合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的實踐運用研究

【摘要】英語教學(xué)在我國整個教育體系中占據(jù)了重要的地位。在當(dāng)下素質(zhì)教育深入推廣落實的背景下，初中階段的英語教學(xué)需要進行整體層面的改革。在這個環(huán)節(jié)中，合作教學(xué)因其自身能夠促進師生之間交流等諸多優(yōu)勢，在得到教育領(lǐng)域重視的前提下，廣泛應(yīng)用在初中階段的英語教學(xué)工作中。筆者結(jié)合個人工作經(jīng)驗，使用文獻資料法以及定性研究法，在全面分析初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難問題出現(xiàn)原因的前提下，針對合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值及基本要素進行了深入的剖析，并從初中階段的英語詞匯以及閱讀教學(xué)兩個方面提出了如何使用合作教學(xué)模式的有效策略，以便為今后初中階段英語教學(xué)工作的有效改良提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】初中階段;英語教學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用策略

【作者簡介】卿秋紅，湖南省邵陽市洞口縣高沙鎮(zhèn)中學(xué)。

之前應(yīng)用時間頗長的理論灌輸式英語教學(xué)方式，不但忽視了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，并且因為缺乏學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程的反饋，導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量逐漸降低，且直接拉低了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。合作教學(xué)模式可以幫助學(xué)生在彼此之間的相互交流以及信息共享的前提下，獨立自主地完成相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，繼而實現(xiàn)全方位提升學(xué)生英語綜合能力水平的目標(biāo)。

一、當(dāng)前初中階段英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)困難原因剖析

初中階段的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中之所以會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難問題主要原因包括以下幾個方面：第一，學(xué)生尚未形成十分明確的英語學(xué)習(xí)動機。學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)活動的過程中，需要有目的作為支撐，而這也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語知識的主要動力。之前使用的傳統(tǒng)理論灌輸式教學(xué)方式，使得學(xué)生只能夠完全被動地跟隨教師的教學(xué)思路，并沒有形成帶有針對性的自我英語學(xué)習(xí)動機，因而出現(xiàn)了上課聽講不認(rèn)真、注意力渙散等諸多問題，同時在遭遇學(xué)習(xí)困難的時候也很容易出現(xiàn)放棄心理。第二，學(xué)生尚未掌握完整正確的英語學(xué)習(xí)方法。當(dāng)前出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)困難癥狀的學(xué)生，絕大部分是因為尚未掌握完整體系化的正確學(xué)習(xí)方式。通常學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候，都是被動跟隨教師的思維及教學(xué)計劃進行死板僵化的詞匯閱讀以及記憶，未能做到在日常生活和同學(xué)交流中有效使用學(xué)到的英語詞匯以及語法知識，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量逐漸下降。

二、初中階段英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式的價值分析

初中階段的學(xué)生對于周邊事物有著較強的興趣，而這一興趣正是學(xué)生能夠有效、主動學(xué)習(xí)英語知識的重要基礎(chǔ)條件。小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生在實施差異化分組的前提下，同時照顧到班級中的優(yōu)等生和后進生，從而確保學(xué)生能夠在體驗小組合作學(xué)習(xí)為其帶來的英語學(xué)習(xí)進步以及快樂的前提下，逐漸提升自身對于英語知識的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用可以幫助學(xué)生在彼此交流知識、學(xué)習(xí)方法以及信息的過程中。促進學(xué)生之間情感的聯(lián)系，持續(xù)提升整個班級的凝聚力。小組內(nèi)部的差異化成員構(gòu)成，可以使得后進生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中逐步向優(yōu)等生請教學(xué)習(xí)方法，以便在改進自身學(xué)習(xí)方法的前提下，逐步提高自身的學(xué)習(xí)效率以及成績。

三、開展初中英語合作學(xué)習(xí)模式的基本要素

1.分組及積極互賴。開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，一個最為重要的前提條件就是確保小組的合理劃分，而這里需要注意分組的異質(zhì)化。簡單而言，就是重視小組內(nèi)部成員構(gòu)成的差異性，這里的差異性主要包括小組成員的性別、學(xué)習(xí)能力以及當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績水平等諸多方面。這種帶有異質(zhì)性的小組成員分組方式可以保障學(xué)生在認(rèn)識不同水平學(xué)習(xí)對象的前提下更好地激發(fā)、維持全新的英語學(xué)習(xí)思維，做到逐步提高整個小組的英語學(xué)習(xí)成績。同時，為了確保小組合作學(xué)習(xí)模式能夠得以順利有效地落實，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身和小組成員之間的關(guān)系以及自身學(xué)習(xí)成績質(zhì)量的提高和小組努力之間的緊密聯(lián)系。如此一來，便可幫助小組內(nèi)部成員在形成積極相互依賴性的前提下，有效完成小組整體的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.成員之間的促進性互動。小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)工作中的應(yīng)用，在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生提供了面對面積極交流的機會，確保小組成員出于提升小組英語成績的考慮，通過相互鼓勵扶持積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進而形成同學(xué)之間的良好互動性。這種小組成員之間的面對面積極促進性互動，不但是小組內(nèi)部學(xué)習(xí)決策質(zhì)量提升的有效途徑，也是進一步強化學(xué)生彼此信任的有效方式，很好地滿足了當(dāng)前素質(zhì)教育對于學(xué)生在學(xué)習(xí)上溝通交流的要求。

3.個人責(zé)任。在之前的傳統(tǒng)理論灌輸教學(xué)模式下，即便教師使用了小組合作討論模式，但仍有個別學(xué)生存在搭便車的心理。簡單而言，就是不完成屬于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)而獲取來自其他同學(xué)的知識信息。在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，教師實施初中英語合作教學(xué)模式，需要確保小組內(nèi)部的每一位成員都承擔(dān)個人的學(xué)習(xí)責(zé)任以及義務(wù)。在這種要求下，需在分組的過程中確保小組成員數(shù)量維持在3～7人之間，并對英語學(xué)習(xí)任務(wù)的完成狀況進行不定期檢查，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中承擔(dān)屬于自己的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.學(xué)生社交技能。小組合作學(xué)習(xí)模式在初中階段英語教學(xué)工作中的應(yīng)用，必然需要小組成員掌握相對較為優(yōu)秀的人際交往技巧。這也就要求教師在開展教學(xué)工作的過程中，需要同步重視英語各項知識以及人際交往知識的傳授，以此來幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中進行精準(zhǔn)的交流，并提升彼此之間的信任感。

四、初中英語教學(xué)工作中如何有效運用合作學(xué)習(xí)模式

1.英語詞匯教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的合理運用。對于初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而言，缺乏足夠詞匯積累的學(xué)習(xí)是無用的，即便是語法掌握足夠深入，但缺乏表達基礎(chǔ)意義的詞匯，是無法借助語言向外界傳達任何信息的。按照當(dāng)前的初中英語新課標(biāo)，教師除了需要關(guān)注學(xué)生的詞匯掌握數(shù)量，更需要讓學(xué)生在語境中認(rèn)識、理解、運用。教師可以借助一些小組成員的合作學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生在彼此交流中運用所學(xué)詞匯。

頭腦風(fēng)暴小組合作就是其中一種較為有效的活動形式，其本質(zhì)上是一種集思廣益的集體思維碰撞活動。這一方式在詞匯的復(fù)習(xí)記憶中將會發(fā)揮十分顯著的效果。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)party這一詞匯的時候，之前的教學(xué)方式就是會拼寫及死板記憶便可。在使用頭腦風(fēng)暴這一方式的過程中，可以使用詞匯書寫復(fù)習(xí)的形式。教師可以分別為各個小組發(fā)放一張足夠大的白紙，讓學(xué)生通過party這一詞匯進行思維聯(lián)想及碰撞，依次在組內(nèi)傳遞寫下與party這一詞匯相關(guān)的詞匯，如若寫不出與之相關(guān)的單詞或者是重復(fù)出現(xiàn)的詞匯，則可在旁邊做出標(biāo)記。在限定時間結(jié)束之后，全組共同復(fù)習(xí)相關(guān)單詞，最終以單詞數(shù)量多且標(biāo)記數(shù)量少的小組為優(yōu)勝組，并給予相應(yīng)的獎勵。在這一步完成之后，教師可以順勢提出“How are you going to organize a party？”這一問題，這一環(huán)節(jié)主要是幫助學(xué)生在語境中使用所學(xué)單詞，同樣是組內(nèi)成員每人逐人寫一句相關(guān)句子，在規(guī)定的時間結(jié)束之后，組內(nèi)成員需要對全部的語句進行整合及復(fù)述，最終交由教師進行評價。這種小組合作的頭腦風(fēng)暴，不但是拓展學(xué)生英語思維的有效行為，也是促進學(xué)生英語口語交際能力提高的有效途徑。

2.英語閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的合理運用。英語學(xué)習(xí)的閱讀環(huán)節(jié)是保障學(xué)生擁有足夠的信息輸入量的前提下，為其口語交流及文章寫作奠定基礎(chǔ)，并且能夠顯著擴展學(xué)生的英語語言知識及詞匯量。同樣，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)工作仍舊可以使用小組合作學(xué)習(xí)模式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章之前，教師需要按照班級內(nèi)學(xué)生的數(shù)量，以5～6人為一組，劃分學(xué)生的合作學(xué)習(xí)小組。此后，則需要讓學(xué)生小組進行文章預(yù)習(xí)，包括文章作者、寫作背景、陌生詞匯、新鮮語法、文章主題等信息的尋找，小組成員可以自主進行預(yù)習(xí)分工，確保在降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)負擔(dān)的同時，借助彼此交流及信息共享，形成對于閱讀文章的大致印象。除此之外，教師也可以從文章中節(jié)選出最具有代表性的句子及詞匯，讓學(xué)生進行小組討論即將閱讀的文章內(nèi)容及類型，隨后讓學(xué)生自行閱讀文章，看與其預(yù)測內(nèi)容的相似度，借此來顯著調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。在正式閱讀文章的時候，如若學(xué)生遭遇到一段較長且理解難度較大的段落，教師就可以實行分句閱讀且進行順序排列的小組合作學(xué)習(xí)模式。讓小組成員在合上教材的前提下，將學(xué)生難以理解的段落做出句子劃分，并打亂順序發(fā)放給學(xué)生，讓其在單句閱讀后，共同討論句子在段落中的先后順序，在小組逐一朗讀拼合段落之后，教師公布正確答案，隨后學(xué)生打開教材再次進行閱讀，這也是幫助學(xué)生有效建立文章邏輯架構(gòu)的有效方式。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“What's the highest mountain in the world？”這一課的時候，教師可以將Qomolangma、the Sahara、world等詞匯展示給學(xué)生讓其猜測學(xué)習(xí)內(nèi)容。在正式閱讀教材內(nèi)容的時候，教師可以將學(xué)生理解困難的段落進行拆分，讓學(xué)生小組恢復(fù)其順序，并借此幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。而在文章閱讀完畢之后，教師可以引導(dǎo)對文章開展進一步思考。同樣以這一課為例，教師可以將文章的最后一段略去，為學(xué)生提出“Why do so many climbers risk their lives？”這一問題，同樣由小組合作完成，隨后便可以和文章內(nèi)容進行對比，借此來進一步強化學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解。

五、結(jié)語

我國當(dāng)前深入推行的教育改革，要求在初中階段的英語教學(xué)中全面尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，并在發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的前提下，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及綜合學(xué)科能力水平。合作學(xué)習(xí)模式作為一種全面調(diào)動學(xué)生主動積極性以及交流溝通能力的學(xué)習(xí)方式，可以做到在促進學(xué)生情感交流、提升彼此信任感的基礎(chǔ)上，顯著提高英語學(xué)習(xí)的效率以及質(zhì)量。本文對小組合作學(xué)習(xí)模式在初中階段的英語詞匯和閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行了深入的研究和探討，以便為今后的初中階段英語教學(xué)工作改進優(yōu)化提供借鑒。

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