以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略分析

【摘要】寫作一直以來都是初中英語教師考查學生綜合語言運用能力的重要方式。在新課程改革的背景下，教師應改變以往單一的、簡單的教學模式，主動對寫作教學手段進行優(yōu)化和創(chuàng)新。從當前初中英語寫作教學的現(xiàn)狀入手，重視以閱讀文本為前提，培養(yǎng)學生在閱讀中提高寫作積極性和寫作能力，以達到培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的目的。為了分析以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略，筆者針對現(xiàn)階段初中英語寫作教學過程中存在的問題展開了探究。

【關鍵詞】閱讀文本;初中英語;寫作教學;策略

【作者簡介】陳志紅，新疆哈密市第九中學。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中指出：基礎教育階段英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。語言技能是綜合語言運用能力的重要組成部分，聽和讀是理解技能，說和寫是表達技能。聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。

閱讀文本對寫作教學來說意義非凡，可以積累及擴充詞匯量，增加素材，使學生在寫作中有話可說，掌握閱讀文本中具有創(chuàng)新特色的表達形式，讓學生的理解能力、語言組織能力和表達能力得到提升，更好地強化和提高學生的寫作水平。在初中英語寫作中，教師可以將閱讀文本作為前提，積極地創(chuàng)新和優(yōu)化教學模式，強化學生的寫作水平。

一、現(xiàn)階段初中英語寫作教學過程中存在的問題

現(xiàn)階段的初中英語寫作教學受到應試教育的限制和影響存在較多的問題，由于初中英語課堂教學任務較重、教學課時緊張，教師未能將過多的時間和精力放在英語寫作的輔導上，而為了更好地滿足應試教育下以考試成績?yōu)橹鞯慕虒W標準，對于寫作的要求局限在作文分數(shù)上。大多數(shù)教師在寫作教學中容易走捷徑，就是單一地背誦范文，長此以往，學生的寫作思維能力被磨滅，寫出的作文千篇一律，沒有創(chuàng)新，寫作質量較低。學生在英語學習過程中受到應試教育的影響，對于英語語法及寫作方面較為排斥，在寫作的過程中將寫作當成一項任務在完成，當學生拿到作文題目后只會想著如何套用以往學習和背誦過的范文進行寫作，寫作缺乏創(chuàng)新意識及自主意識，影響了寫作質量的提高。多數(shù)教師在寫作教學的過程中未能很好地結合閱讀實施讀寫結合教學，使得學生在習作過程中將閱讀和寫作分離開來，限制了學生寫作過程中的思維及想象力，這種教學手段嚴重影響了學生寫作的學習效率及學習質量，不利于學生寫作水平的提高。最后，部分教師將寫作教學的重心放在指導學生在寫作時只要不出現(xiàn)語法錯誤、語句不通順等基礎問題就行，缺乏寫作內容和技巧的教學，忽視了作文的根本目的是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。這些教學方法不利于培養(yǎng)學生良好的寫作習慣和寫作思維能力，影響了學生寫作水平的發(fā)展。因此，教師在開展寫作教學的過程中應在閱讀文本的基礎上創(chuàng)新和優(yōu)化初中英語寫作教學措施，最大限度地提供多元化、創(chuàng)新的寫作教學手段，促進學生寫作能力的提高。

二、初中英語寫作教學中以閱讀文本為基礎進行教學

1.以閱讀文本為基礎，不斷豐富和拓展學生的寫作詞匯量。在英語寫作教學中，詞匯教學是較為重要的組成部分。每一篇文章都有豐富的詞匯，閱讀文本并不是一個簡單和形式上的閱讀過程，而是在學生閱讀文本內容、了解文本語言特色的過程中，教師以閱讀文本為基礎開展相應的詞匯教學。在這一過程中要適當給予學生引導，促使學生把握閱讀文本中的詞匯特點，豐富學生詞匯量，強化學生寫作過程中對于詞匯的用法，在強化對詞匯的認識和把握基礎上更好地推動學生實現(xiàn)英語寫作中詞匯的靈活運用，豐富寫作內容，更好地達到優(yōu)質寫作。例如在閱讀文本中學習health時，可以拓展出healthy、healthily、unhealthy、unhealthily等，幫助學生更好地去系統(tǒng)掌握詞形變化。語句的表達是需要詞匯來完成的，只有詞匯儲備豐富，才能寫出獨特的文章。

2.以閱讀文本為基礎，分析文體，引導學生拓展語法的應用，提高寫作內涵。寫作教學中，詞匯是基礎，一個完整的句子是由詞匯和語法組成的，學生只有熟練地掌握豐富的詞匯和正確的語法，才能準確地表達出自己想寫的內容，繼而寫出高質量、有內涵的文章。

寫作教學中，教師應從分析文體角度拓展語法應用。寫作中必然會用到的最基本的語法知識是時態(tài)。比如文本中較為常見的記敘文，記敘文較為常用的是一般過去時這一時態(tài)，但對于說明文來說較為常用的時態(tài)是一般現(xiàn)在時。文體不同，所使用的時態(tài)也不同。如筆者在開展“Where did you go on vacation？”的教學時，通過“did”一詞引出一般過去時的教學，并引導學生用一般過去時設計對話或造句，強調用一般過去時去描述過去某段時間里發(fā)生的動作或狀態(tài)。讓學生在一定的情境中去使用，學生在使用中會感受到寫作時要首先根據(jù)寫作內容確定文體，根據(jù)文體去確定時態(tài)。延伸和拓展學生對于語法知識的準確應用，使得學生寫出來的文章更加符合英語語言環(huán)境需求。

3.為學生推薦和介紹更多的閱讀文本，豐富學生的寫作素材。在初中英語寫作教學過程中，為了讓學生有話可寫、有一定的語言表達能力，提升所寫文章的內涵和深度，教師應為學生設計拓寬視野的課外閱讀學習任務，幫助學生在課外閱讀的過程中更好地強化自己的英語語言文字表達能力。初中英語教材中的閱讀文本有一定的局限性法，無法從根本上滿足學生的閱讀需求，教師在教學中應指導學生在課堂閱讀的基礎上不斷豐富課外閱讀量。這就要求教師在教學中結合學生的閱讀需求和寫作需求為學生介紹符合初中生閱讀需求的文本、報紙、書籍、故事等，讓學生在閱讀文本的基礎上拓展對英語歷史文化、風俗習慣及人文素養(yǎng)等方面的了解程度，擴大學生的閱讀面，幫助學生掌握更多的英文信息，為英語寫作提供豐富的素材。這樣才能更好地讓學生在英語寫作中將自己積累的好詞好句型、經典的名言警句及俗語等應用其中，讓文章的深度和層次得到更好的體現(xiàn)，促進學生綜合語言運用能力的提高。

4. 積極開展讀寫結合的初中英語寫作教學。在初中英語寫作教學過程中，為了更好地強化學生的寫作能力，從整體上提高初中英語課堂的教學有效性。教師應在寫作教學中積極應用讀寫結合教學模式，通過將閱讀文本和寫作聯(lián)系在一起的教學形式更好地激發(fā)學生的寫作積極性，豐富學生的寫作內容，為學生的寫作提供豐富的素材和資料，促進學生寫作質量的提高。教師可以在閱讀教學中通過設置改寫文章結局、續(xù)寫文章結局等多元化的隨堂小練筆的方式開展創(chuàng)新的寫作練習，以此激發(fā)學生的寫作興趣和積極性，更好地讓學生在寫作過程中聯(lián)系上下文進行寫作，以此強化學生對于閱讀文本的掌握和理解，鍛煉學生的寫作能力，提高學生的寫作有效性及寫作質量。

5. 圍繞閱讀文本的話題，拓展學生的寫作方向?，F(xiàn)階段，大多數(shù)英語教師在寫作教學的過程中習慣將閱讀和寫作聯(lián)系在一起進行教學，這就要求教師充分挖掘詞匯和詞匯之間的聯(lián)系，了解單元話題之間的內在聯(lián)系，引導學生養(yǎng)成在閱讀過程中積累寫作素材的良好學習習慣。學生在閱讀學習之后應設計和該課程閱讀主題相符合的寫作教學任務，為學生營造更多的寫作鍛煉機會，提供給學生更多的寫作素材和寫作方向，促進學生寫作能力的提高。如在進行“Holiday”的閱讀教學過程中，“Holiday”屬于學生熟悉且向往的話題，且多數(shù)學生都愿意以這一詞匯為中心展開想象和寫作。教師在教學中應依托學生這一心理特點給予學生充分的時間談論Holiday，隨后引導學生自主閱讀，掌握文章中關于“Holiday”的描述，在閱讀結束之后教師可以讓學生以“Holiday”為主題展開豐富的聯(lián)想和表述，為學生的寫作明確具體的方向。

三、結語

初中英語寫作教學中，筆者倡導以閱讀文本為基礎，創(chuàng)新和優(yōu)化初中英語寫作教學策略。以閱讀文本為基礎，不斷豐富和拓展學生的寫作詞匯量;分析文體，引導學生拓展語法的應用;為學生推薦和介紹更多的閱讀文本，豐富學生的寫作素材;積極開展讀寫結合的初中英語寫作教學，提高學生寫作能力;圍繞著閱讀文本的話題，拓展學生的寫作方向。在學生英語寫作過程中鍛煉學生的表達能力及思維能力等，更好地提高學生的寫作水平。

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