基于“讀思言”模式的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀課中思維品質(zhì)的落實(shí)

【摘要】英語(yǔ)文學(xué)閱讀是拓展和深化課程內(nèi)容的有效途徑，是促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的重要途徑。本文以“A Christmas Carol”教學(xué)為例，探討基于“讀思言”模式的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀課中如何促進(jìn)學(xué)生邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維品質(zhì)的融合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“讀思言”模式;文學(xué)閱讀;思維品質(zhì)

【作者簡(jiǎn)介】陳倩靜，廈門(mén)市集美區(qū)灌口中學(xué)，高中英語(yǔ)教師，一級(jí)教師，大學(xué)本科。

一、引言

思維品質(zhì)體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。學(xué)生在英語(yǔ)課程中應(yīng)逐漸學(xué)會(huì)辨析語(yǔ)言的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀(guān)點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，具備初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力（程曉堂，2018）。

閱讀是語(yǔ)言和思維交互作用的過(guò)程（黃遠(yuǎn)振，2014）。閱讀教學(xué)應(yīng)以思維為導(dǎo)向。文學(xué)作品提供了生動(dòng)的故事情節(jié)、優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言素材、優(yōu)秀的文化和豐富的主題內(nèi)涵等，是拓展和深化課程內(nèi)容的有效途徑，是促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的重要途徑。學(xué)生在閱讀文學(xué)作品過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷“探究、理解、領(lǐng)悟、闡釋、鑒賞和評(píng)價(jià)作品意義的思維過(guò)程，從而培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”（何開(kāi)朗、曾紅敏，2019）。

二、“讀思言”模式

“讀思言”模式是福建師范大學(xué)黃遠(yuǎn)振教授建構(gòu)的英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)模式，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀、默讀等“讀”的環(huán)節(jié)，采用認(rèn)知沖突、問(wèn)題誘思、原型啟發(fā)的教學(xué)策略組織“思”（思索﹑探究、交流）的思維活動(dòng)，運(yùn)用搭建支架，通過(guò)以讀促說(shuō)/寫(xiě)、模仿創(chuàng)生的教學(xué)方法進(jìn)行“言”（說(shuō)和寫(xiě)）的實(shí)踐。（黃遠(yuǎn)振等，2015）。

“讀思言”過(guò)程即是發(fā)展語(yǔ)言創(chuàng)新思維的過(guò)程。讀，主要訓(xùn)練分析綜合、分類(lèi)比較、歸納演繹、抽象概括等邏輯性思維技能;思，側(cè)重訓(xùn)練判斷推理、質(zhì)疑解疑、求同辨異、評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)等批判性思維技能;言，重點(diǎn)培育縱橫思維、聯(lián)想想象、通感隱喻、模仿創(chuàng)生等創(chuàng)造性思維技能（黃遠(yuǎn)振等，2014）。

本文將結(jié)合教學(xué)案例，探析基于“讀思言”模式的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維品質(zhì)的融合發(fā)展。

三、基于“讀思言”模式的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀實(shí)踐

1.教學(xué)內(nèi)容分析。本文選取北師大版必修1“ Literature Spot”課文“A Christmas Carol”，故事講述的是冷酷無(wú)情的Scrooge在圣誕節(jié)來(lái)臨之際，剝削他那忠誠(chéng)可靠的雇員以及爽朗樂(lè)觀(guān)的侄子，社會(huì)活動(dòng)者請(qǐng)他為窮人施舍一點(diǎn)點(diǎn)錢(qián)，也被他無(wú)情地?cái)嗳痪芙^，他對(duì)周?chē)囊磺袘c?；顒?dòng)也厭惡至極。可讓他意想不到的是，圣誕夜三個(gè)鬼魂的造訪(fǎng)使他發(fā)生了天翻地覆的變化，喚醒了他人性的另一面，讓他從一個(gè)守財(cái)奴轉(zhuǎn)變?yōu)榇笊迫恕?/p>

2.教學(xué)對(duì)象。本次授課對(duì)象是高一的學(xué)生，有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，但較少接觸文學(xué)閱讀體驗(yàn)。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生課堂思維不太活躍，但大部分學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)意愿，能在討論中與同伴交流分享，也能在教師的指導(dǎo)下通過(guò)讀、思、言教學(xué)實(shí)踐，落實(shí)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.教學(xué)思路和目標(biāo)。學(xué)生能夠“讀懂”故事的主要情節(jié)，并能通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作及心理描寫(xiě)來(lái)“思考”分析人物性格的變化;通過(guò)問(wèn)答、頭腦風(fēng)暴、小組討論等一系列活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行文本寓意和主題的“言說(shuō)”，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行寫(xiě)作升華，提升學(xué)生的鑒賞力、判斷力和創(chuàng)造力。

4.教學(xué)過(guò)程。（1）“讀思言”模式之“讀”。首先是導(dǎo)讀。課前布置學(xué)生查找作者查爾斯·狄更斯的生平，課上進(jìn)行搶答活動(dòng);同時(shí)，發(fā)散學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)的已有知識(shí)，為后面探索故事的寓意作好鋪墊。

1） Have a competitive answering game based on the author's information.

①Where is Charles Dickens from？

②What is he？

③Is he a romantic writer or realistic writer？

④Did he have a happy childhood？ Why？

⑤What are his famous works？

2）When it comes to Christmas， what comes to your mind？（如圖1所示）

【設(shè)計(jì)意圖】課前布置學(xué)生查閱作者的信息，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;課堂伊始，教師通過(guò)搶答游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解作者的寫(xiě)作背景，也檢測(cè)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的成效;通過(guò)氣泡圖發(fā)散學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生積極思考圣誕節(jié)的相關(guān)知識(shí)，為閱讀做好充分的準(zhǔn)備，并發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。

其次是閱讀。學(xué)生默讀課文，獲取記敘文的六要素，并以主人公Scrooge的動(dòng)作和情感變化繪制故事發(fā)展結(jié)構(gòu)圖（如表1）。

3）Read the passage and fill in the blanks.

4）Divide the story into three parts and then present the plot according to Scrooge's actions and feelings（如圖2所示）。

【設(shè)計(jì)意圖】在教學(xué)活動(dòng)中，留給學(xué)生足夠的默讀時(shí)間，讓學(xué)生與文本間、與作者間互動(dòng)，通過(guò)尋找六要素和繪制故事發(fā)展結(jié)構(gòu)圖，把故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分理清，直觀(guān)地指引學(xué)生分析Scrooge夢(mèng)境前中后行為的巨大變化refuse→regret→give來(lái)梳理概括故事情節(jié)，再判定其情感變化線(xiàn)cold/ unhappy→sad→happy，有益于后續(xù)合理推斷Scrooge的性格特點(diǎn)及文本寓意等。整個(gè)梳理過(guò)程讓文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，閱讀思路可視化，有利于發(fā)展學(xué)生分析與概括、比較與歸納信息的邏輯性思維能力。

（2）“讀思言”模式之“思”。讀思言以“思”為核心，強(qiáng)調(diào)文本問(wèn)題化、問(wèn)題思維化，體現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)策略。為了引發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入思考，教師應(yīng)設(shè)置合理、有效的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展高層次思維活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度理解，有效推動(dòng)批判性閱讀的開(kāi)展并發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)（程曉堂，2018）。

Read the passage again and answer the following questions in pairs.

①Why did Marley want to help Scrooge？

②Why was Scrooge unhappy when he saw his past？

③Why was he sad when they visited the Cratchit family on Christmas？

④What did the Ghost of Christmas Future show Scrooge？

⑤How did Scrooge change in the story？ （如表2）

【設(shè)計(jì)意圖】 以上問(wèn)題涉及Scrooge遇到三個(gè)鬼魂時(shí)的內(nèi)心情緒變化，思考這些問(wèn)題時(shí)，需要學(xué)生在閱讀故事的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有的生活體驗(yàn)和認(rèn)知水平。如回答問(wèn)題②，學(xué)生需要從文本中分析Scrooge過(guò)去的遭遇，其他小伙伴們都回家過(guò)圣誕節(jié)而他卻獨(dú)自一人在讀書(shū)，可見(jiàn)他內(nèi)心很孤獨(dú)且并不知道圣誕節(jié)是來(lái)做什么的，另一幕他因?yàn)榕褯](méi)錢(qián)而分手，開(kāi)始感到后悔，他本可以過(guò)上幸福的生活，卻因自己把金錢(qián)看得太重孤獨(dú)一人;同理，問(wèn)題③④都需要學(xué)生對(duì)他在夢(mèng)境中看到的一幕幕進(jìn)行分析，問(wèn)題⑤還需學(xué)生透過(guò)Scrooge的語(yǔ)言表達(dá)、肢體動(dòng)作和心理描寫(xiě)來(lái)分析其性格特征及情感變化，難度更大一點(diǎn)，所以用表格的形式幫助學(xué)生梳理。學(xué)生通過(guò)深入閱讀、和同伴互相交流和討論的過(guò)程中，初步形成了如何做人的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展了批判性思維能力。這樣的問(wèn)題設(shè)置使本來(lái)非常簡(jiǎn)單的文本也有了閱讀的深度和味道（陳則航、王薔，2016），也為后續(xù)的“言”搭建了支架。

（3）“讀思言”模式之“言”。言，即表達(dá)，包含說(shuō)和寫(xiě)兩種語(yǔ)言表達(dá)技能（黃遠(yuǎn)振等，2015）。說(shuō)或?qū)懯撬季S活動(dòng)的產(chǎn)品（黃遠(yuǎn)振等，2015），是閱讀的延伸，是對(duì)閱讀效果的檢測(cè)，通過(guò)創(chuàng)造引發(fā)思考的情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

1） Speaking. Students work in groups to discuss the following questions.

① What is the moral of this story？

② Why is the story placed in such a setting？ What is the true spirit of Christmas？

③ What can we learn from the story？

2） Writing.

①Did the behavior of generosity have some impact on you before？

②Or have you ever behaved generously to someone？ What is your feeling？

3） Assignment

Think about the good things of the Spring Festival.

【設(shè)計(jì)意圖】組織學(xué)生討論問(wèn)題，多角度深入剖析文本，說(shuō)到故事的寓意時(shí)，學(xué)生都能說(shuō)出be generous、be kind，但文章還不止這些，再次引發(fā)學(xué)生思考創(chuàng)作作者的背景：為什么要以圣誕節(jié)為寫(xiě)作背景？圣誕精神是什么？多方面討論并深入挖掘故事的其他寓意，鼓勵(lì)學(xué)生多“說(shuō)”，進(jìn)而提煉小說(shuō)主題，養(yǎng)成向善、大方、關(guān)愛(ài)他人、樂(lè)于助人等生活態(tài)度，以及該故事象征著圣誕節(jié)所有美好的事物。

接著教師結(jié)合主題設(shè)置情境，引發(fā)學(xué)生思考“the importance of generosity”對(duì)于自身曾經(jīng)的影響（班上很多學(xué)生多年來(lái)受到曾董事長(zhǎng)的捐助以及陳校友的“獎(jiǎng)學(xué)基金”），或是自己的generosity對(duì)別人的影響以及自己的感受。該情境與學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中獲得的知識(shí)、技能、情意等用于新情境中，發(fā)表自己的見(jiàn)解，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中也逐漸領(lǐng)悟育人價(jià)值，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)。

最后布置的任務(wù)是將閱讀中的象征遷移到我們自己的節(jié)日，進(jìn)行深度思考與二次開(kāi)發(fā)。

5.教學(xué)反思。本堂課在課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的核心素養(yǎng)視野下，基于“讀思言”模式的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀課中，由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生思考問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)，包括分析、概括、比較、推理、質(zhì)疑、判斷、想象、表達(dá)等。從授課情況看，本堂課中的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合氣泡圖、故事發(fā)展結(jié)構(gòu)圖、表格等，以問(wèn)題鏈來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在一系列解決問(wèn)題的過(guò)程中提升了語(yǔ)言能力，培養(yǎng)了思維品質(zhì)，領(lǐng)悟了育人價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是思維發(fā)展的重要途徑，文學(xué)閱讀以其生動(dòng)性、優(yōu)質(zhì)性和豐富性在促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展方面具有突出的優(yōu)勢(shì)。基于“讀思言”模式的文學(xué)閱讀教學(xué)始于讀、經(jīng)過(guò)思、終于言，讀故事構(gòu)情節(jié)，提高了分析綜合的能力;思發(fā)展呈變化，促進(jìn)了文本的深度解讀;言寓意顯思維，滲透了育人價(jià)值，提升了思維能力。該模式指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀是促進(jìn)學(xué)生邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維品質(zhì)融合發(fā)展的有力途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]程曉堂.在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2018（3）：1-7.

[3]黃遠(yuǎn)振，蘭春壽，黃睿.為思而教：英語(yǔ)教育價(jià)值取向及實(shí)施策略[J].課程·教材·教法，2014（4）：63-69.

[4]何開(kāi)朗，曾紅敏.初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2019（7）： 39-44.

[5]黃遠(yuǎn)振，蘭春壽.初中英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)模式研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2015（9）：11-15.

[6]陳則航，王薪.在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2016（5）：1-5.