小議如何以教學目標為導向引導學生挖掘鄉(xiāng)土歷史資源

譚雪云

摘 要：鄉(xiāng)土歷史資源，是歷史教學資源的一座寶庫，歷史教師應該運用好這一寶庫，促進課堂教學，提升學生歷史學習能力和人文素養(yǎng)，提高學生對鄉(xiāng)土歷史的認知度和認可度，繼承和發(fā)展鄉(xiāng)土文化的優(yōu)良傳統(tǒng)。教學過程中以教學目標為導向，指導學生科學而理性地挖掘和運用鄉(xiāng)土歷史資源，能更高效促進學生的歷史學習，學生能更深刻地理解教材知識，也讓學生深度了解家鄉(xiāng)，認識鄉(xiāng)土歷史變遷與國家命運的緊密聯(lián)系，從而實現(xiàn)天下興亡、匹夫有責為重點的家國情懷教育。

關鍵詞：鄉(xiāng)土歷史資源;教學目標;家國情懷教育

鄉(xiāng)土歷史資源，是歷史教學中寶貴的教學資源，歷史教學工作者一直在探索如何運用好這一寶庫，豐富課堂教學，提升學生歷史學習的興趣。教材正史知識是立意宏觀、嚴謹系統(tǒng)的，活潑隨意、生動親切的鄉(xiāng)土歷史能很好地補充歷史教材的不足，但并不應濫用，教學過程中應以教學目標為導向，指導學生科學而理性地挖掘和運用鄉(xiāng)土歷史資源。

一、 引導學生挖掘鄉(xiāng)土歷史資源對歷史教學有重要意義

（一）鄉(xiāng)土歷史文化深刻影響每一個人的心靈

“人第一眼看見的世界，就是生我育我的鄉(xiāng)土?！惫枢l(xiāng)不僅給了我們自然的生命，更給了我們文化，每個人精神家園的成長，離不開父母親族的言傳身教、離不開故鄉(xiāng)的山水民風熏陶、離不開故鄉(xiāng)的歷史文化影響。鄉(xiāng)土文化，是本鄉(xiāng)本土精神文化之“根”，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化根植于其中，鄉(xiāng)土文化就是中華民族得以繁榮發(fā)展的智慧結(jié)晶。因此，“充分挖掘和利用鄉(xiāng)土文化作為學校教育資源，已經(jīng)成為一種時代的呼喚?！弊寣W生產(chǎn)生親切感的鄉(xiāng)土歷史資料，能讓學生更好地體驗歷史情境，深入歷史，構建起對過去、現(xiàn)實以及自我的理解。

（二）鄉(xiāng)土歷史資源有助于歷史教學中家國情懷教育的落實

國家教育部《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》（教社科〔2014〕3號）要求落實立德樹人根本任務，其中主要內(nèi)容之一是開展以天下興亡、匹夫有責為重點的家國情懷教育。國就是每一個小家組成的，國家的歷史發(fā)展由各地鄉(xiāng)土歷史組成，愛國從愛家鄉(xiāng)開始，沒有了解和認識就不會有熱愛，所以歷史教學中，充分挖掘和運用鄉(xiāng)土歷史資源，讓學生了解鄉(xiāng)土歷史變遷，從而認識有國才有家，國強家興，是進行以天下興亡、匹夫有責為重點的家國情懷教育的有效之途。

（三）挖掘鄉(xiāng)土歷史資源的過程能培養(yǎng)學生學習能力

舊式歷史課堂中，教師是主角，往往偏重于知識講授，對學生進行知識點的灌輸，即使設置導入各種的史料情景，目標都是讓學生快速記憶教師提前整理的系統(tǒng)完善的全套歷史知識，對于應付考試這種辦法是很高效的，但學生的自學和探究能力卻難以培養(yǎng)，這種學習方法，只是學生把教師知識復制的過程。當前教學改革不斷深入，對學生靈活運用知識的能力、邏輯思維能力、分析推導的能力提出了更高要求。學生要記憶整合知識系統(tǒng)，更要學會面對新材料、新證據(jù)時，能夠甄別、歸納概括，整理形成新的知識系統(tǒng)。在挖掘鄉(xiāng)土歷史資源過程中，學生通過主動收集有效資料、調(diào)查訪問，培養(yǎng)積極探究、邏輯思維、去偽存真的判斷能力，變被動接受知識為探究知識、甚至發(fā)現(xiàn)新知識。

二、 應以教學目標為導向引導學生挖掘鄉(xiāng)土歷史資源

鄉(xiāng)土歷史資源，是歷史教學中寶貴的教學資源，生動親切的鄉(xiāng)土歷史能很好地補充歷史教材的不足，教學過程中應以教學目標為導向，指導學生科學而理性地挖掘和運用鄉(xiāng)土歷史資源。理由有二。

（一）部分鄉(xiāng)土歷史資源須經(jīng)過考證才能運用

鄉(xiāng)土歷史資源包括本土本鄉(xiāng)的地域特色、文物古跡、歷史變遷、社會發(fā)展及民間藝術、民俗風情、名人逸事等，內(nèi)容巨量豐富，卻顯得內(nèi)在松散雜亂缺乏系統(tǒng)聯(lián)系。而且，因鄉(xiāng)土歷史的記錄不像教材歷史有嚴格的限制、嚴謹?shù)目甲C，往往帶有隨意性，所以在廣泛挖掘鄉(xiāng)土歷史資源過程中，必須站立在立意宏觀、嚴謹系統(tǒng)的教材歷史知識背景下，保持存疑態(tài)度，嚴格校正和印證，才能把鄉(xiāng)土歷史資源運用到歷史教學活動中。

（二）以教學目標為導向運用鄉(xiāng)土歷史資源能更高效促進歷史學習

鄉(xiāng)土歷史資源內(nèi)容巨量豐富，當發(fā)動學生去挖掘時，的確學生能收集到大量資料，包括實物鄉(xiāng)土史料、口頭鄉(xiāng)土史料、文字鄉(xiāng)土史料，雖然能大大開闊學生的視野，增進學生對家鄉(xiāng)的了解，但是缺乏研究主題作為內(nèi)核的探索，如沒有燈塔的航船，終究會迷失在浩如煙海的資料中，找不到努力的意義和價值，耗時多又對教材知識學習助益有限。

只有當課本教材知識與鄉(xiāng)土歷史資源有機結(jié)合，以教材主干知識為依托，引導學生搭建起教學目標與鄉(xiāng)土歷史資料的橋梁，以教學目標為導向進行科學挖掘和運用，這樣，鄉(xiāng)土歷史資料成了史料實證，學生能更深刻地理解教材知識，也能逐漸把雜亂的鄉(xiāng)土歷史資料整理串連成線，看清鄉(xiāng)土歷史的發(fā)展面貌，甚至也能推動鄉(xiāng)土歷史學的建設和發(fā)展。

三、 以教學目標為導向引導學生挖掘鄉(xiāng)土歷史資源的一些做法

初中二年級歷史課程要求學習中國近現(xiàn)代史，因為時間上較近，地區(qū)上廣州從化臨近近代史重大事件發(fā)生地，所以有著較多的鄉(xiāng)土歷史資料可以挖掘和運用。這一歷史階段，本地鄉(xiāng)土歷史幾乎是國家歷史的縮影，家族的百年復興是因新中國的崛起而復興的。學生及其家人是親眼看見家鄉(xiāng)的巨大變遷的，一旦書上的人物、史實能和家鄉(xiāng)的故事相呼應，歷史圣壇上的偉人的奮斗歷程、人生價值取向，鮮活真實得像身邊的鄰人族人故事，歷史就不再顯得虛無和遙遠，它是正在進行時，每個人都是歷史的一個組成部分，學生容易產(chǎn)生對國家和民族深厚的依附感、眷戀感和自豪感，產(chǎn)生對推動國家發(fā)展的偉大人物和平凡的家鄉(xiāng)人艱苦奮斗的尊敬，進行這一階段的歷史學習。尤其是當學習到新中國成立后的歷史時，感受最深。所以教師著力設計這一歷史階段鄉(xiāng)土歷史資源的挖掘，以下是一些做法：

（一）根據(jù)教學目標確定需要挖掘的鄉(xiāng)土歷史資源主題，并向?qū)W生介紹每一主題的基本歷史史實。如，學習初二歷史下冊時，設計了以下主題：抗美援朝、土地改革、三大改造、社會主義建設、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制、國有企業(yè)改革、對外開放等。