三全育人背景下大學英語課程思政探索

【摘要】在新時代背景下，課程思政的提出為三全育人提供了新的突破口，如何挖掘大學英語課程中的思政要素也給高校英語教師提出了新要求和新挑戰(zhàn)。本文通過大學英語具體課例，探索教學過程中課程思政與大學英語教學的融合，實現(xiàn)大學英語教學過程中對學生的知識傳授、價值引領和能力提升。

【關鍵詞】三全育人;課程思政;大學英語

【作者簡介】張郁佳（1993-），女，貴州余慶人，貴州理工學院，助教，研究生，研究方向：語用學、認知語言學。

【基金項目】2018年貴州理工學院課題“課堂革命下貴州理工學院慕課建設與有效促學機制研究”;2020年貴州省高校人文社會科學研究項目（項目編號：2020QN026）;全國高校外語教學科研項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下貴州省大學英語混合教學模式創(chuàng)新研究”。

引言

三全育人即“全員育人、全程育人、全方位育人”， 以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育為目標。新時代背景下課程思政要求深度挖掘高校各學科門類專業(yè)課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程的育人功能。思想政治教育使學生形成社會所要求的思想觀念、道德規(guī)范、政治觀點，目標也在于育人。因此，課程思政為三全育人提供了有效的實施途徑。大學英語課程是普通高等學校通識教育的重要組成部分，如何將課程思政的內容融入大學英語教學過程，并有效發(fā)揮其育人功能具有重要的價值和意義。本文以21世紀大學英語綜合教程3第一單元（Unit1 Hero and Courage）為例，探索課本中思政教育的元素，整合思政資源，從而服務于三全育人的理念。

一、大學英語課程思政育人元素的探索

本文所分析的案選自21世紀大學英語綜合教程3第一單元，標題為“Hero and Courage”，上課的主要內容包括導入部分和課文Text A“What Courage Looks Like”。

1. 課前單元主題和內容的思政元素探索。課程的主題為“英雄和勇氣”，主要包含課前導入和課文學習兩項主要內容。在導入學習中，以英雄和勇氣為主題，引入中西方相關名言和俗語來討論英雄與勇氣之間的關聯(lián)，激發(fā)學生的學習興趣。之后，學生需與小組成員在規(guī)定時間內討論問題“什么是英雄，怎么定義英雄”，以培養(yǎng)學生的合作精神并挖掘主題的內在含義。并以問題啟發(fā)的方式邀請學生說出他們心中的英雄人物和主要事跡，老師給出及時評價并展示英雄的典型案例，注重結合歷史背景介紹民族英雄、抗戰(zhàn)英雄;結合社會熱點事件介紹抗疫英雄，學習他們的無私、勇敢、奉獻、仁愛之心、家國情懷、愛國情操等優(yōu)秀品質，樹立學生心目中的英雄榜樣。在本單元課文學習中，通過課文來探究英雄所具備的重要特征，勇氣是成為英雄所具備的條件之一，即使是母親，也是孩子心中的英雄。擁有勇氣，勇敢面對困境，挑戰(zhàn)自我，英雄也可以是普通人。父母、同學、老師也是平凡的英雄，自己也能成為自己的英雄。課文學習采用“學生為主體，老師為主導”和任務型教學法來充分發(fā)揮學生自主學習的能力，提高課堂參與度，并掌握英語文章閱讀技巧。通過分析單元的主題和內容，教學過程的思政元素包括抗戰(zhàn)英雄的愛國主義、抗疫英雄的勇敢奉獻、母愛的無私無畏。借助英語語言教學優(yōu)勢，弘揚民族精神、愛國精神，并理解母愛的內在含義。從宏觀到微觀，引導學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

二、課中教學內容的思政育人步驟

1.導入過程。（1）名言與俗語學習。以啟發(fā)式教學方法對學生進行引導，使學生積極思考并勇于表達自己的想法。

步驟一：問題與思考，讓學生獨立思考古今中外關于英雄與勇氣的名言和俗語，選取并鼓勵三位學生積極分享。分享中，老師給予積極的課堂評價，指正與鼓勵學生。

步驟二：展示與主題相關的俗語（A hero is no braver than an ordinary man but he is braver five minutes longer. Courage is resistance to fear， mastery of fear—not absence of fear. 人生自古誰無死，留取丹心照汗青;生當作人杰，死亦為鬼雄 ），對比中西方關于英雄和勇氣的名言，使學生嘗試進行英漢互譯，在翻譯過程中理解句子的內涵，了解英雄與勇氣的相互聯(lián)系。

步驟三：提出問題，引導學生思考英雄應該具備的特質。并通過測試練習熟悉和掌握相關的單詞和表達，擴充詞匯量。展示相關單詞（courage、selflessness indifference、being upright、bravery、determination…），學生通過小組討論，在三分鐘以內畫出與英雄特質相符的單詞。學生呈現(xiàn)答案，老師指正并解釋其中的難詞生詞。

（2）英雄典型案例分享與展示。步驟一：提出問題。“你所知的英雄人物有哪些，并談談他們的英雄事跡”。給予學生兩分鐘進行思考，與小組成員探討形成共同的意見和結果。老師對課堂進行巡視，融入各討論小組，對有問題的小組給予及時指導和啟發(fā)。

步驟二：答案分享。探討結束后，每個討論小組需派出代表使用英語分享問題的想法。老師給出課堂評價，對表達存在困難的小組成員加以引導，給予鼓勵。

步驟三：典型案例展示。選取民族英雄岳飛、文天祥，戰(zhàn)斗英雄董存瑞，抗疫英雄進行英文事跡展示。學生對英文表達和單詞存在理解困難時，老師需及時說明。此外，注重整合時政資源，展示新冠疫情下抗疫英雄的事跡，通過官方雙語視頻使學生理解在面對疫情時每個人所做出的努力，學習他們勇敢、奉獻、無畏、仁愛的精神，并學習《抗擊新冠肺炎疫情的中國行動》白皮書中對英雄的雙語表述（No one is born a hero， yet their selflessness made them fearless…）。同時，了解授予鐘南山“共和國勛章”，授予張伯禮、張定宇和陳薇“人民英雄”國家榮譽稱號的雙語新聞。

步驟四：英雄品質學習。對典型案例英雄的品質作出總結，學生總結出各類英雄所具備的特征，填入相關英語表達詞匯。

2.課文學習。步驟一：課文主題引入。展示關于勇氣的英語表達語句，引入課文主題詞，并使學生思考勇氣是什么。學生帶著問題進入課文學習。

步驟二：閱讀技巧介紹。注重介紹英語文章閱讀中“尋讀”與“略讀”的技巧與操作，改正以往學習中的錯誤方法，提升英語學習技能。

步驟三：展示課文相應問題。學生學以致用，獨立在15分鐘內根據(jù)文章內容找出問題的答案。在閱讀過程中，學生通過“尋讀”與“略讀”閱讀技巧需在課文中快速定位到與題目相關的部分，并根據(jù)課文理解找出或總結出問題的答案。此部分學生應在規(guī)定時間內獨立完成。

步驟四：答案展示。根據(jù)課文內容，老師給出答案和依據(jù)，并帶著學生回到文中，通過啟發(fā)教學、任務型教學使學生在找到答案的同時學習文章的主旨大意。對不理解的英語表達和單詞，老師做出解釋。

步驟五：課文總結，分析段落大意和結構。總結文中發(fā)生的故事，通過時間、地點、人物、原因、故事情節(jié)等細節(jié)闡述故事，通過故事內容使學生理解什么是勇氣。文中的勇氣來自小女孩母親的愛，這是面對生死時的堅強與冷靜。正因為母愛的偉大和無私，父母也是孩子的英雄。

3.課程總結。梳理本節(jié)課的英雄典型案例，總結課文中心思想，歸納英雄人物所具備的特征。得出結論：英雄可以是超人，也可以是普通人，父母、同學、老師也可以成為平凡的英雄。勇于直面困難，敢于挑戰(zhàn)，你也能成為自己心中的英雄。鼓勵學生在今后的生活和學習中以英雄為榜樣，努力成為一個有無畏之心、仁愛之情、家國情懷、愛國情操、崇高精神的人。

4.課后作業(yè)。學生課后觀看《英雄之城》武漢抗疫紀錄片，完成一封120至180詞的對抗疫英雄的感謝信寫作，寫作中鼓勵采用本節(jié)課所學的單詞和表達。

三、三全育人背景下課程思政對大學英語老師的教學啟示

1. 樹立開放的教材觀。在語言教學中，教學內容不能局限于狹小的教材范圍。在教材中，案例的展示不太符合當下社會的發(fā)展，一些英語使用表達已不再常用，尤其是在鼓勵發(fā)揮思政育人作用的大背景下。因此，在實際的教學中，教師應打破傳統(tǒng)教學材料的局限，擴充教學資源、媒體資源、時政資源，將目光放于現(xiàn)實，靈活處理，有機整合。如在本次課程中，挖掘單元的主題思想，有機融入抗疫英雄的事跡，展示相關時政新聞。思政內容有機融入教學設計，達到思政育人的目標。

2. 確立學生主體地位，引導學生主動探究。高效課堂的重點在于學生的學，而不是教師的教。課堂應為“學生為主體，老師為主導”的教學模式，教師在教學中要轉換自身主角，成為與學生平等的參與者與指導者，在學生之間、師生之間展開進取的互動，在互動中共同完成知識的構建，讓學生成為探究的主人，讓學生掌握學習能力。

3. 學以致用，學用一體。把課堂上學到的知識做到學以致用，學用一體，指導實際。因此，在課堂中，教師應摒棄傳統(tǒng)的教學觀念與教學模式，可以以探索性問題誘發(fā)學生探究，組織學生開展小組討論，培養(yǎng)合作探究精神;以啟發(fā)性問題、開放性問題啟迪學生思維，減少對教師和教材的依賴，形成自己的思維方式。在語言學習方面，課后作業(yè)中鼓勵學生學以致用，使用學習過的英語表達。如在本文的單元教學后，學生可以學習民族英雄、抗戰(zhàn)英雄、抗疫英雄的無私、勇敢、奉獻、仁愛之心、家國情懷、愛國情操等優(yōu)秀品質。鼓勵學生在今后的生活和學習中以英雄為榜樣，努力成為一個有無畏之心、仁愛之情、家國情懷、愛國情操、崇高精神的人。

4. 強調“知識傳授、價值引領、和能力提升”。根據(jù)學科特點、教學內容將課程思政內容有效融合;把育人與教學有機融合，把思政教育貫穿于教學的全過程，發(fā)揮思政育人的功能，引導學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。本次課程挖掘課文主題，如展示古今中外關于英雄與勇氣的名言，課外帶動學生思考課內學生分享英雄人物事跡。結合社會熱點事件，精選時政新聞，學習抗疫英雄大無畏的勇敢精神，這符合學生的認知規(guī)律。以思想政治理論教育的學科思維處理教材，組織教學內容，融入愛國情懷、社會責任、仁愛之心等要素，激發(fā)學生認知、情感和行為認同，實現(xiàn)知識傳授和價值引領相統(tǒng)一、教書與育人相統(tǒng)一。

結語

三全育人背景下，思政教育的元素應全方位融入大學英語教學全過程。思政內容的融入應符合學生的認知規(guī)律，結合時代背景下的時政資源和媒體資源的整合，強調以啟發(fā)式鼓勵式的教學手段使學生學以致用、學用一體。發(fā)揮外語課程在立德樹人方面的積極作用，借助英語語言教學優(yōu)勢，弘揚民族精神、愛國精神，引導學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。以潤物無聲的授課方式使學生真正地學好外國語、做好中國人。

參考文獻：

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