激勵(lì)機(jī)制在歷史教學(xué)中的研究

孫長慶 張國健

摘要：激勵(lì)不僅能夠營造良好的課堂氛圍，而且能夠讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)由于較為零散，需要學(xué)生將政治、文化、經(jīng)濟(jì)多方面內(nèi)容整合在同一個(gè)時(shí)間軸上，對(duì)于初中學(xué)生來說具有一定的難度，再加上初中生的學(xué)習(xí)壓力過大，所以學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)中放棄一些知識(shí)，對(duì)歷史產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響歷史學(xué)科的教學(xué)效果?；诖耍疚膶⒅攸c(diǎn)針對(duì)激勵(lì)機(jī)制在歷史教學(xué)中的策略展開探究。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)機(jī)制;初中生;歷史教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）08-123

在新課程目標(biāo)改革的背景下，初中歷史教師應(yīng)該積極改革創(chuàng)新教學(xué)模式，為社會(huì)和國家培養(yǎng)全面型人才。初中生正處于青春期的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生內(nèi)心比較敏感，所以既想表現(xiàn)自己，又不敢在教師面前提出問題，大膽表現(xiàn)。這種畏手畏腳的心理狀態(tài)會(huì)讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生對(duì)歷史學(xué)科的抵抗情緒，于是阻礙了學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的提升。因此，歷史教師可以在課堂中引入激勵(lì)機(jī)制，并且結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在合作形式和激勵(lì)氛圍中拓寬學(xué)習(xí)思維，以此調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，最終促進(jìn)良好綜合能力的形成。

一、創(chuàng)建一套合理的課堂教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的原因及好處

隨著新課程目標(biāo)改革的深入，盡管教師已經(jīng)在教學(xué)中落實(shí)激勵(lì)機(jī)制，但是部分教師只是機(jī)械化地將其作為教學(xué)中的任務(wù)，只是針對(duì)班級(jí)尖子生進(jìn)行簡單的口頭表揚(yáng)，沒有注重實(shí)質(zhì)性的改變，使得其余學(xué)生漸漸降低了學(xué)習(xí)動(dòng)力，由此阻礙了課堂整體質(zhì)量的提升。另外，再加上現(xiàn)在城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展，班級(jí)的學(xué)生來自于各個(gè)地方，其中城市周邊地區(qū)占了很大比例。這些地區(qū)的家長文化底蘊(yùn)相對(duì)薄弱，他們想當(dāng)然地認(rèn)為子女吃得飽，穿得暖就行，對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度不足;反之還有的家長會(huì)將自己的期望強(qiáng)加于子女身上，所以在看到子女不理想的成績時(shí)會(huì)嚴(yán)加苛責(zé)，使得學(xué)生內(nèi)心出現(xiàn)厭惡學(xué)習(xí)的情緒。

德國教育家阿道爾夫·第斯多惠認(rèn)為教學(xué)本質(zhì)在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生成長。激勵(lì)會(huì)成為一個(gè)人追求新事物的最大原動(dòng)力，初中生正處于成長的關(guān)鍵時(shí)期，歷史的理論知識(shí)相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易出現(xiàn)畏難心理，教師應(yīng)該在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。激勵(lì)機(jī)制作為一種喚醒學(xué)生內(nèi)心潛能的重要手段，教師需要合理設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制在教學(xué)中的引入。

從以上所分析的情況來看，初中歷史在教學(xué)中應(yīng)該摒棄應(yīng)試教育的弊端，將激勵(lì)機(jī)制合理滲透到教學(xué)中，采用多種新型的教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生由消極被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、激勵(lì)機(jī)制在歷史教學(xué)中的研究

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建激勵(lì)基礎(chǔ)

在學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)具有探究性的問題引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，探究性的問題能夠激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)欲望，會(huì)為學(xué)生構(gòu)建激勵(lì)基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)歷史第一單元《遠(yuǎn)古的傳說》之前，教師需要分析本課內(nèi)容，讓學(xué)生掌握“禪讓”的內(nèi)涵，認(rèn)清傳說與史實(shí)的區(qū)別。對(duì)此教師應(yīng)該先設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，點(diǎn)燃學(xué)生克服困難的激情。在教師引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方向之后，為了使學(xué)生更深層次的掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，教師可以要求學(xué)生搜集“禪讓”相關(guān)的圖片、動(dòng)畫，例如治水傳說、炎帝傳說以及黃帝傳說，并學(xué)會(huì)自主分析其內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)。教師在開展教學(xué)工作時(shí)，可以使掌握程度好的學(xué)生向大家展示自己所了解的內(nèi)容。進(jìn)而更好地對(duì)了解的內(nèi)容提出質(zhì)疑和表達(dá)自己獨(dú)特的見解。這個(gè)分享環(huán)節(jié)會(huì)激發(fā)學(xué)生想要表現(xiàn)自我的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由此奠定了激勵(lì)機(jī)制的基調(diào)。同時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)為課堂奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生投入其中的興趣，使學(xué)生在完成任務(wù)后能夠自主思考，在課堂上積極投入發(fā)表自己的意見，構(gòu)建了激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

2.尊重學(xué)生主體，形成激勵(lì)氛圍

教師可以通過設(shè)計(jì)問題情境的方法形成激勵(lì)氛圍。在問題引導(dǎo)中，教師需要尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)所有學(xué)生參與課堂互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度。當(dāng)然，由于學(xué)生的差異，不愛發(fā)言的學(xué)生很難投入到課堂互動(dòng)中，教師在教學(xué)中容易忽視這部分學(xué)生，因此教師在教學(xué)中要著重關(guān)注這部分學(xué)生，給以學(xué)生鼓勵(lì)和肯定的目光，尊重學(xué)生的主體地位，激勵(lì)學(xué)生勇于回答問題。

此外，由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，對(duì)于一些較難的問題，有些學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)很難解決，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中提不起興趣，導(dǎo)致班級(jí)中兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，為避免這種情況發(fā)生，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)要量力而行，設(shè)計(jì)出符合自己學(xué)生的問題，必要時(shí)設(shè)計(jì)一些拔高的問題，提高學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的思維能力。尊重學(xué)生的課堂主體地位，形成具有激勵(lì)氛圍的課堂。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)歷史上冊(cè)第三單元《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》的過程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了文景之治，學(xué)生要在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)漢武帝大一統(tǒng)的思想，掌握這一成就在歷史上的意義。另外還要了解漢武帝的政治思想以及為改善經(jīng)濟(jì)作出的措施，并分析其在歷史上的影響。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時(shí)可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生探究。在學(xué)習(xí)“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”時(shí)，教師可以提出如果你是統(tǒng)治者你選擇哪一家學(xué)說，借助學(xué)生點(diǎn)燃自信的契機(jī)激勵(lì)學(xué)生回答難度更深的問題，接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合漢武帝做出的一系列措施回答“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”究竟是董仲舒的思想影響了漢武帝還是漢武帝將這一思想作為治國理念。教師根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鼓勵(lì)式的提問，從而使全體學(xué)生都積極參與，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生回答問題時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)和分析歷史的能力[2]。

3.開展小組合作，實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)

初中歷史教師在教學(xué)中采用激勵(lì)機(jī)制時(shí)，可以通過小組合作的方式激勵(lì)學(xué)生。教師在分配小組時(shí)，要分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、活躍程度，構(gòu)建合理的小組。之后教師可以對(duì)各個(gè)小組下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，完成目標(biāo)的小組會(huì)獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生會(huì)積極地投入到小組合作交流中，使學(xué)生思維得到擴(kuò)散。在小組討論時(shí)，教師要關(guān)注每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于小組合作得出的結(jié)論，小組可以選出代表向全班同學(xué)展示，其他的小組可以進(jìn)行補(bǔ)充和提出不同意見。效果最佳的小組可以獲得教師準(zhǔn)備的獎(jiǎng)狀與獎(jiǎng)品。

例如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)歷史下冊(cè)第一單元《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》的過程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容中：隋朝社會(huì)經(jīng)濟(jì)、大運(yùn)河、科舉制度等關(guān)鍵點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)容。教師根據(jù)每個(gè)小組的水平布置教學(xué)任務(wù)。教師布置的任務(wù)是分析科舉制度與前朝選官制度的不同和大運(yùn)河開通的歷史意義與現(xiàn)實(shí)意義。在這個(gè)過程中，教師要對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)與補(bǔ)充。其中，大運(yùn)河開通的意義具有發(fā)散性的答案，小組在展示完自己的意見后，教師要進(jìn)行補(bǔ)充，擴(kuò)大學(xué)生的思維。此外，學(xué)生還要分析京杭大運(yùn)河的開通是隋朝滅亡的原因以及南水北調(diào)為什么會(huì)受到人們的廣泛稱贊。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析這兩項(xiàng)工程的區(qū)別和聯(lián)系以及建立的歷史意義。每個(gè)小組都會(huì)設(shè)計(jì)出新穎的講課方式，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對(duì)知識(shí)掌握透徹之后，教師再來邀請(qǐng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“小教師課堂”環(huán)節(jié)，每個(gè)小組講課完畢之后，其余小組為其打分，教師選擇總分最高的小組進(jìn)行頒獎(jiǎng)，這樣的形式會(huì)激勵(lì)學(xué)生積極參與，提高自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生的小組合作能力。使學(xué)生在小組交流中拓寬思維，為學(xué)生之后的綜合性學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)[3]。

4.引進(jìn)競爭機(jī)制，進(jìn)行成就激勵(lì)

初中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制就要分析每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握情況，設(shè)計(jì)出具有不同難度的思考問題。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)的問題，引導(dǎo)這部分學(xué)生復(fù)習(xí)基本知識(shí)，鞏固知識(shí)要點(diǎn)。然后在同一等級(jí)中選擇出進(jìn)步最大的學(xué)生;對(duì)于學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些有難度的問題，提升學(xué)生的思維能力，并且對(duì)回答問題正確率最高的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

例如：在《北宋的政治》教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解趙匡胤加強(qiáng)中央集權(quán)、重文輕武的舉措的本質(zhì)，進(jìn)而深度探索重文輕武國策對(duì)宋朝的影響。這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分費(fèi)力。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完這一課之后可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況設(shè)計(jì)分層練習(xí)。例如對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生教師可以要求學(xué)生搜集北宋相關(guān)的電視劇，從電視片段引發(fā)思考;還可以組織競賽活動(dòng)，觀察學(xué)生對(duì)趙匡胤中央集權(quán)措施知識(shí)的掌握情況。對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以選取《國史大綱》《王安書變法》《宋代經(jīng)濟(jì)史》等對(duì)北宋積貧積弱這一觀點(diǎn)的分析，并要求學(xué)生在閱讀之后寫出自己的心得體會(huì)，闡述自己對(duì)這些歷史事件的觀點(diǎn)。最后教師在兩種練習(xí)中分別選擇出表現(xiàn)最好的學(xué)生，一方面，使學(xué)生的歷史知識(shí)得到了一定的鞏固;另一方面，教師可以更好的夠激勵(lì)每一位學(xué)生都積極參與，全面促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展[4]。

綜上所述，初中歷史教師在實(shí)施激勵(lì)機(jī)制時(shí)需要堅(jiān)持素質(zhì)教育的基本理念--以生為本，不斷改革創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制的滲透模式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。初中歷史教師在教學(xué)中采用多元化評(píng)價(jià)和小組合作結(jié)合的形式在課堂中實(shí)施隨機(jī)評(píng)價(jià)，可以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和心靈感受。當(dāng)然，除了以上敘述之外，教師在課堂中還可以為學(xué)生開辟第二課堂，結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好以及才華綜合評(píng)價(jià)，以此保證激勵(lì)機(jī)制的有效、平等和公正[5]。

參考文獻(xiàn)：

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[5]李喜燕.彌補(bǔ)價(jià)值與理性斷裂的重要途徑——論中學(xué)歷史教育的時(shí)代使命[J].上饒師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（1）.

（作者單位：膠州市第二初級(jí)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東 青島 266300）