談合理運用教學(xué)評價提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實效

楊翠萍

摘 要：在小學(xué)整體教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定提升，各類教育教學(xué)條件逐漸完善的形勢下，面對學(xué)生自身素質(zhì)水平不斷提升的情況，為滿足其實際學(xué)習(xí)需求，教學(xué)優(yōu)化工作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展中尤為關(guān)鍵，而教學(xué)評價在其中扮演重要角色。文章以此為背景，探究教學(xué)評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑，為相關(guān)教師優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計，強化教學(xué)成效，提供一定參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)評價;教學(xué)探究

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.028

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生初步接觸系統(tǒng)化數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，建立基礎(chǔ)數(shù)學(xué)思想框架的重要課程。新的教育發(fā)展形勢對學(xué)生全面發(fā)展愈發(fā)重視，而教學(xué)評價作為教師引導(dǎo)學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)目標，對自身學(xué)習(xí)發(fā)展情況或?qū)W習(xí)水平進行合理定位的重要教學(xué)元素，其在教學(xué)中的合理應(yīng)用途徑成為相關(guān)教師當(dāng)下重點關(guān)注的問題。

一、教學(xué)評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

處于小學(xué)學(xué)段的學(xué)生，受自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認知水平的影響，其對自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)進展與掌握程度認知有限，需要一定的教學(xué)引導(dǎo)幫助其明確自身實際學(xué)習(xí)情況。教學(xué)評價作為教師從課程知識學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)能力成長角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)課程教學(xué)節(jié)點思考自身認知不足或能力提升方向的重要內(nèi)容，其在新的數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢下不僅承擔(dān)著鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認知水平的教學(xué)功能，還需要從多角度引導(dǎo)學(xué)生思考課程知識本質(zhì)，綜合強化其數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。因此，教學(xué)評價的合理應(yīng)用是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化的必經(jīng)途徑。

二、教學(xué)評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題

（一）教學(xué)理念亟待更新

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢下，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念與應(yīng)試教育影響下的教學(xué)評價模式，已經(jīng)不適用于當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。學(xué)生在陳舊的教學(xué)評價內(nèi)容影響下，往往無法從多角度思考，判斷課程知識學(xué)習(xí)進度與知識掌握程度，導(dǎo)致其實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認知水平難以提升，不利于其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）教學(xué)評價體系尚待完善

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，缺乏完善的教學(xué)評價體系支持，是教學(xué)評價應(yīng)用成效與預(yù)期不符的主要問題。新課程推進落實下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師從各教育教學(xué)培養(yǎng)角度出發(fā)，為學(xué)生提供與其認知水平相近的評價內(nèi)容。而缺乏系統(tǒng)體系支持的教學(xué)評價內(nèi)容，在課程教學(xué)中往往呈現(xiàn)一定的無序性，使得學(xué)生無法及時借助教學(xué)評價內(nèi)容明確課程學(xué)習(xí)目標，以及自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的發(fā)展方向，削弱了教學(xué)評價在教學(xué)中的實際效用，同時也不利于教師提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認知水準。

三、教學(xué)評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）合理構(gòu)筑教學(xué)評價目標體系

基于新時代學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的成長需求，教師應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況，從教學(xué)評價設(shè)置與導(dǎo)向視角出發(fā)，重新構(gòu)筑教學(xué)評價目標體系，旨在綜合培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、自主思考探究能力、總結(jié)歸納能力等，借助教學(xué)評價內(nèi)容引導(dǎo)其從多種渠道出發(fā)，將課程知識真正轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的認知理解內(nèi)容，強化課堂教學(xué)效果[1]。

教師在制定教學(xué)目標體系時，應(yīng)綜合考慮學(xué)生整體學(xué)習(xí)認知水平與性格特點，構(gòu)筑數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)目標與其現(xiàn)有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的聯(lián)系，在明確各項教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，將其細化為貼合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律或能力成長過程的個性化教學(xué)評價目標，便于其在學(xué)習(xí)過程中切實體會教學(xué)評價內(nèi)容的精確性與合理性，提升其對教學(xué)評價的認可程度，促使其主動配合教學(xué)評價內(nèi)容完成課程學(xué)習(xí)，及時彌補自身在學(xué)習(xí)中的不足。

同時，教師可令學(xué)生參考課時教學(xué)評價內(nèi)容，將其與課時知識內(nèi)容結(jié)合，推理分析本課時知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)目標，進而將各項教學(xué)評價內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)目標，便于學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標內(nèi)容再次審視相應(yīng)的知識學(xué)習(xí)過程，明確知識重難點掌握情況，進一步鞏固教學(xué)評價應(yīng)用成效，并促使學(xué)生從課程學(xué)習(xí)與能力發(fā)展角度思考教學(xué)評價內(nèi)容，為其理解教學(xué)評價背后的根本目的創(chuàng)造良好環(huán)境。

（二）豐富課堂教學(xué)評價機制

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評價的作用機制已經(jīng)不局限于教師單向評價學(xué)生的形式，而是讓學(xué)生盡可能參與到教學(xué)評價中，凸顯其在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的同時，也便于學(xué)生在互動評價過程中思考課程知識學(xué)習(xí)的各項要求，以及自身在課時學(xué)習(xí)中出的優(yōu)勢與不足，便于其結(jié)合教學(xué)評價內(nèi)容進行定位，為學(xué)習(xí)規(guī)劃調(diào)整工作提供有效參考[2]。

為此，教師應(yīng)將生生互評內(nèi)容納入教學(xué)評價機制當(dāng)中，以此提升學(xué)生在教學(xué)評價活動中的參與度。教師可將合作學(xué)習(xí)活動與生生評價內(nèi)容相結(jié)合，即令學(xué)生以小組為單位，在學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下進行合作學(xué)習(xí)，并在完成合作學(xué)習(xí)成果展示后，針對其他小組的合作學(xué)習(xí)成果開展生生互評活動。相較于以往由教師占據(jù)絕對主導(dǎo)地位的教學(xué)評價機制，該評價機制可有效調(diào)動學(xué)生參與評價環(huán)節(jié)，促使其結(jié)合自身對課程知識的理解，對其他小組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價，便于其理解相關(guān)學(xué)習(xí)要求，將其轉(zhuǎn)化為具體的行為表現(xiàn)。

同時，借助多個小組的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容，學(xué)生可有效擴展自身數(shù)學(xué)思維視野，從多角度分析課時知識內(nèi)容涉及的數(shù)學(xué)思維要求或知識聯(lián)系能力要求，進而全面審視自身課程學(xué)習(xí)情況。在教師認知與學(xué)生學(xué)習(xí)認知存在明顯差異的情況下，合理應(yīng)用生生評價可借助學(xué)生之間學(xué)習(xí)認知水平相近的特點，全面挖掘其在課程學(xué)習(xí)中可能存在的問題，降低教學(xué)反饋不足對教學(xué)評價準確性與全面性的不利影響。

（三）靈活應(yīng)用信息技術(shù)

在信息技術(shù)飛速發(fā)展，各類信息資源愈發(fā)充足的情況下，信息技術(shù)應(yīng)用水平成為影響各項教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的重要因素，教學(xué)評價同樣需要信息技術(shù)的支持。為此，教師應(yīng)借助各項信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)評價形式，擴展其影響范圍。例如，教師可結(jié)合課程教學(xué)目標與學(xué)生實際情況，將教學(xué)評價內(nèi)容滲透其中。在學(xué)生借助微課進行課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)時，能夠結(jié)合微課中的教學(xué)評價內(nèi)容，及時對自主學(xué)習(xí)情況進行判斷，并結(jié)合自身對課程知識內(nèi)容的理解，整理自主學(xué)習(xí)中形成的問題，并將其上傳至教師處。教師可結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，將其問題按照知識遞進順序進行逐步展示與講解，并從問題的代表性與延伸性出發(fā)，對問題內(nèi)容本身進行教學(xué)評價，在答疑講解過程中進一步滲透教學(xué)評價內(nèi)容。