大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的問題與對策

張博偉 魏晨晨

【摘要】 線上學(xué)習(xí)空間主要是指通過專門的線上服務(wù)平臺，支持開展學(xué)習(xí)活動的虛擬學(xué)習(xí)空間。當(dāng)前，大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)空間存在著學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化、學(xué)習(xí)空間互動性弱、學(xué)習(xí)空間設(shè)計觀念陳舊等問題。大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)空間需要基于大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建連續(xù)性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系;需要深化學(xué)習(xí)交流活動，及時更新大學(xué)英語教師的空間觀念，構(gòu)建交互型、工具性和人文性有機統(tǒng)一的大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)空間。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;線上學(xué)習(xí)空間;工具性和人文性;空間建構(gòu)

【作者簡介】張博偉（1978-），男，長春人，吉林大學(xué)公共外語教育學(xué)院，副教授，博士，研究方向：英語教學(xué);魏晨晨（1999-），女，吉林大學(xué)公共外語教育學(xué)院，研究生，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項目】吉林大學(xué)基本科研業(yè)務(wù)費研究項目“生態(tài)語言學(xué)視角下大學(xué)英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及其影響因素研究”（項目編號：2017QY026）。

引言

學(xué)習(xí)空間的研究起源于教學(xué)空間，是指服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，可以劃分為真實的物理學(xué)習(xí)空間與虛擬的學(xué)習(xí)空間兩類。2011年教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）年》，提出初始探索、系統(tǒng)推進和融合創(chuàng)新的“智慧學(xué)習(xí)空間”建設(shè)規(guī)劃。2018年，教育部發(fā)布的《關(guān)于加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》中提出，綜合運用信息技術(shù)解決教育教學(xué)實際問題，實現(xiàn)基于空間的教與學(xué)應(yīng)用、教學(xué)管理、教育治理的常態(tài)化，加快推進人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。

大學(xué)英語是大學(xué)外語教育的主要內(nèi)容，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。工具性與人文性的統(tǒng)一為大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)空間建構(gòu)提供了多種可能性，同時也帶來諸多挑戰(zhàn)。如何正確地審視與思考大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)空間建構(gòu)的問題，成為當(dāng)下大學(xué)英語教育教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵議題。

一、大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)空間

1.大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)空間主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。廣義的大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)空間，指運行在任何平臺載體之上，支持線上教學(xué)活動開展的虛擬物理學(xué)習(xí)空間，如MOOC平臺、教育云服務(wù)平臺、釘釘?shù)龋灰軌蛑С纸虒W(xué)活動，就可以納入線上學(xué)習(xí)空間的范疇。狹義的大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)空間，指運行在專門的服務(wù)平臺，如微信公眾號、手機應(yīng)用程序等支持線上教學(xué)活動開展的虛擬學(xué)習(xí)空間，以滿足大學(xué)英語教學(xué)順應(yīng)新常態(tài)、新需求，落實高階思維、社會交互素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)空間的特征主要表現(xiàn)在以下方面：第一，學(xué)習(xí)資源豐富。大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)空間提供了豐富的語言學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)資源適用線上學(xué)習(xí)的整合。線上學(xué)習(xí)空間既有語言知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有傳播優(yōu)秀文化的文學(xué)經(jīng)典，既有傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)素材，又有最新鮮的時事類報道。例如，iSmart線上平臺、China Daily等手機應(yīng)用。第二，重實效，操作性強。大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)空間利用大數(shù)據(jù)，快速分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信息，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者個性化差異的準(zhǔn)確把握，從而提供明確的個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)路徑。例如趣配音、作文批改網(wǎng)等線上平臺，結(jié)合大學(xué)英語語言技能學(xué)習(xí)特點，支持學(xué)生線上配音、線上寫作評價等可觀摩、可測量、可操作的實踐活動。第三，學(xué)習(xí)方式便捷。線上學(xué)習(xí)空間支持突破時間和空間限制的學(xué)習(xí)行為，使隨時隨地的學(xué)習(xí)活動成為可能。線上學(xué)習(xí)內(nèi)容還有可反復(fù)學(xué)習(xí)的特點，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要和個人理解，復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第四，互動性。線上學(xué)習(xí)空間重構(gòu)教學(xué)流程結(jié)構(gòu)，提供全時空溝通和交流平臺，為師生之間、生生之間、教師與課程、學(xué)生與課程之間的互動提供極其方便的條件。

2.大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)空間的價值意蘊。首先，大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)空間能調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能動性。線上學(xué)習(xí)空間可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的認知、情感和生理行為特征等基本信息，為學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)方案，提供豐富的語言學(xué)習(xí)資源，并通過后臺大數(shù)據(jù)，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)效果，提供每個學(xué)生翔實的學(xué)習(xí)情況信息，有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)方案，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動性。其次，大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)空間能夠為學(xué)生提供“沉浸式”學(xué)習(xí)情境。大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)空間為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個接近真實的虛擬語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多樣的交流場景、模擬的語言情境，學(xué)習(xí)者不僅僅是學(xué)習(xí)研究語言知識，而是設(shè)身處地地使用語言，全面提高綜合語言應(yīng)用能力。第三，大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)空間有利于建立開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。線上學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)資源面向所有學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者可以共享、選擇優(yōu)秀的教育資源，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以采取定制、推送的方式，拓寬了知識獲取的途徑。最后，大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)空間有利于學(xué)習(xí)者的高層次思維的發(fā)展。便利的線上溝通、交流條件，有助于積極的情感和高層次的認知互動，促進學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建、領(lǐng)悟和提煉，鍛煉思維能力，掌握解決問題能力、探究能力、推理能力、傳意能力和構(gòu)思能力。

二、大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的問題

1.學(xué)習(xí)空間的內(nèi)容碎片化。大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)空間豐富的各類語言知識學(xué)習(xí)資源為各種學(xué)習(xí)活動提供可能。然而，當(dāng)前實際情況中，線上大學(xué)英語學(xué)習(xí)空間的內(nèi)容設(shè)計并沒有解決好系統(tǒng)和局部的關(guān)系。首先，大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)空間中大量分散的語言知識點集合，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容“輕量化”。在這種情況下，雖然學(xué)生掌握了很多零散單詞、句子等知識點，但并不能達到大學(xué)英語提升學(xué)生綜合文化素養(yǎng)、學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)，以及社會語言能力和跨文化交際能力的教學(xué)目的。其次，碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容無利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。碎片化知識點學(xué)習(xí)起來簡單、輕松，但是忽略了語言學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性，不易激發(fā)學(xué)生的深層思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在記憶的淺顯層面，是簡單的知識填鴨式學(xué)習(xí)。沉浸在這樣的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的思維缺乏連續(xù)性，難以自覺探究語言符號蘊含的意義，無法對問題進行深入思考，削弱學(xué)生的認知能力和探究能力，語言的社會屬性是封閉性的。

2.學(xué)習(xí)空間的互動性弱。交互性是線上學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的重點屬性，能夠激發(fā)參與者的高階思維能力。大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)空間應(yīng)該是參與者之間、參與者與課程之間思想積極交互的場所。但事實上，教師和學(xué)生在線上學(xué)習(xí)空間內(nèi)并沒有實現(xiàn)多渠道、深層次交互，多數(shù)交互活動是單向的，甚至是缺乏的。首先，線上學(xué)習(xí)空間成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，參與度低，師生交互弱。線上學(xué)習(xí)空間內(nèi)，教師不再是學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的必要條件，教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容三者的循環(huán)互動關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的單向互動，學(xué)習(xí)過程缺少教師的監(jiān)督和評價，教師成為學(xué)習(xí)空間內(nèi)的“隱形人”。其次，生生交互弱。大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)空間為學(xué)生提供了一個相對“私密的、安全的、舒適”的氛圍，雖然學(xué)生不再會因為發(fā)音差等問題感到焦慮，可以完全將自己孤立在“自我中心”的舒適區(qū)，但是拒絕和同伴、教師的互動，會忽視人的社會屬性，不利于學(xué)生交際意識和語言交際能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)習(xí)空間的設(shè)計觀念陳舊。構(gòu)建大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)空間的本質(zhì)是為了培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，課程性質(zhì)是充分挖掘大學(xué)英語課程豐富的人文內(nèi)涵，實現(xiàn)工具性和人文性的有機統(tǒng)一。然而，目前的線上學(xué)習(xí)空間構(gòu)建還束縛于對語言知識的識別和理解，例如自然語音識別和作文線上批閱，卻缺少發(fā)展學(xué)生文化基礎(chǔ)素養(yǎng)和社會參與素養(yǎng)情境的構(gòu)建。 這種學(xué)習(xí)空間設(shè)計觀念會導(dǎo)致學(xué)生思維能力發(fā)展的惰性，線上學(xué)習(xí)空間單純異化成提高語言能力的場所，學(xué)生淪為千篇一律的知識容器，大學(xué)英語課程蘊含的文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力被隔離于學(xué)習(xí)空間之外，學(xué)生難以形成對中外文化異同的感知，無法增強跨文化交際的能力。

三、大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的對策

1.基于大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建連續(xù)性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系。首先，理念上，從關(guān)注局部知識點轉(zhuǎn)向?qū)Υ髮W(xué)英語整體教學(xué)目標(biāo)的審視。關(guān)聯(lián)性是知識體系的結(jié)構(gòu)特征，大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)空間是無數(shù)個關(guān)聯(lián)的標(biāo)準(zhǔn)知識點的集合，學(xué)習(xí)空間設(shè)計要按照一個完整的體系整理多樣的語言知識，以大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)為中心，明確在線學(xué)習(xí)空間既要促進學(xué)生語言知識學(xué)習(xí)，還要對學(xué)生進行認知、探究、文化交際等能力的培養(yǎng)。充分考慮大學(xué)英語各個知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)及完成教學(xué)目標(biāo)的需求，把完整的教學(xué)目標(biāo)分解貫穿在每個局部環(huán)節(jié)，構(gòu)建一個系統(tǒng)的邏輯體系。其次，實施上，根據(jù)大學(xué)英語整體學(xué)習(xí)任務(wù)進行內(nèi)容組合。系統(tǒng)的語言知識體系同碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要區(qū)別是前者根據(jù)整體學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)聯(lián)性地呈現(xiàn)知識模塊;而后者是相對分散語言學(xué)習(xí)知識點的集合。因此，在線學(xué)習(xí)空間的設(shè)計，要對整體教學(xué)任務(wù)進行分析，并在分析基礎(chǔ)上構(gòu)建必要的知識和能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)模塊，確定每個特定模塊都是完成大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)必不可少的一部分，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、知識點關(guān)聯(lián)性、知識體系中的重要性進行排序。

2.深化學(xué)習(xí)交流活動，建立交互型學(xué)習(xí)空間。 線上學(xué)習(xí)空間是一個實現(xiàn)開放性學(xué)習(xí)、開放性教學(xué)，師生共同學(xué)習(xí)和交流互動的資源庫，要強化學(xué)習(xí)空間的交互功能。首先，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮好學(xué)習(xí)服務(wù)提供者、幫助者的角色。一方面，教師要主動發(fā)布線上線下學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)課件、案例及學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識構(gòu)建;另一方面，教師還要利用線上學(xué)習(xí)空間數(shù)據(jù)平臺優(yōu)勢，及時發(fā)現(xiàn)、點撥學(xué)生的思維障礙，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性、主動性。其次，增強學(xué)生個體線上的互動聯(lián)通。 通過任務(wù)型教學(xué)、成果展示等教學(xué)元素，激勵學(xué)生發(fā)起和參與線上交互活動，鼓勵學(xué)生走出自我學(xué)習(xí)的“舒適區(qū)”，使每一個學(xué)生都成為線上學(xué)習(xí)空間必不可少的參與者，增強學(xué)生的集體責(zé)任感，增進學(xué)生間的同伴認同，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識以及問題解決和技術(shù)運用能力，實現(xiàn)人的全面性、開放性和完善性。

3.及時更新大學(xué)英語教師的空間觀念，構(gòu)建工具性和人文性有機統(tǒng)一的大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)空間。實施技術(shù)支持下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革，是新課程改革不斷深化和持續(xù)發(fā)展的重要任務(wù)。首先，大學(xué)英語教師要正確理解、積極適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境下新的學(xué)習(xí)空間樣態(tài)，同時警惕虛擬的線上學(xué)習(xí)空間帶來的學(xué)習(xí)主體孤立、游離于社會群體之外的風(fēng)險。充分利用線上學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢，彌補實體學(xué)習(xí)空間的不足，促成線上線下學(xué)習(xí)空間的融合。 其次，鄙棄線上學(xué)習(xí)空間唯知識載體的觀念，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建技術(shù)支持的、兼具工具性和人文性的大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)空間。呈現(xiàn)方式上，充分考慮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，選擇關(guān)聯(lián)性強的知識模塊，構(gòu)建有吸引力的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進主動學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，幫助學(xué)生由機械性接受知識的容器轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探究者、問題的發(fā)現(xiàn)者、實踐的參與者、矛盾的解決者，從而把一維僵化、刻板知識空間變?yōu)槎嗑S動態(tài)、靈活的多維學(xué)習(xí)空間，有助于學(xué)生形成樂學(xué)善學(xué)、勇于探究、敢于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)。

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