混齡教育情境下幼兒的交往互動(dòng)初探

摘 ?要：人類社會(huì)是由各年齡段人群所組成的，人與人之間存在著密切的聯(lián)系與交往互動(dòng)。幼兒園實(shí)施混齡教育可以幫助幼兒形成良好的交際環(huán)境，有助于幼兒早期掌握交往技巧，在不同年齡段的幼兒交往中實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知，加強(qiáng)自我能力，并促進(jìn)幼兒健康人格及良好社會(huì)意識(shí)的發(fā)展。在混齡教育環(huán)境中，教師通過(guò)不同年齡的幼兒組合創(chuàng)設(shè)相關(guān)教育環(huán)境，推動(dòng)不同年齡段幼兒進(jìn)行良好的交往互動(dòng)。

關(guān)鍵詞： 混齡教育;幼兒交往;策略研究

一、混齡教育的概念

混齡教育：是將不同年齡階段（年齡相差12個(gè)月以上）和不同年齡階段的幼兒依照相應(yīng)的模式進(jìn)行組合，以提高幼兒對(duì)社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的一種教育形式。20世紀(jì)初，世界上第一所“幼兒之家”，由意大利著名的教育瑪利亞·蒙臺(tái)梭利（Maria Montessori）創(chuàng)辦，同期也提出混齡教育，隨著“兒童之家”的發(fā)展，世界各國(guó)教育者也越來(lái)越關(guān)注混齡教育。根據(jù)《綱要》“環(huán)境是教育最重要的資源，根據(jù)相關(guān)的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)新利用，可以提高幼兒的發(fā)展能力”，“同伴和老師是幼兒園寶貴的教育資源，應(yīng)該充分發(fā)揮這一資源的作用”。正是基于這種理念，很多幼兒園在實(shí)踐中采用不同的教育組織形式，這樣為幼兒創(chuàng)設(shè)混齡同伴交往的機(jī)會(huì)，使他們交往互動(dòng)廣泛，也充分的利用幼兒園的人力資源，進(jìn)行差異的互補(bǔ)，從而為幼兒營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境。

二、3-6歲幼兒的交往特點(diǎn)

㈠3-4歲幼兒交往的特點(diǎn)： 隨著幼兒情緒的穩(wěn)定和依戀的轉(zhuǎn)移，他們對(duì)同伴的需要越發(fā)明顯，以自我表現(xiàn)為主的階段;喜歡和自己熟悉人進(jìn)行交往互動(dòng);在交流相處中遇到問(wèn)題后，還不善于用言辭來(lái)解決問(wèn)題，比較習(xí)慣性的使用肢體動(dòng)作來(lái)解決相關(guān)的問(wèn)題。

㈡4-5歲幼兒交往特點(diǎn)：幼兒隨著語(yǔ)言能力、個(gè)性的發(fā)展逐漸與小班階段有一定的差別，逐漸需求與身邊人進(jìn)行交流，具備了一定交往技能的條件，能主動(dòng)積極參與自己感興趣的社交活動(dòng);在交往過(guò)程中可以和同伴主動(dòng)地分享并進(jìn)行合作。但由于幼兒社交經(jīng)驗(yàn)不足、以自我為中心等因素，這年齡段的幼兒普遍存在著不同類型的交往缺少。

㈢5-6歲幼兒交往特點(diǎn)：有了關(guān)系較好的伙伴，可以主動(dòng)帶領(lǐng)或參與到別的同伴組織的游戲或者活動(dòng)中去;有“小領(lǐng)導(dǎo)”的能力組織活動(dòng)和游戲，出現(xiàn)矛盾和處理問(wèn)題時(shí)大多數(shù)都能自己主動(dòng)協(xié)商合理解決，經(jīng)常和同伴據(jù)理力爭(zhēng)，還能主動(dòng)幫助別人辯護(hù)或打抱不平。大班幼兒已經(jīng)對(duì)身邊的人比較熟悉了，他們已經(jīng)培養(yǎng)出了比較穩(wěn)定的交往關(guān)系，所以他們交往更注重于團(tuán)體合作，讓他們培養(yǎng)更高層次的感情。

不同成長(zhǎng)年齡段的每個(gè)幼兒因自身成長(zhǎng)心理特點(diǎn)、成長(zhǎng)環(huán)境，所表現(xiàn)表達(dá)出來(lái)的交往溝通行為也是不同的，教師要善于觀察幼兒在混齡教育中交往的各種行為，并且掌握到幼兒們?cè)诮涣髦械臏贤ǚ绞胶徒煌鹨颉?/p>

三、混齡教育情境下促進(jìn)幼兒積極交往互動(dòng)的策略

㈠為混齡教育提供良好的環(huán)境條件

《綱要》中明確提出“給幼兒充足的個(gè)人活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓幼兒自主選擇，自由規(guī)劃，并且積極鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的能力去解決問(wèn)題。”在幼兒的人際交往中也一樣，適當(dāng)?shù)慕o幼兒自由的交往發(fā)展的空間。在混齡教育中，物質(zhì)、心理環(huán)境都極為重要，物質(zhì)環(huán)境是支持和創(chuàng)建幼兒進(jìn)行自由活動(dòng)，適當(dāng)?shù)慕o幼兒選擇空間，同時(shí)為幼兒提供豐富的選擇材料，促進(jìn)幼兒在與環(huán)境互動(dòng)中的積極效果。心理環(huán)境是對(duì)幼兒進(jìn)行解釋并鼓勵(lì)其更適用于幼兒的解決問(wèn)題的方法，使幼兒們不再缺乏安全感，給幼兒提供更多的機(jī)會(huì)去參與活動(dòng)以及和同伴進(jìn)行交往互動(dòng)。但是，幼兒園混齡教育在注重提供良好的物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境時(shí)，一定要重視幼兒的個(gè)體化和獨(dú)特性，避免環(huán)境過(guò)于的單一化，這樣對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展有著局限性。

㈡多樣化的組織策略

1.以大帶小的策略

組織混齡活動(dòng)時(shí)，教師可以將大班和中班的幼兒進(jìn)行組合，這樣年齡小的幼兒可以向年齡大的幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以得到年齡較大的幼兒的幫助，提高合作交往的機(jī)會(huì)。同時(shí)大齡幼兒在幫助小齡幼兒時(shí)，他們?cè)趲椭说倪^(guò)程中獲得了快樂(lè)，豐富了經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)了他們?cè)谌穗H交往中的能力發(fā)展。

混齡教育的“以大帶小”的方法不但讓幼兒之間學(xué)會(huì)相互幫助，相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒們的愛(ài)心和責(zé)任感。同時(shí)也讓大班的幼兒完成當(dāng)小老師、哥哥姐姐的體驗(yàn)感，提高他們的自信心;也讓小班的幼兒們滿足了愛(ài)模仿的特點(diǎn)，以及他們想和年齡較大的幼兒玩耍的心理需求。在混齡教育中，根據(jù)不同的合作關(guān)系有不同的角色，從而彌補(bǔ)家庭缺乏同伴環(huán)境的交往互動(dòng)，提高幼兒的人際交往能力，同時(shí)學(xué)會(huì)在人際交往中正確的交往方法，培養(yǎng)良好的社會(huì)行為能力。

2.榜樣示范的策略

在混齡活動(dòng)中，通過(guò)觀察幼兒發(fā)現(xiàn)，在混齡幼兒之間有著模仿和示范作用，比教師的引導(dǎo)更有效，也有利于同年齡孩子之間的互動(dòng)和影響。在一日活動(dòng)中，大班幼兒雖然不會(huì)有目的、有意識(shí)地去教中小班一些經(jīng)驗(yàn)和技能，但是他們經(jīng)常向中小幼兒展示自己的成果，同時(shí)小班幼兒的行為也得到糾正，中小班幼兒也不會(huì)帶有目的性的去向大齡幼兒請(qǐng)教，但是他們卻時(shí)常模仿，甚至有什么問(wèn)題是向他們提出。情不自禁的“教與學(xué)”，在混齡教學(xué)幼兒中形成合作、交流，大齡幼兒用自己的行為，語(yǔ)言能力向小齡幼兒表現(xiàn)時(shí)，當(dāng)小齡幼兒向大齡幼兒請(qǐng)教或模仿時(shí)，他們都在不斷的提高自己的行為能力，每個(gè)階段的幼兒都在自己最近發(fā)展區(qū)得到提高，充分的表現(xiàn)出了混齡幼兒之間的示范模仿作用。

㈢混齡教育的因材施教、因地制宜策略

1.投放有利于混齡活動(dòng)的材料

活動(dòng)材料和教學(xué)玩具不僅對(duì)幼兒的活動(dòng)效果帶來(lái)影響，同時(shí)也對(duì)幼兒的認(rèn)知和交往、互動(dòng)方面帶來(lái)影響。在實(shí)踐中，一些活動(dòng)材料和教玩具（例如：娃娃家、沙水區(qū)等）可以帶來(lái)幼兒合作性的活動(dòng)游戲，粘土、沙子等一些輔助材料可以帶來(lái)幼兒的平行游戲。因此，為了在混齡活動(dòng)中幼兒的交往互動(dòng)有更好促進(jìn)，教師在投放活動(dòng)材料和性質(zhì)尤其重要。例如：在戶外自主游戲時(shí)，在投放車類器械時(shí)就要注意車輛的大小、功能、技術(shù)難度、和不同玩法的車輛，依據(jù)器械自身的特征，可以將各個(gè)年齡進(jìn)行組合，提高年齡組之間的交流、互動(dòng)和合作。

2.組織形式多樣的混齡活動(dòng)

開(kāi)展混齡活動(dòng)時(shí)，老師不能只看單一的一個(gè)年齡階段的幼兒發(fā)展來(lái)制定，需要兼顧不同的年齡階段的幼兒制定多層次多角度的活動(dòng)內(nèi)容、方法，在混齡教學(xué)活動(dòng)中，要善于將不同年齡階段的幼兒優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，提高他們?cè)诮煌^(guò)程中的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使幼兒們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中逐漸的學(xué)習(xí)合作與分享。為了提高幼兒有效交往，教師要安排形式多樣的游戲活動(dòng)，來(lái)增加幼兒與不同群體交往互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們廣泛地交往、互動(dòng)，可以將混齡活動(dòng)擴(kuò)展到社區(qū)活動(dòng)中。

3.精心創(chuàng)設(shè)交往互動(dòng)空間

根據(jù)活動(dòng)空間的組織安排可以提高幼兒主動(dòng)的并有意義的學(xué)習(xí)，開(kāi)放空間可以使幼兒們發(fā)現(xiàn)自己所需的材料，并尋找適合自己的伙伴。首先，老師要滿足幼兒在一日生活的交往互動(dòng)需要。

其次，老師在對(duì)環(huán)境的創(chuàng)造時(shí)，要善于將空間開(kāi)放式和區(qū)域內(nèi)相結(jié)合的設(shè)置，尤為注意的是，要給幼兒們營(yíng)造出一種溫暖、舒服的環(huán)境。最后，重視幼兒戶外自主游戲的開(kāi)發(fā)利用，擴(kuò)大幼兒在混齡交往中的空間，增加幼兒和同伴相處的機(jī)會(huì)。

（四）混齡教育中教師的指導(dǎo)策略

1.善于觀察幼兒的特點(diǎn)

教師可以從幼兒的身心、思維、語(yǔ)言、情感、等幾方面入手，掌握每個(gè)年齡段幼兒發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和缺失，對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的總結(jié)可以更好地協(xié)助老師分析幼兒的行為發(fā)展，在預(yù)設(shè)混齡活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，要更有針對(duì)性，適合不同年齡階段的幼兒發(fā)展水平，為活動(dòng)的開(kāi)展打好基礎(chǔ)。在混齡教育活動(dòng)中的大班幼兒要注重培養(yǎng)其領(lǐng)袖意識(shí)的交往行為，使其在活動(dòng)中可以帶著中小班幼兒一起活動(dòng)，對(duì)于中班幼兒要多發(fā)揮其合作意識(shí)，要讓大班、中班幼兒帶領(lǐng)小班幼兒去成長(zhǎng)，讓小班幼兒從自己的個(gè)人小世界里跳脫出來(lái)，融入集體，提升交往能力。

2.教師適時(shí)的介入與指導(dǎo)

混齡教育對(duì)教師的教育教學(xué)水平有著更高的要求，在教育中教師的引導(dǎo)和參與也極為重要。教師善于觀察幼兒交往行為，看幼兒遇到問(wèn)題的時(shí)候，幼兒是否能夠借助自身力量去解決問(wèn)題。若不能，再考慮老師是否要參與到活動(dòng)中去帶領(lǐng)幼兒們進(jìn)行互動(dòng)。當(dāng)然，如果在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，混齡幼兒之間出現(xiàn)了明顯的不可調(diào)和的矛盾和難以解決的問(wèn)題，這時(shí)教師就應(yīng)及時(shí)加以引導(dǎo)，及時(shí)解決問(wèn)題。因此，在混齡教育環(huán)境中幼兒交往時(shí)老師要準(zhǔn)確判斷是否要給予指導(dǎo)，若必要時(shí)則需要及時(shí)的介入，這樣才能形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系。

結(jié)合上述觀點(diǎn)，混齡教育作為幼兒園的一種新的教育，在幼兒人際交往過(guò)程中有著一定的積極作用，利用不同年齡階段的幼兒提供交往互動(dòng)的機(jī)會(huì)，更好地提高幼兒形成健康人格和良好社會(huì)意識(shí)發(fā)展。所以，教師們充分認(rèn)識(shí)到混齡教育對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的效果、意義和價(jià)值。為了混齡教育在幼兒園得到更好的盛開(kāi)，還需要我們教師繼續(xù)進(jìn)一步的研究與探索。

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作者簡(jiǎn)介： 楊自然（1980年8月）女，民族：漢，籍貫：廣東省興寧市，當(dāng)前職務(wù)：幼兒園教學(xué)主任，當(dāng)前職稱：幼兒園二級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：學(xué)前教育.