寫意抒情 執(zhí)筆年華

王婷

摘 要：小學(xué)語文是一門有著重要啟蒙作用的學(xué)科，其中涉及的內(nèi)容多、種類多，而在素質(zhì)教育背景下，單純的知識傳授已經(jīng)不能滿足教育的發(fā)展需求，相關(guān)工作者也更加重視學(xué)生思維能力、閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)。在實際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)興趣能讓學(xué)生主動融入其中，并有著良好的助推效果，所以各個學(xué)齡段、各個學(xué)科都開始思考如何打造趣味課堂。本文就對打造小學(xué)語文趣味習(xí)作課堂的有效措施進(jìn)行研究，希望對廣大同仁有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);趣味課堂

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.095

趣味，其廣義含義就是使人得到快樂體驗，但從狹義的角度來說是事物中的某一特質(zhì)能引起主體對象的興趣，才有之后的體驗過程。所以，由此我們可以得知趣味課堂的打造，一方面需要對學(xué)生有吸引力，能以與習(xí)作有密切關(guān)聯(lián)的元素來吸引學(xué)生，使其融入課堂之中，另一方面則需要采用靈活多變的教學(xué)手段讓每個學(xué)生聽得懂、感興趣，能夠在習(xí)作的過程中收獲快樂體驗，彰顯自我價值。為此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育方式，通過多種方式來打造小學(xué)語文趣味習(xí)作課堂，實現(xiàn)從“生拉硬拽”到“無為而治”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生愛上寫作、能動寫作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀研究

（一）教學(xué)缺乏針對性

實際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師常常忽視學(xué)生主體地位，不管其在語文學(xué)習(xí)能力、思維能力、興趣愛好、性格特征等方面的差異，采用機(jī)械化灌輸與任務(wù)化施壓的方式去展開習(xí)作教學(xué)，且內(nèi)容單一、模式呆板、方法老舊，一直將作文訓(xùn)練作為重點，并用個人視角去評判學(xué)生的作品，孰好孰壞也只聽教師“一面之詞”，學(xué)生很少有表述、辯解、爭取的機(jī)會。好的文章、有靈魂的作品是需要融入真情實感，是長時間實踐、積累與思考等一系列基于客觀存在的主觀反應(yīng)，可遇而不可求，不一定是修辭手法多、行文結(jié)構(gòu)穩(wěn)、用詞精湛、語言華美的。但教師長期以來的固定思維使用固定、統(tǒng)一的評判標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生失去了寫作的興趣。其實，每個學(xué)齡段的學(xué)生都有其特性，他們的成長也需要一定的過程，年級尚小的他們不需要過多的話語來表述情感，所需要的可能就是一個動作、一個眼神，他們是質(zhì)樸的、純真的，他們豐富的想象力、強大的感知力、細(xì)致的觀察力是最珍貴的創(chuàng)作工具。他們并不需要模板化的“寫作套路”來讓文章更能滿足“大眾”的審美需求。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)使學(xué)生直面自己的內(nèi)心，來寫意抒情、執(zhí)筆年華，從而使其獲得更好的發(fā)展。

（二）閱讀興趣低，日常積累不足

從寫意抒情的字面意思上分析，“寫意”在前、“抒情”在后，著重強調(diào)能寫、會寫是抒情的前提。在實際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生因為缺乏閱讀興趣，不重視課下積累，不注意觀察生活細(xì)節(jié)，在拿到作文題目后往往無從下手，不知如何組織語言，寫出來的文章“支離破碎”“主旨不明”，且這些問題十分常見。比如以“好人好事”為題，學(xué)生往往只能平鋪直敘的還原事件場景、敘述動作細(xì)節(jié)，看起來就像是記流水賬一般，全文無亮點、無情感升華，究其根本原因，是小學(xué)生年級小，對生活、生命的理解與認(rèn)知不到位，對人與人之間的情感互通、個人的情感變化有所觸動，但又不知如何用語言形容。但如果之前在某個課外讀物中讀到過類似畫面，則能在作者的啟發(fā)下結(jié)合實際情況來通過文字表露真情實感，讓作品上升到另一高度。小學(xué)生閱讀興趣低、閱讀量少已經(jīng)成為一個普遍現(xiàn)象，課外讀物需要學(xué)生自行查找、翻閱，教師一般也不做統(tǒng)一指導(dǎo)，也不會花較多精力去檢查閱讀情況，更沒有像對待課本中文章般細(xì)致耐心的講解。

二、打造小學(xué)語文趣味習(xí)作課堂的有效措施

（一）練習(xí)教材，開展分層教學(xué)

學(xué)生之間存在較大差異，這種差異在學(xué)習(xí)語文知識與寫作中十分明顯。因此，為滿足不同學(xué)生的特性需求，讓每個學(xué)生都愛上習(xí)作課堂，就需要教師積極開展分層教學(xué)，照顧到每個學(xué)生的實際需要，使其深刻感受到習(xí)作的魅力與價值所在，更主動地融入課堂之中。

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生語文基礎(chǔ)水平、寫作能力、思維能力等方面的差異合理分層，如A層級為語文水平高、寫作水平強，且對寫作有興趣，作品有足夠深度、能反應(yīng)真情實感的學(xué)生;B層為語文水平一般、寫作水平一般、寫作興趣一般的學(xué)生，他們在寫作方面多多少少存在一些問題;C層為不想寫、不會寫的學(xué)生，通俗來講就是學(xué)困生，他們寫作興趣低、寫作水平低、寫作效果差。當(dāng)分層結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)各層級的特性來合理制定教學(xué)目標(biāo)，既要讓學(xué)生學(xué)到知識，又使其有足夠的發(fā)揮空間、較多的展示機(jī)會，讓他們在吃得飽、吃得好的同時，在寫作中凸顯個人價值，慢慢愛上寫作。

在運用過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對課內(nèi)文章有著較深理解，當(dāng)給定題目與課內(nèi)學(xué)習(xí)知識存在密切關(guān)聯(lián)時，學(xué)生卻不知如何運用，一股腦的開始“胡編亂造”起來。當(dāng)然，此類現(xiàn)象在B、C兩層級中最為常見，他們本身綜合運用能力較差，很難將課文知識轉(zhuǎn)換成自己的東西并在重新潤色、加工后呈現(xiàn)出來。具體來說，這是因為在日常授課時，受傳統(tǒng)教育模式影響，教師經(jīng)常把一篇文章拆解、揉碎，將里面的知識灌輸給學(xué)生，而學(xué)生所形成的往往是機(jī)械記憶，根本用不到實處。為此，教師應(yīng)將習(xí)作課程與單元教學(xué)結(jié)合到一起，一方面要強調(diào)習(xí)作的獨立性，另一方面應(yīng)緊跟教材、緊貼生活，避免脫離實際，從教材中挖掘與習(xí)作相關(guān)的內(nèi)容，對各層級學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助A層級學(xué)生品位文章的點睛之處;幫助B層級學(xué)生掌握文章思路，并加以訓(xùn)練;幫助C層級學(xué)生掌握好詞好句，并要求其多多積累、靈活記憶。探尋教材與寫作間的契合點，達(dá)到先讀后寫、先品后寫、先思后寫、先寫后比的效果。