小組合作模式在初中數(shù)學(xué)中的構(gòu)建

王芳

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)模式是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，學(xué)生通過這種合作學(xué)習(xí)的形式能夠鍛煉探究意識和合作能力，并且在掌握基本的數(shù)學(xué)知識之外，在情感道德和價值觀上也能有更好的發(fā)展，是促進學(xué)生綜合能力發(fā)展的一種“以生為本”的教學(xué)活動，也是自從新課改以后課堂教學(xué)活動的一種重要理念。因此，本文將介紹小組合作學(xué)習(xí)模式的主要概念，并通過分析目前初中數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，提出有針對性的小組合作學(xué)習(xí)要點。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.054

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的概述

小組合作學(xué)習(xí)模式是相對于傳統(tǒng)教學(xué)中教師主講學(xué)生聽的形式的一種拓展，對培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展有十分重要的影響。目前在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式還較為簡單，主要是由教師統(tǒng)一布置課堂任務(wù)，通過對學(xué)生進行分組，不同的小組之間共同來完成這項任務(wù)。在小組內(nèi)部每個學(xué)生都負責(zé)不同的環(huán)節(jié)，每個學(xué)生都能積極參與到課堂中來，提高了課堂教學(xué)的有效性[1]。小組合作學(xué)習(xí)模式是對傳統(tǒng)課堂的一種創(chuàng)新，能夠激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為課堂教學(xué)帶來活力。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點

（一）激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度逐漸提高，一些后進生因為學(xué)習(xí)困難而逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理，教師應(yīng)該正確認識義務(wù)教育階段對學(xué)生興趣培養(yǎng)的重要性，不能放棄對后進生的關(guān)注。利用小組合作學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)，后進生也能很好地參與到課堂中，增加了師生互動和學(xué)生之間的交流，幫助后進生拓展新的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)形式，有利于激發(fā)后進生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，每個人都參與和表達，教師可以對后進生進行適度的鼓勵，幫助后進生樹立學(xué)習(xí)信心。

（二）豐富教學(xué)形式

小組合作學(xué)習(xí)模式能夠豐富課堂教學(xué)形式，符合新課程改革背景下增強學(xué)生實踐能力的要求。首先，安排學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生在交流合作的過程中，能夠向同伴學(xué)習(xí)，通過思維碰撞，學(xué)生的潛力得到了極大的開發(fā)，有利于促進學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。其次，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中學(xué)生之間更關(guān)注對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和同學(xué)之間的競爭，而通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)的知識去解決問題，同學(xué)之間的關(guān)系也由競爭轉(zhuǎn)化為合作，這有利于促進班級團結(jié)，形成良好班風(fēng)。

三、落實小組合作學(xué)習(xí)的要點

（一）制定合理的分組標(biāo)準(zhǔn)

教師在采取小組合作學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)制定合理的分組標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生感受到分組學(xué)習(xí)的公平性，從而促使學(xué)生積極參與小組合作與討論。一方面，教師應(yīng)該縮小組別之間的差異性，使每一組都能通過討論學(xué)習(xí)解決教師在課程中設(shè)置的問題，這是分組最重要的前提，即分組公平[2]。另一方面，每個小組之間的成員應(yīng)該保持個性化，只有不同的思維進行碰撞才能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生感受到分組學(xué)習(xí)與教師教授學(xué)習(xí)之間的差異性。另外，不同課題下的小組人數(shù)應(yīng)該有所不同，教師需要更有針對性地進行分組。如在研究一些較復(fù)雜的課題時，可以增加每個小組中的人數(shù)，使學(xué)生在討論的過程中能夠更有效地解決問題;而對一些簡單的課題，教師可以安排同桌兩人進行討論學(xué)習(xí)，以便于更好地維持課堂紀(jì)律。另外，無論是兩人組還是四人組、六人組，教師都要安排一位組長來組織小組學(xué)習(xí)，避免組內(nèi)無人管理，無人發(fā)言的情況出現(xiàn)。

（二）恰當(dāng)選擇小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

對于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)來說，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能夠用作小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進行區(qū)分，恰當(dāng)選擇小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如針對一些概念性或理解性的問題，教師應(yīng)當(dāng)直接給予學(xué)生，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生困惑。而對于一些具有發(fā)散性思維的問題，教師可以選擇安排學(xué)生進行小組合作討論，特別是在講解的習(xí)題存在一題多解情況時，教師應(yīng)該使學(xué)生發(fā)揮探究能力，在思考的過程中回顧知識點并將其靈活運用[3]。如在學(xué)習(xí)“概率”章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以安排學(xué)生兩兩分組，通過擲硬幣和記錄的方式來體會概率在生活中的應(yīng)用。

（三）正確定位教師的引導(dǎo)地位

在新課程改革的要求下，教師應(yīng)該正確認識自身的引導(dǎo)地位，充分尊重學(xué)生作為課堂的主體。在進行小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行討論交流并得出結(jié)論。在適當(dāng)?shù)臅r候，教師可以給予必要的引導(dǎo)，但是教師不能過分干預(yù)學(xué)生之間的交流討論，以便培養(yǎng)學(xué)生獨立自主進行學(xué)習(xí)的能力。另外，在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該學(xué)會正確利用評價的模式，對后進生提出的具有創(chuàng)意型的思考方式進行表揚，以增強后進生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)正確認識，每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師?yīng)該相信學(xué)生的能力，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識的同時，也能使學(xué)生的能力得到提升。例如，在每一章節(jié)學(xué)完后，教師也會對這一章節(jié)進行一個歸納總結(jié)，如果用小組合作的方式進行歸納總結(jié)，既突出了學(xué)生的主體地位，又促使學(xué)生動手動腦，回顧反思章節(jié)內(nèi)容，是一個很好的復(fù)習(xí)過程。其中教師只是一個組織者與指引者，重點讓學(xué)生自己闡述，不足之處教師及時點撥強調(diào)即可。特別是在歸納總結(jié)中，后進可能對知識點的歸納不夠完整，此時教師也要及時鼓勵，真心稱贊，樹立他們的學(xué)習(xí)信心。

（四）加強學(xué)生的綜合能力

教師在利用小組合作學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合能力的加強問題。首先，在教師安排好學(xué)習(xí)課題之后，學(xué)生應(yīng)先進行獨立思考，并組織語言將自己思考的內(nèi)容表達出來。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生勤思考、善表達的能力培養(yǎng)。針對一些比較害羞但有能力的學(xué)生，教師要給予必要的鼓勵和關(guān)心，幫助學(xué)生克服心理障礙，培養(yǎng)后進生不退縮、不逃避、勇于挑戰(zhàn)的意識。其次，在交流的過程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽和向他人學(xué)習(xí)的能力[4]。“三人行，必有我?guī)?，擇善者而從之，其不善者而改之?！毙〗M合作學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生許多思維的碰撞，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會從他人身上汲取靈感，改正自身思考過程中不完善的地方。最后，在完成小組內(nèi)部討論交流后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的總結(jié)能力，將小組內(nèi)部的討論結(jié)果形成書面或文字性的材料進行匯報，在這個過程中能夠充分鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力。在整個合作過程完成后，學(xué)生養(yǎng)成了合作交流的能力，這對于學(xué)生以后的社會生活具有極大的促進作用。