基于家國情懷的高中近代史教學初探

李響

【內容摘要】近代史是高中歷史的重要組成，學習近代史能幫助人們了解近代世界的變化、不同國家的發(fā)展過程及可能對當今的社會產生的歷史影響，相較于外國的近代史，中國的近代史更是一部“對外抗爭”一百多年的歷史大片，從鴉片戰(zhàn)爭到新中國成立，中國是在屈辱和自強中站起來的國家，回顧近代史，是培養(yǎng)高中生家國情懷，樹立民族自強意識重要教學內容。高中生在運用歷史辯證思維分析國家近代史的過程中，才能不斷地樹立正確的價值觀，自省和警示自身，樹立為國家發(fā)展、不斷進步而奮斗的精神，進而為國家培養(yǎng)出高素質的人才。

【關鍵詞】家國情懷 高中歷史 近代史 教學

現(xiàn)下的高中生多出生于2000年之后，高中生對中國近代史的認知僅限于基礎階段，而少有情感上的體會，但高中歷史近代史教學可以將高中生“拉回”中國近代史。秉持著“立德樹人”的理念，引導高中生重新走進近代史，一起回顧悲痛的近代歷程，基于家國情懷的培養(yǎng)，可以讓高中生從近代史中吸取教訓，在學習近代史中挖掘一個又一個光輝的近代史人物，喚醒學生民族意識、愛國情懷，增強學生的家國責任感，做一個愿意為中華民族偉大復興而奮進的人，由此可見，近代史教學重要性不言而喻。而如何在高中近代史的滲透家國情懷，教育者根據(jù)個人的一些教學經(jīng)驗，提出了四個教學建議，希望能引起廣大教育者的重視。

一、改變傳統(tǒng)歷史教學觀念，重視近代史教學中滲透家國情懷教育

歷史是高中生必學課程，受到傳統(tǒng)教學的理念的影響，高中生在歷史課程的學習中摻雜了較多的功利心理，為了拿到一個較高的分數(shù)，喜歡以“刻板的背誦記書”的形式學習，教育者忽略了“歷史也是高中生德育教育的重要學科”這一教育要求，學生在學習歷史的過程中缺乏情感的體驗教育，難以形成歷史思維。而滲透家國情懷的教育，是新課改之后歷史教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要目標，是學生必須體驗的教育環(huán)節(jié)。所以教師在教授高中近代史時，首要的轉變傳統(tǒng)的教育理念，重視近代史教學中滲透家國情懷教育。而做到這一點，教師要先改變的教學方式，引導學生思考，這要比教師“灌輸式”的授課更為重要，重視學生精神思想的建立，促使學生在滲透家國情懷教育中認識到“死讀書”的弊端;其次是改變教學形式的設計，教師要善于激發(fā)學生學習近代史的興趣，通過多種互動的形式，激發(fā)學生的愛國情感;最后教育者要改變師生在近代史課堂上的地位，引導學生作為主體，主動學習，承擔起社會責任、家國責任。

例如在高中近代史《鴉片戰(zhàn)爭》的教學中，傳統(tǒng)的歷史教學會依據(jù)教學的目標，讓學生熟記鴉片走私、虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)、中英《南京條約》等歷史事件發(fā)生和意義，以提升學生的歷史知識認知，而對于本課時有關學生情感態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)上，會根據(jù)“歷史考點”的要求進行有選擇的提點，這在一定程度上會影響到學生的歷史學習的初心，使得學生過于重視“成績”，而忽略自身真實的“家國情懷”的感受，不符合“立德樹人”的教育要求。所以教師要改變這一模式，重視近代史中《鴉片戰(zhàn)爭》內容中“家國情懷”教育，幫助學生找到學習近代史的價值。教師可以在教學中運用多樣化的教學方式，如問題教學、案例教學、情景教學等，引導學生對林則徐等愛國人士反抗侵略的故事發(fā)表看法，讓學生在學習歷史知識的同時，產生情感上的共鳴，感悟到“封閉必然落后，落后就要挨打”這一客觀事實，促使學生獲得強烈的民族情感，認識到學習近代史對于自己的重要意義，讓學生愿意承擔起歷史責任、歷史使命，樹立積極進取的學生活態(tài)度。

二、從近代史教材中挖掘家國情懷的元素，促使學生樹立家國意識

中國的近代史是一部關于“反侵抗爭”的歷史大片，近代史教材中的每一部分，都有著鮮明的“家國情懷”的故事素材，每一個條約、每一個人物、事件都顯示著在一百多年的歷史之中，中國人陷入侵略到反抗、爭斗的過程，雖然最終取得了勝利，但近代史也帶給人警醒，所以教育者在高中近代史教學中滲透“家國情懷”，應充分挖掘教材中“家國情懷”元素，具體方法可以從兩個方面著手。一方面是挖掘近代史教材中每一課時主題事件，一般而言教材的每一主題均會以“標題”的形式出現(xiàn)，通過挖掘主體事件發(fā)生的起因、過程、影響或意義，來幫助學生學習知識的同時，對近代史產生情感態(tài)度，樹立一定的家國意識;另一方面是挖掘高中近代史中圍繞主題事件主線路發(fā)展的支線，如愛國人事、反抗人士的事跡等（如前文鴉片戰(zhàn)爭中提及的林則徐的故事）、條約、抗爭的戰(zhàn)役等，通過這些事跡的延伸拓展，促使學生樹立正確的愛國觀念。而具體的方法，教師可以采取提問、師生互問的方式，讓學生能夠帶著問題認真的研讀近代史教材，提煉其中的家國情懷的情感價值，提升學生的愛國意識。

例如在高中近代史《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》的教學中，這一課時的知識教學目標是讓學生掌握“甲午戰(zhàn)爭”“八國聯(lián)軍侵華”戰(zhàn)爭發(fā)生的背景、影響、讓學生能夠分析西方列強侵略中國的原因，而情感目標則是培養(yǎng)學生的家國情懷，促使學生樹立起對國家、民族的責任感，讓學生明白通過學習理解落后就要挨打這一道理，培養(yǎng)學生的高素質情操。教師可以按照教材中主脈絡，通過梳理對比“甲午戰(zhàn)爭”“八國聯(lián)軍侵華”發(fā)生的原因，如提出問題“甲午戰(zhàn)爭的根本原因是什么？”，由此引出學生求知心理，促使學生在追求答案的過程中，識記甲午戰(zhàn)爭發(fā)生的過程，了解根本原因在于“日本走上資本主義道路，但礙于國內市場狹小，所以想要侵略中國”，引發(fā)學生對“落后就要挨打”這一句話的深度認識，提高學生歷史責任感，提升學生對國家、民族復興的渴望。之后為了深度挖掘教材中的“家國情懷”元素，教師可以講述甲午戰(zhàn)爭中“黃海戰(zhàn)役”這一支線脈絡，通過講述李鴻章“保船避戰(zhàn)”及鄧世昌就義犧牲，提問學生“黃海戰(zhàn)役的影響是什么？”，促使學生在分析人物、戰(zhàn)役的過程中，逐漸體會到國家富強的重要性，促使學生樹立正確的國家榮辱觀念，愿意為國家的發(fā)展貢獻自己。

三、應用當下的信息技術展示家國情懷的元素，增強學生的體驗

基于“家國情懷”，實施高中近代史的教學，教師必須依據(jù)高中生的學習特性，設計合理教學形式，以增強學生的“家國情懷”的情感體驗。教師可以立足當下迅速發(fā)展的信息技術，將高中近代史中的書面內容轉換為“動態(tài)”的視頻、圖片等多種聲像交互的教學內容，提升學生學習積極性的同時，增強學生的五感的體驗，促使學生能夠身臨其境般地體驗到近代史中家國情懷，進而達到培養(yǎng)學生愛國主義精神，樹立正確三觀的目的。具體的做法可以有三種，一種是通過設置近代史的微課視頻、影片等，引入教學內容，先為高中生營造一種濃烈的“家國情懷”的學習氛圍，調動學生的情感感受;二是教師利用信息技術制作ppt、視頻等，展示近代史景象與當前的中國的面貌，如圓明園遺跡對比照片等，以此作為警示，來刺激學生的真實情感，促使學生愛國主義情懷的爆發(fā);三是拓展近代史的材料，以圖片的形式導入一些與教材內容相關的歷史事件，引發(fā)學生的深度思考，促使學生樹立正確的歷史價值觀。

以高中近代史《鴉片戰(zhàn)爭》的教學為例，教師在滲透家國情懷的教育時，視覺的體驗往往更能刺激學生的愛國情感，教師可以在近代史教學中，導入“鴉片戰(zhàn)爭”的影片視頻，第一時間將學生拉入到“鴉片戰(zhàn)爭”那個時期的情景中，增強學生的感官體驗，感悟到鴉片對中國社會造成的危害，之后教師通過網(wǎng)絡搜索，利用多媒體圖片展示幾幅十九世紀中葉“中國社會吸食鴉片”圖片，并展示《鴉片戰(zhàn)爭前中英貿易情況表》及《英國輸入中國鴉片激增表》，由此激發(fā)學生的憤慨的情緒，增強學生的愛國感受，學生在多媒體創(chuàng)設的情景中認識到“清末的腐敗”和國人缺乏精神斗志，故步自封的現(xiàn)狀，促使學生在學習知識的同時，形成歷史責任感，警醒自身，促使學生形成正確的歷史價值觀念。

四、立足當下的社會歷史話題組織實踐活動，培養(yǎng)學生的愛國情懷

“立德樹人”是高中歷史教學核心，融入“家國情懷”教育是完成這一核心理念的重要組成，教師在高中近代史的教學中，除了要引導學生的回顧近代史的發(fā)展，培養(yǎng)學生的家國情懷之外，還應該立足當下的社會發(fā)展，引導學生的以辯證的歷史思維看待近代史，對比近代史和當前的國家發(fā)展，如組織學生展開一些辯論性的實踐活動，讓學生理解國強民強的道理，繼而培養(yǎng)學生的家國情操。教師可以在近代史授課完成后，對教材內容進行拓展，聯(lián)系當下，從網(wǎng)絡上搜集一些熱點的時事話題，選擇學生關注度高的熱點話題，教師可以組織學生合作進行討論，或獨立的發(fā)表見解，在對比之后認識到我們國家正在一步步地變強，讓學生從古辨今，從近代史來分析當下的國際形勢，培養(yǎng)學生的歷史辯證思維，培養(yǎng)學生的愛國情懷，為家國培養(yǎng)高素質的人才，讓學生肩負為國家奮進的重任。

以高中近代史《抗日戰(zhàn)爭》的教學為例，教師導出“紅軍抗日、南京大屠殺”等歷史圖片及歷史過程，刺激學生對近代史中“中國反抗日本侵略戰(zhàn)爭”歷史激憤、憤慨的情緒，之后教師結合“建軍節(jié)、建黨節(jié)、國家公祭日”等，組織學生前往當?shù)氐摹凹t色基地、紅軍歷史館”等地方進行參觀，并在國家公祭日當天組織學生參與全國默哀，結合熱點的節(jié)日，融合歷史元素，設置實踐活動，激發(fā)學生的愛國情感，促使學生勿忘國恥，樹立吾輩當自強的品質。之后，教師以“學習抗戰(zhàn)歷史，我愛祖國”為話題，組織學生站在發(fā)展的角度，客觀的辨析“為什么要學習抗日戰(zhàn)爭的歷史？國家公祭日對于中國人而言，具有怎樣的意義？”，引導學生互相交流觀點，共同討論熱點的實踐話題，由于學生親自參與了實踐活動，個人的愛國感觸更深，促使在學生交流、辨析的過程中，正確的認識近代史，樹立歷史責任感，從古看今，以今析古的話題中，培養(yǎng)學生家國情懷，實現(xiàn)“立德樹人”的重要目標。

結語

近代史是抗爭史，這一百多年的發(fā)展，給予人們更多的是警示、是強國的重要性，融合“家國情懷”，立足于當下的社會現(xiàn)實，深度挖掘近代史教材中的家國元素，是高中“德育”教育的重要部分，有利于學生形成正確的三觀，讓學生能夠以歷史思維來辯證的客觀看歷史，促使學生在學習近代史、辨析近代史之中，承擔其歷史使命和歷史責任感，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。

【參考文獻】

[1]李磊.高中歷史教學與家國情懷培養(yǎng)研究[D].云南師范大學，2018.

[2]馮一下.試論中學歷史課程內容體系的演變——紀念我國中學歷史課程開設110周年[J].歷史教學，2012（12）：3-6.

[3]何成剛，呂準能.高考歷史改革中值得商榷的一種命題思維：——以2005年上海歷史高考第30題為例[J].歷史教學，2005（8）：53-55.

（作者單位：吳江平望中學）