基于主題情境的初中英語聽說教學(xué)實(shí)踐探索

黃芬芳

摘要：英語聽說技能是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要組成部分，而聽說教學(xué)也是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要途徑，但目前的初中英語聽說教學(xué)形勢卻不容樂觀，這主要表現(xiàn)為部分學(xué)生缺乏聽說意識，且部分初中英語課堂中缺乏相應(yīng)的英語交流平臺或資源來支撐學(xué)生的聽說訓(xùn)練，從而限制了學(xué)生聽說能力的進(jìn)一步發(fā)展。對此，本文結(jié)合初中英語聽說教學(xué)實(shí)情，嘗試基于主題情境去探索新的教學(xué)路徑，力求能有效深化初中生的聽說意識、強(qiáng)化其思維訓(xùn)練，并逐步驅(qū)動(dòng)其能力的進(jìn)階提升。

關(guān)鍵詞：英語聽說;主題情境;課例實(shí)踐

中圖分類號：G633.41;G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）08-021

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》明確指出主題情境創(chuàng)設(shè)的重要性，即在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展，將特定主題與學(xué)生的生活建立密切關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，展開對語言意義和文化內(nèi)涵的探究。根據(jù)這一重要指示與建議，初中英語教師也需對以往教學(xué)的形式與路徑加以改革，深切關(guān)注主題情境的創(chuàng)設(shè)，依托情境賦予學(xué)生身臨其境的感覺，并喚醒其沉寂的抒發(fā)與表達(dá)欲望，使之形成強(qiáng)烈的傾訴意識，從而引導(dǎo)其更為積極活躍地參與到聽說訓(xùn)練中主動(dòng)構(gòu)建知識、運(yùn)作高階思維及能力，最終實(shí)現(xiàn)聽說能力水平的進(jìn)階提升。

一、現(xiàn)今初中英語聽說教學(xué)的基本情況

1.學(xué)生學(xué)習(xí)意識較弱

現(xiàn)階段初中生的英語聽說意識普遍較差，這其中主要涉及以下幾個(gè)方面的原因。首先是英語基礎(chǔ)的薄弱，在小學(xué)以及初中前一階段的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生缺乏語言知識方面的積累或能力方面的養(yǎng)成，導(dǎo)致現(xiàn)如今的語言學(xué)習(xí)出現(xiàn)了許多障礙與困惑，故此，學(xué)生在面對極具難度的聽說教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，會(huì)望而卻步，產(chǎn)生畏難情緒，從而喪失了對其進(jìn)行進(jìn)一步探索的欲望。

其次是受母語負(fù)遷移的影響，由于漢語體系與英語體系構(gòu)成的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)容易被自身已經(jīng)養(yǎng)成的漢語思維方式及習(xí)慣所影響，故此，也就不能更為順利、高效地步入到聽說學(xué)習(xí)及能力訓(xùn)練中。加之，部分教師對于聽說課程安排的教學(xué)形式過于單一且枯燥，這也會(huì)在一定程度上削減學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引致其聽說意識的薄弱。

2.缺乏相應(yīng)語言環(huán)境

英語學(xué)習(xí)是以交流為目的的，而交流需要依托一定的情境展開，因此，情境化教學(xué)對于英語教學(xué)而言是很重要的，尤其是對極具實(shí)用性能的聽說教學(xué)板塊。為了能借由英語教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)及社會(huì)發(fā)展的能力，教師就必須在實(shí)際教學(xué)中積極建造真實(shí)生活及社會(huì)場景，組織并驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的口語交際與表達(dá)，以此才能發(fā)揮學(xué)科的應(yīng)用型價(jià)值，為學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展積蓄能量。

但展望現(xiàn)階段的初中英語聽說教學(xué)，部分課堂缺乏供給學(xué)生的高階聽說訓(xùn)練相應(yīng)語言環(huán)境或交流平臺，其中，仍有很多教師延續(xù)分離式教學(xué)，對聽力與口語進(jìn)行過于獨(dú)立的教學(xué)指導(dǎo)。這樣缺乏真實(shí)語言環(huán)境建造，且教學(xué)及訓(xùn)練模式太過陳舊、單一的教學(xué)狀況不僅會(huì)限制學(xué)生使用聽說技能的發(fā)展，也會(huì)造成其一定的心理負(fù)擔(dān)，致使其學(xué)習(xí)斗志的減退。

3.聽說資源太過局限

優(yōu)化的教學(xué)模式與優(yōu)質(zhì)的資源是能夠支撐學(xué)生高階聽說訓(xùn)練的關(guān)鍵因素，但就現(xiàn)有的聽說教學(xué)形式而言，部分英語教師可能仍在主觀、過度地引用課本材料對學(xué)生做出聽說能力的指導(dǎo)及訓(xùn)練，此外甚少拓展其他資源或材料來滿足學(xué)生更為高階的聽說發(fā)展需求。

資源的匱乏會(huì)使學(xué)生一直停留在學(xué)習(xí)的舒適區(qū)，造成其學(xué)習(xí)的盲目性而無法獲以進(jìn)階的能力提升。此外，跨文化交際能力培養(yǎng)也是聽說教學(xué)中的一項(xiàng)重要目標(biāo)，但就現(xiàn)階段的初中英語教材而言，雖然其中涉及了一定量的有關(guān)文化方面的內(nèi)容，但隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與更新，這些內(nèi)容已無法滿足學(xué)生更加深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，因此，教師也需提供涉獵廣泛的優(yōu)質(zhì)聽說資源來滿足學(xué)生的跨文化交際所需。由此看來，匱乏的資源不利于學(xué)生的進(jìn)階發(fā)展與全面成長。

二、基于主題情境的初中英語聽說教學(xué)實(shí)踐

基于主題情境的初中英語聽說教學(xué)實(shí)踐，本文將分為情境導(dǎo)入、情境互動(dòng)與情境體驗(yàn)三個(gè)過程展開全方位的探索，堅(jiān)守這三個(gè)階段，能夠由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生的聽說意識，并驅(qū)動(dòng)其聽說思維與能力的高度運(yùn)作，使之能積極感知聽說主題、透徹分析表達(dá)要素，并與他人協(xié)作來完成極為真實(shí)的場景溝通與交際，最終獲以較為滿意的聽說能力鍛煉效果。

1.情境導(dǎo)入，初步感知

在初中英語聽說教學(xué)開展中，教師不妨先增設(shè)一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用此環(huán)節(jié)來讓學(xué)生能對聽說教學(xué)的核心話題有初步認(rèn)知與了解，這樣避免一上來就播放聽力材料或進(jìn)行口語對答的突兀教學(xué)方式，讓學(xué)生心理能有所緩沖而安撫其畏難的情緒，切實(shí)遵循其身心發(fā)展規(guī)律，使之更為高效地步入后續(xù)深入聽說學(xué)習(xí)及訓(xùn)練中。

對于這樣的導(dǎo)入類需要，教師不妨依托情境來實(shí)現(xiàn)，通過情境激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，讓其借助情境中的內(nèi)容來初步感知聽說教學(xué)的核心主題。以八年級教材Unit7“What's the highest mountain in the world？”一課的聽說教學(xué)為例，教師可基于主題語境展開以下方式的導(dǎo)入設(shè)計(jì)與安排。例如，教師借由Section A的“1a”與“1c”板塊完成聽說的銜接式教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠基于“1a”聽力材料的內(nèi)容完成有關(guān)“1c”部分的對話要求。這時(shí)，教師可改變以往過于陳舊的聽說教學(xué)及指導(dǎo)方式，搭建主題情境進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。

教師可對“1a”部分呈現(xiàn)的“Qomolangma.”“The Sahara”“The Caspian Sea”與“The Nile”四個(gè)較為著名的事物進(jìn)行深層解讀，對此，教師應(yīng)在備課中有所準(zhǔn)備，搜集相關(guān)報(bào)道、刊物或者紀(jì)錄片資源，而后整理成視頻課件，并將“1a”部分的聽力音頻作為背景音樂，為后續(xù)聽說訓(xùn)練所需做準(zhǔn)備。此類視頻課件集圖片、影像、文字與音頻為一體的方式，能搭建極為真實(shí)的教學(xué)情境，學(xué)生置于其中能積極了解并感知這四方面的具體事物，補(bǔ)充所欠缺的人生閱歷，有效開闊認(rèn)知視野而為后續(xù)的口語交際積淀素材。與此同時(shí)，學(xué)生通過背景音樂的聆聽也能完成聽力的初步訓(xùn)練，最終學(xué)生便可依靠背景音樂所傳達(dá)的信息，并借由視頻所傳達(dá)的情境內(nèi)容，而更有準(zhǔn)備地展開口語交際與探討，維系表達(dá)的效果。

這樣的情境導(dǎo)入方式能極力吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其聽說意識。而通過情境傳達(dá)的內(nèi)容，也可彌補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知不足，為其后續(xù)的聽說訓(xùn)練做足準(zhǔn)備并奠定良好的情感基調(diào)。

2.情境互動(dòng)，強(qiáng)化思維

在聽說教學(xué)中，基于主題情境的教學(xué)導(dǎo)入主要是為了讓學(xué)生提前熟知并了解聽說教學(xué)所圍繞的核心話題及實(shí)質(zhì)內(nèi)容，以此彌補(bǔ)其淺顯的認(rèn)知，并激發(fā)其聽說的意識，讓其更為高效地步入到后續(xù)的聽說訓(xùn)練中。在導(dǎo)入完成過后，教師則需組織并引導(dǎo)學(xué)生對聽說教學(xué)所圍繞的核心話題展開全面解析，其實(shí)也就是幫助學(xué)生分析在聽力材料中的信息，為其口語輸出及表達(dá)做足良好的準(zhǔn)備。

在此過程中，為了讓學(xué)生擺脫思想認(rèn)知的局限，教師必須提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性，組織學(xué)生在集體之中完成情境式的交際與探索，最終借由多方的智慧來發(fā)掘最為全面的口語表達(dá)要素。例如，在八年級Unit4“Why don't you talk to your parents。”教學(xué)中，教師可發(fā)掘本課具有探討價(jià)值與意義的話題，作為聽說教學(xué)訓(xùn)練的主題，以便脫離于固化使用的課本聽力材料，對學(xué)生的聽說能力進(jìn)行更為高階的訓(xùn)練。如可依托Section A，3a語篇展開聽說教學(xué)，為此，教師可在備課中針對“3a”語篇材料進(jìn)行處理，刪減不必要或者增添部分有用的信息，形成更具交際探討價(jià)值，且符合現(xiàn)階段初中生認(rèn)知發(fā)展水平的語篇內(nèi)容。后對此語篇內(nèi)容進(jìn)行音頻的錄制，作為音頻材料在后續(xù)對學(xué)生展開能力訓(xùn)練。

做足這些準(zhǔn)備后，在課堂教學(xué)中，教師需播放制作好的聽力材料，且提出幾個(gè)小問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，而這幾個(gè)小問題需要能真實(shí)反饋材料中的主題語境，并也能鏈接學(xué)生的實(shí)際生活，使之依托主題語境展開批判式的思考。例如，“What's going on in this family that causes family relationships to be difficult？”“If you were this child， what would you do to maintain a harmonious family relationship？”“Have similar problems occurred in your family？ How do you and your family deal with it？”與“How do you think we should get along with our family？ When there are family conflicts， how should we solve them？” 等問題組建基于聽說教學(xué)主題的問題情境，參照這些問題，教師可組織學(xué)生在組內(nèi)完成更為全面的審視與辯證思考，結(jié)合聽力材料所傳達(dá)的信息，并展望自身的實(shí)際生活，做以更為深入的研究辯證。

經(jīng)此情境探討的方式，學(xué)生能圍繞有關(guān)“Family relations.”這方面的聽說主題展開全面的探討，期間根據(jù)問題指引，學(xué)生能不斷地回顧音頻材料并鏈接自身實(shí)際生活案例，做以充分思考與表達(dá)，最終小組成員可針對這四項(xiàng)問題綜合各方的客觀想法，得出最為獨(dú)到、理性的見解。這一過程完成后，學(xué)生在基于“Family relations.”主題的口語表達(dá)中，便能將在組內(nèi)交際中所了解到的一些理性意見與看法作為口語表達(dá)的要素，展開通暢、合理且論點(diǎn)充實(shí)的交際表述。

3.情境體驗(yàn)，能力提升

上述借由信息技術(shù)以及具有探討價(jià)值的問題構(gòu)建的主題情境都能發(fā)揮其各自的優(yōu)勢，高效地導(dǎo)入聽說話題，并助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高階思維的運(yùn)作來解讀表達(dá)的要素。除這些之外，有關(guān)聽說教學(xué)中的主題情境構(gòu)建，教師還可組織并驅(qū)動(dòng)學(xué)生踐行自身行為及意識來高度完成，讓其借由真實(shí)的表演獲取較為貼切的情境體驗(yàn)，置于其中高效鍛煉自身的聽說技能。

以八年級“Can you come to my party？”教學(xué)為例，本單元有關(guān)聽力的教學(xué)板塊，其音頻都涉及一些聚會(huì)方面的內(nèi)容，包括聚會(huì)的邀請，以及拒絕與同意聚會(huì)邀請等方面的交際內(nèi)容。為了追求較高的聽說訓(xùn)練效果，教師可以將聽力與口語教學(xué)板塊進(jìn)行良好對接，例如學(xué)生在結(jié)合課內(nèi)聽力板塊完成了基礎(chǔ)的聽力訓(xùn)練，且了解了相關(guān)信息之后，教師可組織其以小組為單位來創(chuàng)設(shè)基于單元聽說核心主題“Can you come to my party？”的情境劇活動(dòng)。

這其中，各組內(nèi)的成員需要共同商討所扮演的角色，包括聚會(huì)的邀請者，以及拒絕或同意聚會(huì)的人，而后則需回顧聽力材料中所聽取到的各類信息來完成劇本的設(shè)計(jì)，就如拒絕聚會(huì)邀請的角色成員可以從中提取“Go to the doctor.” “Meet my friend.”與“Prepare for an exam.”等方面的表達(dá)來組織語言，用于拒絕聚會(huì)邀請從而展開順暢的情境劇交際。

這樣，學(xué)生在聽力過程聽取的信息，與在聽力材料解讀中獲取的信息，都能夠?yàn)槠淇谡Z交際的開展做足充分準(zhǔn)備，那么，學(xué)生在主題情境下便可積極規(guī)劃情境劇的走向與內(nèi)容，也可有效組建出專業(yè)、貼切口語表達(dá)，最終，學(xué)生在此主題情境拓展的活動(dòng)中可獲以知識點(diǎn)的主動(dòng)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)聽說技能及綜合語用水平的全面提升。

綜上所述，基于主題情境的情境教學(xué)為初中英語傳統(tǒng)的聽說教學(xué)帶來了新的希望，立足聽說教學(xué)所圍繞的核心主題，教師可優(yōu)化教學(xué)模式及資源，竭力構(gòu)建主題情境，活躍學(xué)生思維、強(qiáng)化其能動(dòng)意識，并輔助其能力高階訓(xùn)練的真實(shí)情境，以此改善過于局限且落后的教學(xué)面貌，促進(jìn)學(xué)生聽說能力更為實(shí)用的發(fā)展，讓其跳脫出現(xiàn)有的舒適區(qū)，獲得語言水平的大跨度提升。

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（作者單位：浙江省余姚市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江 余姚 315400）