu)組和中間組的同學(xué)外，總均分、陽(yáng)性癥狀數(shù)和另外9個(gè)因子的均分均低于績(jī)優(yōu)組和中間組的同學(xué)；中間組各個(gè)因子的均分均介于績(jī)優(yōu)組和績(jī)差組之間。其中在陽(yáng)性癥狀數(shù)以及人際關(guān)系敏感、焦慮、偏執(zhí)3個(gè)因子上各組間存在差異顯著性(P<0.05)，在恐怖因子上差異極顯著(P<0.01)。事后多重比較得知，在陽(yáng)性癥狀數(shù)方面，成績(jī)均分績(jī)差組顯著小于中間組和績(jī)優(yōu)組；在人際關(guān)系敏感因子上，成績(jī)均分績(jī)差組顯著小于績(jī)優(yōu)組；在焦慮因子上，成績(jī)均分績(jī)差組顯著小于中間組和績(jī)優(yōu)組；在偏執(zhí)因子上，成績(jī)均分績(jī)差組顯著小于績(jī)優(yōu)組；在恐怖因子上，成績(jī)均分績(jī)差組顯著小于中間組和績(jī)優(yōu)組，詳見(jiàn)表2。

3.不同GPA組的SCL-90各因子差異分析與多重比較。對(duì)不同GPA組大學(xué)生的SCL-90各因子和總分進(jìn)行單因素ANOVA分析。結(jié)果表明，不同GPA組在總均分、陽(yáng)性癥狀數(shù)和強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性6個(gè)因子上的均分由高到低順序?yàn)椋嚎?jī)優(yōu)組、中間組、績(jī)差組。其中在恐怖因子上各組間存在差異顯著性(P<0.05)，事后多重比較表明GPA績(jī)差組顯著小于中間組和績(jī)優(yōu)組。在軀體化、抑郁、其他等因子均分上則是績(jī)差組大于中間組和績(jī)優(yōu)組，但差異都不顯著，詳見(jiàn)表3。

(二)學(xué)業(yè)成績(jī)、性別與SCL-90各因子相關(guān)性分析

將成績(jī)均分、GPA、性別與SCL-90各因子等變量進(jìn)行相關(guān)性分析。性別與SCL-90的恐怖因子存在極顯著(P<0.01)正相關(guān)關(guān)系；成績(jī)均分和GPA分別與人際關(guān)系敏感、焦慮2個(gè)因子存在顯著正相關(guān)(P<0.05)，與恐怖因子存在極顯著正相關(guān)(P<0.01)，詳見(jiàn)表4。說(shuō)明學(xué)生成績(jī)?cè)胶迷赟CL-90的人際關(guān)系敏感、焦慮、恐怖3個(gè)因子方面越容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。

表2 不同成績(jī)均分組的SCL-90各因子差異分析與多重比較

表3 不同GPA組的SCL-90各因子差異分析與多重比較

表4 學(xué)業(yè)成績(jī)、性別與SCL-90各因子相關(guān)性分析(r)

(三)心理健康狀況對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的逐步多元回歸分析

以成績(jī)均分為因變量，以性別、SCL-90各因子等相關(guān)變量為自變量進(jìn)行多元逐步回歸分析。進(jìn)入回歸方程式的顯著變量共有6個(gè)，對(duì)大學(xué)生成績(jī)均分的影響由強(qiáng)到弱依次為性別、偏執(zhí)、敵對(duì)、其他、焦慮、抑郁，共同解釋成績(jī)均分變異的16.6%，詳見(jiàn)表5。性別、偏執(zhí)、焦慮可以顯著正向影響成績(jī)均分，敵對(duì)、其他、抑郁可以顯著負(fù)向影響成績(jī)均分，其中性別因素對(duì)成績(jī)均分的影響較心理因素大。

以GPA為因變量，以成績(jī)均分、性別、SCL-90各因子等相關(guān)變量為自變量進(jìn)行多元逐步回歸分析。進(jìn)入回歸方程式的變量為成績(jī)均分和性別，沒(méi)有SCL-90因子入選回歸方程。成績(jī)均分和性別均顯著正向影響GPA，共同解釋GPA變異的76.3%，詳見(jiàn)表6。

表5 心理健康狀況對(duì)成績(jī)均分的逐步多元回歸分析

表6 心理健康狀況、成績(jī)均分對(duì)GPA的逐步多元回歸分析

三、討論

(一)大學(xué)生性別和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)女大學(xué)生在心理健康狀況的恐怖因子上顯著高于男大學(xué)生，說(shuō)明高等農(nóng)業(yè)院校的女生在日?；钴S和交往溝通等方面表現(xiàn)與男生相比較為欠缺。女大學(xué)生在總均分和陽(yáng)性癥狀數(shù)上高于男大學(xué)生，說(shuō)明女大學(xué)生比男大學(xué)生心理健康狀況差，但差異并不顯著。也有研究認(rèn)為女大學(xué)生在心理健康狀況的多個(gè)方面表現(xiàn)都顯著差于男大學(xué)生[2,10]，這可能與被測(cè)群體不同或使用的心理測(cè)試量表存在差異有關(guān)。在學(xué)業(yè)成績(jī)方面，女大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)顯著高于男大學(xué)生，表明性別是影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要因素，這與賈勇宏等學(xué)者的研究結(jié)果一致[5,10,11]。這可能是由于女生比男生更細(xì)心，更有耐心和自制力，能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)，或會(huì)在學(xué)習(xí)上花更多的時(shí)間，從而有更好的學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)。因此，高校應(yīng)該更加關(guān)注男大學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績(jī)，根據(jù)性別差異有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作，提高整體學(xué)業(yè)成績(jī)。

(二)大學(xué)生心理健康狀況和第一學(xué)年成績(jī)均分的關(guān)系

本研究對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生入學(xué)心理健康狀況和第一學(xué)年成績(jī)均分的相關(guān)分析表明，績(jī)差組同學(xué)的心理健康狀況整體上優(yōu)于中間組同學(xué)，中間組同學(xué)優(yōu)于績(jī)優(yōu)組同學(xué)，只有在其他因子方面績(jī)差組同學(xué)表現(xiàn)不如績(jī)優(yōu)組和中間組的同學(xué)。特別是在人際關(guān)系敏感、焦慮、恐怖和偏執(zhí)4個(gè)方面績(jī)優(yōu)組同學(xué)顯著高于績(jī)差組的同學(xué)，說(shuō)明適當(dāng)?shù)男睦響?yīng)激有利于學(xué)業(yè)成績(jī)的提高[6]。成績(jī)高的同學(xué)可能睡眠飲食比較有規(guī)律，有時(shí)間緊迫感容易緊張焦慮，也更爭(zhēng)強(qiáng)好勝，能夠?qū)ＷW(xué)習(xí)，但與人相處可能較為敏感多疑，不愛(ài)出行和交往，有一定的社交恐懼。而成績(jī)差的同學(xué)則相反，可能睡眠飲食不夠規(guī)律，對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)注不夠，隨遇而安，容易滿(mǎn)足，但有更融洽的人際關(guān)系，喜歡交流溝通。以成績(jī)均分為因變量進(jìn)行多元逐步回歸分析，進(jìn)入回歸方程式的顯著變量有5個(gè)SCL-90心理因子，說(shuō)明心理健康狀況對(duì)第一學(xué)年成績(jī)均分具有一定的預(yù)測(cè)價(jià)值，心理健康狀況是會(huì)影響學(xué)業(yè)成績(jī)短期表現(xiàn)的。

(三)大學(xué)生心理健康狀況和大學(xué)期間GPA的關(guān)系

從本研究來(lái)看大學(xué)生心理健康狀況對(duì)GPA的影響比較復(fù)雜，在總均分、陽(yáng)性癥狀數(shù)和強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等因子上績(jī)優(yōu)組和中間組表現(xiàn)不如績(jī)差組，其中人際關(guān)系敏感、焦慮、恐怖3個(gè)因子與GPA存在顯著正相關(guān)，說(shuō)明心理健康狀況與GPA也存在一定聯(lián)系，適當(dāng)?shù)男睦響?yīng)激可以長(zhǎng)期影響學(xué)業(yè)成績(jī)的表現(xiàn)。但是以GPA為因變量進(jìn)行多元逐步回歸分析發(fā)現(xiàn)進(jìn)入回歸方程式的顯著變量只有成績(jī)均分和性別，成績(jī)均分和性別可以顯著正向影響GPA，對(duì)GPA具有一定的預(yù)測(cè)價(jià)值。沒(méi)有SCL-90心理因子入選回歸方程，說(shuō)明僅僅通過(guò)心理健康狀況來(lái)評(píng)估和預(yù)測(cè)GPA是不夠充分的或者說(shuō)心理健康狀況對(duì)GPA的預(yù)測(cè)作用微乎其微。但是，學(xué)生第一學(xué)年成績(jī)均分越高預(yù)測(cè)大學(xué)期間的GPA就會(huì)越高，符合GPA的運(yùn)算邏輯，而心理健康狀況對(duì)成績(jī)均分又有一定影響，表明心理健康狀況可能是通過(guò)成績(jī)均分間接對(duì)GPA產(chǎn)生影響。在性別方面，因?yàn)榕谝粚W(xué)年成績(jī)均分和GPA顯著高于男生，而女生心理健康狀況與男生相比又受恐怖因子的顯著影響，因此，學(xué)業(yè)成績(jī)與性別的顯著相關(guān)也可能是由于心理健康狀況的中介作用造成的，說(shuō)明心理健康狀況對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的長(zhǎng)期表現(xiàn)可能存在間接影響。

研究表明，大學(xué)生心理健康狀況對(duì)短期和長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)都有一定影響，短期的學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)長(zhǎng)期學(xué)業(yè)成績(jī)的表現(xiàn)還具有顯著的預(yù)測(cè)價(jià)值。因此，高校要特別重視大學(xué)生的新生入學(xué)教育，在學(xué)生一入學(xué)就要及時(shí)進(jìn)行心理健康篩查，通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，舉辦心理健康教育活動(dòng)，進(jìn)行個(gè)性化心理健康輔導(dǎo)等方式來(lái)提高學(xué)生整體的心理健康水平，培養(yǎng)良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，對(duì)不良行為進(jìn)行約束，讓學(xué)生保持一定的心理應(yīng)激水平，從而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。雖然通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)了一些心理健康狀況與學(xué)業(yè)成績(jī)的規(guī)律，但是這些規(guī)律不一定完全適用于其他群體。對(duì)比其他學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，心理健康狀況在不同的被試群體中對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響不同，有的群體中心理健康狀況越好學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)越好[7-8]，有的群體心理健康狀況稍差的反而學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)更好[6,10]。人的心理健康狀況具有較大的不確定性，會(huì)受到自身或周?chē)h(huán)境中各種因素的影響而不斷變化，而且用來(lái)評(píng)估心理健康狀況的角度和維度很多，用不同的量表或相同的量表在不同時(shí)間進(jìn)行測(cè)試結(jié)果不盡相同。因此，目前的研究大多都集中在某一特定類(lèi)型人群中，想要獲得相對(duì)完善能夠普遍適用的大學(xué)生心理健康狀況與學(xué)業(yè)成績(jī)的理論模型難度較大，還需要繼續(xù)進(jìn)行探索和研究。