高中語(yǔ)文“活動(dòng)體驗(yàn)式”寫作教學(xué)探究

陳蓉

摘要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，尤其是在新課程理念下，對(duì)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)提出了更高的要求。為了全面提升高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效性，語(yǔ)文教師開(kāi)始嘗試多種寫作教學(xué)模式，旨在提升寫作教學(xué)的有效性。在這一背景下，“活動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并在寫作教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用?；诖?，筆者以高中寫作教學(xué)作為研究切入點(diǎn)，針對(duì)活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用，進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;寫作教學(xué);活動(dòng)體驗(yàn)式;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.34 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）08-109

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)高中學(xué)生的寫作教學(xué)提出了明確的要求：學(xué)生必須要借助流暢的語(yǔ)言，展開(kāi)真情寫作，將自己在生活中的所見(jiàn)、所聞、所感等表達(dá)出來(lái)。面對(duì)這一要求，教師在強(qiáng)化寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生提供作文寫作的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，或者定期組織學(xué)生參與到社區(qū)志愿活動(dòng)中，促使學(xué)生在具體的活動(dòng)體驗(yàn)中，更好地開(kāi)展寫作教學(xué)。

一、高中語(yǔ)文“活動(dòng)體驗(yàn)式”寫作教學(xué)內(nèi)涵

1.活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)涵

活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)是一種全新的課堂教學(xué)模式，以建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo)，結(jié)合作文寫作的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，巧妙地貼近生活，使得學(xué)生對(duì)寫作過(guò)程進(jìn)行親自體驗(yàn)，并促使學(xué)生在活動(dòng)參與的過(guò)程中，仔細(xì)觀察、主動(dòng)探索、自我發(fā)現(xiàn)，最終促使學(xué)生在參與的過(guò)程中，逐漸喚醒自身的寫作激情、寫作靈感，進(jìn)而促使學(xué)生在寫作的過(guò)程中，將自己的真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)?！盎顒?dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)模式下，鼓勵(lì)學(xué)生以直接經(jīng)驗(yàn)獲得作為學(xué)習(xí)的重要目的，促使學(xué)生在活動(dòng)參與的過(guò)程中，將間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合、轉(zhuǎn)化，最終形成直接經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生在活動(dòng)經(jīng)歷和體驗(yàn)中，思考、感悟，并完成情感與思想的升華。

2.活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)在寫作教學(xué)中價(jià)值

活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，徹底扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，顯著提升了高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效性。

首先，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。基于傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式下，學(xué)生作文寫作興趣低下的現(xiàn)狀，通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用，將學(xué)生從不愛(ài)學(xué)習(xí)、不愛(ài)寫作的狀態(tài)中拯救出來(lái)，借助一定的寫作活動(dòng)，喚醒了學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到寫作訓(xùn)練中。

其次，豐富了寫作教學(xué)的形式。傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式下，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，致使寫作教學(xué)形式比較單一，難以提升寫作教學(xué)的效果。因此，通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式的開(kāi)展，將活動(dòng)與寫作有機(jī)融合起來(lái)，使得學(xué)生真正成為寫作活動(dòng)的參與者，并在觀察、積累、交流、構(gòu)思、創(chuàng)作、研討和寫作反饋的各個(gè)環(huán)節(jié)中，獲得寫作靈感，并體驗(yàn)到寫作的樂(lè)趣，真正提升了寫作教學(xué)的有效性。

最后，落實(shí)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。在活動(dòng)體驗(yàn)式的寫作教學(xué)模式下，學(xué)生成為情感的真正參與者，學(xué)生在每一項(xiàng)的寫作活動(dòng)參與中，體驗(yàn)、感悟各個(gè)環(huán)節(jié)中存在的樂(lè)趣，更有助于學(xué)生情感的表達(dá)。同時(shí)，在具體的活動(dòng)體驗(yàn)中，學(xué)生也對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)中存在的樂(lè)趣進(jìn)行了體驗(yàn)，使得學(xué)生在參與的過(guò)程中，形成了正確的人生價(jià)值觀，提升自身的語(yǔ)文表達(dá)能力，落實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)[1]。

二、高中語(yǔ)文“活動(dòng)體驗(yàn)式”寫作教學(xué)開(kāi)展策略分析

1.寫作之前體驗(yàn)

寫作不僅僅是簡(jiǎn)單地將語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其成為文字，而是借助文字訴說(shuō)深層次的情感。一篇文章只有具備真實(shí)的情感，才具備打動(dòng)讀者的力量。而文章情感則來(lái)源于真實(shí)，因?yàn)檎鎸?shí)往往更能與讀者形成情感共鳴，更能擊中讀者的內(nèi)心。因此，在開(kāi)展活動(dòng)體驗(yàn)式寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)在開(kāi)展寫作之前，組織學(xué)生參與到相關(guān)的活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)中，仔細(xì)觀察、親身經(jīng)歷，通過(guò)思考、感悟等，積累大量的寫作素材，并豐富寫作的情感。在這一過(guò)程中，可從以下兩個(gè)方面入手：

第一、生活觀察。生活是寫作的源頭，離開(kāi)生活就無(wú)法寫出高質(zhì)量的文章。學(xué)生只有仔細(xì)觀察日常生活，才能在觀察中捕捉到生活中令人心動(dòng)的細(xì)節(jié)，才能將生活中人、景、物等作為寫作的素材。同時(shí)，學(xué)生在生活觀察活動(dòng)中，還能親身感受到生活的豐富多彩，最終借助自己的語(yǔ)言，將內(nèi)心的情感表達(dá)出來(lái)。因此，教師在開(kāi)展“活動(dòng)體驗(yàn)式”寫作時(shí)，必須要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境、社會(huì)百態(tài)、生活經(jīng)歷等進(jìn)行全面、詳細(xì)的觀察，并在觀察的過(guò)程中，思考人生、思考社會(huì)，進(jìn)而為更好地開(kāi)展寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在對(duì)“落日”這一文章題目進(jìn)行寫作之前，教師就可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的印象，對(duì)落日進(jìn)行概述。接著，教師選擇當(dāng)?shù)氐闹ㄖ铮谙抡n之后帶領(lǐng)學(xué)生登上建筑物，欣賞落日的美景。在這一活動(dòng)中，教師還提出了幾個(gè)問(wèn)題，包括：高度不同、時(shí)間不同，落日有何不同？將你印象中最好看的落日瞬間記下來(lái)？在看到落日的那一刻，你內(nèi)心中最為清晰的想法是什么？在這些問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生開(kāi)始從多個(gè)角度對(duì)落日的魅力進(jìn)行觀察、感悟，并形成了一定的情感?；顒?dòng)結(jié)束之后，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行文字處理，引領(lǐng)學(xué)生借助一定的描寫手法，將完美的落日景色與情感融為一體。

第二、生活親歷。在最新的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生在開(kāi)展寫作的過(guò)程中，將自己獨(dú)特的感受表達(dá)出來(lái)?；诖耍瑢W(xué)生在開(kāi)展寫作的時(shí)候，如果沒(méi)有一定的心理感受，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一寫作目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)這一要求，教師在開(kāi)展“活動(dòng)體驗(yàn)式”寫作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷一些活動(dòng)，促使學(xué)生在經(jīng)歷的過(guò)程中，獲得感悟，最終形成豐富的情感體驗(yàn)[2]。例如，在開(kāi)展“我與地壇”教學(xué)完成之后，根據(jù)這一篇文章的中心思想，教師就開(kāi)展了“情感體驗(yàn)”的主題活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生放學(xué)回家之后，借助拍照、錄視頻的形式，將自己與家人之間的點(diǎn)滴生活拍攝下來(lái)，感受父母對(duì)自己的付出、對(duì)自己的愛(ài)，體會(huì)父母的辛勞。在這一生活親歷的過(guò)程中，學(xué)生才能獲得獨(dú)特的感受，進(jìn)而更好地開(kāi)展寫作。

2.寫作過(guò)程中體驗(yàn)

在“活動(dòng)體驗(yàn)式”寫作教學(xué)模式下，寫作過(guò)程中的活動(dòng)體驗(yàn)，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作之前進(jìn)行的活動(dòng)體驗(yàn)進(jìn)行深度加工、創(chuàng)造，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生在寫作過(guò)程中的體驗(yàn)活動(dòng)，將學(xué)生內(nèi)心的情感進(jìn)行外在化，最終將其形成文字，形成一篇高質(zhì)量的文章。在指導(dǎo)學(xué)生寫作過(guò)程體驗(yàn)的時(shí)候，應(yīng)注意以下三點(diǎn)內(nèi)容：

第一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)體驗(yàn)情境。在寫作過(guò)程中，為了引領(lǐng)學(xué)生更好地體驗(yàn)并開(kāi)展寫作，教師可結(jié)合寫作的主題，創(chuàng)設(shè)特定的情境體驗(yàn)活動(dòng)，促使學(xué)生在參與的過(guò)程中，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，并在這一過(guò)程中喚醒內(nèi)心的情感，進(jìn)而激發(fā)其寫作欲望。例如，在“人性本善/本惡”的寫作過(guò)程中，教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)體驗(yàn)的時(shí)候，就以辯論會(huì)的形式展開(kāi)，引領(lǐng)學(xué)生在辯論的情境中，拓展寫作的思維，并產(chǎn)生寫作的靈感。同時(shí)，學(xué)生在辯論的過(guò)程中，也獲得了大量的寫作素材。

第二、理性活動(dòng)，提升學(xué)生的理性思考能力。一篇質(zhì)量上乘的文章，必然是邏輯性強(qiáng)、思路明確的文章。教師在開(kāi)展寫作教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅要關(guān)注文章的情感表達(dá)，還要提升學(xué)生的理性思考能力。因此，在寫作過(guò)程的活動(dòng)體驗(yàn)中，教師就可著重加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練。以“生活中的普通人”的活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)為例，教師先引領(lǐng)學(xué)生選定自己的寫作對(duì)象，包括：環(huán)衛(wèi)工人、警衛(wèi)工作人員等;接著，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合選擇的寫作對(duì)象，對(duì)其生活、工作情況進(jìn)行體驗(yàn)，促使學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中，感受其不同的職業(yè)生活，逐層深化學(xué)生對(duì)這些職業(yè)的認(rèn)識(shí);再次，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的觀察，選擇最佳的寫作方法，借助時(shí)間順序描述普通人的一天，或者通過(guò)幾個(gè)案例串聯(lián)生活等，開(kāi)展文章的寫作;最后，遵循“理性與感性并存”的原則，借助理性的真實(shí)力量，表達(dá)自己內(nèi)心的情感。

第三、加強(qiáng)教師的指導(dǎo)?；顒?dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式下，最為重要的環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)。為了更好地達(dá)到這一目標(biāo)，教師在參與的過(guò)程中，必須要全面加強(qiáng)自身的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在活動(dòng)參與中，獲得更好地體驗(yàn)。一方面，在活動(dòng)參與的過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)逐層引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生從表象走向內(nèi)涵、從淺顯走向深刻，不斷提升寫作的高度。例如，在“人物鮮明個(gè)性”描寫活動(dòng)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程中，就指導(dǎo)學(xué)生分別從外貌、行為、品質(zhì)、思想、語(yǔ)言和習(xí)慣等多個(gè)方面，對(duì)其展開(kāi)討論和分析，引領(lǐng)學(xué)生形成更加深刻地體驗(yàn)，靈活掌握人物個(gè)性描寫的技巧與方法;另一方面，教師還應(yīng)采取多鼓勵(lì)、增信心的方式，確保所有學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)體驗(yàn)中，并在體驗(yàn)的過(guò)程中獲得內(nèi)心感悟、積累寫作素材、拓展寫作思路等[3]。

3.寫作后活動(dòng)體驗(yàn)

文章寫作完成之后，并不意味著“活動(dòng)體驗(yàn)式”寫作教學(xué)模式的結(jié)束。在這一階段內(nèi)，教師還可以借助寫作后活動(dòng)體驗(yàn)，促使學(xué)生在作文點(diǎn)評(píng)活動(dòng)中，逐漸提升自身的寫作能力。具體來(lái)說(shuō)，教師在開(kāi)展寫作之后的點(diǎn)評(píng)活動(dòng)時(shí)，可從以下三個(gè)層次展開(kāi)：首先，自我修改。有些缺點(diǎn)、錯(cuò)誤是可以通過(guò)學(xué)生自己進(jìn)行改正的。尤其是在新課改的“生本教育”理念下，教師在進(jìn)行作文點(diǎn)評(píng)時(shí)，必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位?；诖耍處熆山M織學(xué)生對(duì)自己的文章再次進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過(guò)程中，對(duì)寫作過(guò)程進(jìn)行體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中總結(jié)文章寫作中存在的問(wèn)題和不足，并對(duì)其進(jìn)行自我修改;其次，相互評(píng)價(jià)。教師引領(lǐng)學(xué)生互換作文，對(duì)其他學(xué)生的文章進(jìn)行閱讀、評(píng)改，在這一活動(dòng)中，學(xué)生可在閱讀的過(guò)程中，吸取其他文章中的優(yōu)點(diǎn)，也可以將其中的不足之處指出來(lái);最后，教師點(diǎn)評(píng)。教師可針對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)中存在的問(wèn)題再次進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如此一來(lái)，通過(guò)寫作之后的點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，促使學(xué)生在多層點(diǎn)評(píng)活動(dòng)中，深化自身的領(lǐng)悟，并逐漸提升自身的寫作水平[4]。

綜上所述，新課程改革下對(duì)高中學(xué)生的寫作水平提出了更高的要求。面對(duì)這一要求，高中語(yǔ)文教師在組織和開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)理念和模式，靈活運(yùn)用“活動(dòng)體驗(yàn)式”寫作教學(xué)模式，通過(guò)寫作之前、寫作過(guò)程中、寫作之后的一系列活動(dòng)，促使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中，豐富寫作情感、積累寫作素材、形成寫作思路，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琳.高中語(yǔ)文“活動(dòng)體驗(yàn)式”寫作教學(xué)探究[J].語(yǔ)文天地，2020（31）：47-48.

[2]齊雪梅.關(guān)于高中語(yǔ)文活動(dòng)體驗(yàn)式寫作教學(xué)的研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（9）：49.

[3]冉顥然.高中語(yǔ)文“活動(dòng)體驗(yàn)式”寫作教學(xué)的嘗試[J].讀寫算，2018（33）：197.

[4]崔銀瑞.“活動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)在高中作文中的運(yùn)用研究[D].貴陽(yáng)：貴州師范大學(xué)，2018.

（作者單位：甘肅省天水市第一中學(xué)，甘肅 天水 741000）