高中信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)思維的發(fā)展模式探究

王密紅

摘 要：技術(shù)思維是學(xué)生通過學(xué)習(xí)與實踐以后解析問題的邏輯現(xiàn)象，體現(xiàn)了學(xué)生的信息技術(shù)能力。培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)思維需要結(jié)合學(xué)生的實際和信息技術(shù)課程特點進(jìn)行合理應(yīng)用，需要以項目為指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過課堂的分層教學(xué)與合作交流滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，利用科學(xué)評價與自主實踐的方式提升學(xué)生信息技術(shù)能力，讓技術(shù)思維真正在學(xué)生群體中得到體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中教學(xué);技術(shù)思維;發(fā)展模式

一、 引言

黨的十九大明確提出，建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程;指向明確，要求具體，突出了教育重要地位;同時又指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?；A(chǔ)教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，是國家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出要落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個核心要素組成。技術(shù)思維是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

高中信息技術(shù)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)思維對學(xué)生技術(shù)能力提升具有非常重要的意義，也是素質(zhì)教育教學(xué)改革的重點內(nèi)容。技術(shù)思維的發(fā)展可以讓學(xué)生掌握編程在內(nèi)的多種技術(shù)能力，提升學(xué)生參與課堂的積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握更多技術(shù)性、原理性內(nèi)容，對學(xué)生未來的發(fā)展有著巨大的推動作用，也符合當(dāng)前信息技術(shù)社會的總體要求。此外學(xué)生技術(shù)思維的發(fā)展需要尊重高中生的實際特點，在教學(xué)過程中開展技術(shù)支持與交流，鍛煉學(xué)生的技術(shù)思維，突出信息技術(shù)的教學(xué)價值。

二、 實施項目驅(qū)動，明確技術(shù)目標(biāo)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義。項目驅(qū)動式教學(xué)法在教學(xué)過程中具有重要的意義，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的內(nèi)容單調(diào)、模式教條等障礙，能增強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)模式;它以學(xué)生為中心，教師在整個教學(xué)過程中起組織和引導(dǎo)的作用，利用情境，協(xié)作，會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。

項目驅(qū)動在信息技術(shù)教學(xué)中比較常見，結(jié)合教材內(nèi)容合理設(shè)置項目讓學(xué)生通過實踐來完成可以培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，從項目的設(shè)計、應(yīng)用與實施，包括評估都由學(xué)生獨立來完成，學(xué)生需要對項目內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)審視才能實現(xiàn)技術(shù)發(fā)展的目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)生在技術(shù)應(yīng)用過程中完成項目的具體思維和設(shè)想，有效培養(yǎng)了學(xué)生的技術(shù)思維。

以《周而復(fù)始的循環(huán)》為例，在教學(xué)中教師要明確計數(shù)循環(huán)和條件循環(huán)的使用方法，學(xué)會用循環(huán)結(jié)構(gòu)解決實際問題。根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)要求，教師可以為學(xué)生提供“52周存錢法”的原理講解，每周遞存10元，一年52周可以存多少錢，設(shè)計過程中學(xué)生可以很快找到計算的邏輯，應(yīng)用money_per_week=10;increase_money=10的語句，此時教師然后引導(dǎo)學(xué)生分析循環(huán)操作的是什么？讓學(xué)生進(jìn)行實踐和流程圖的設(shè)計，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)流程圖和語句，通過遵循for語句的格式對流程圖中的代碼進(jìn)行完善，進(jìn)而計算出52周的綜合。學(xué)生掌握了循環(huán)語句和計算52周存款綜合以后，教師可以布置具體的項目，讓學(xué)生用循環(huán)語句自主完成，任務(wù)是“根據(jù)52周存款法，存夠4000元需要幾周時間？”鼓勵學(xué)生先根據(jù)循環(huán)語句設(shè)計出流程圖，然后用for語句格式和while語句編寫程序，了解條件循環(huán)的使用模式，從而快速完成存夠4000元的項目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在項目實踐中完成while語句和for語句的應(yīng)用與學(xué)習(xí)。具體項目的設(shè)計與驅(qū)動必須要符合信息技術(shù)的特點，在指導(dǎo)過程中注重學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)邏輯從而完成具體項目內(nèi)容，提升學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力。

三、 注重分層教學(xué)，滿足學(xué)生需要

高中信息技術(shù)的課程內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，容易出現(xiàn)兩極化的現(xiàn)象，不利于學(xué)生技術(shù)能力提升與技術(shù)思維的培養(yǎng)。因此，在指導(dǎo)過程中通過分層教學(xué)的方式滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，讓每一個層次的學(xué)生都可以得到技術(shù)思維的培養(yǎng)與發(fā)展，實現(xiàn)有教無類的教學(xué)目標(biāo)。

以《數(shù)據(jù)編碼》為例，在指導(dǎo)過程中教師要讓學(xué)生了解到采樣是實踐的離散化數(shù)字化，量化是幅值的離散化數(shù)字化而編碼是數(shù)據(jù)的格式化文件化。在講解過程中，教師先進(jìn)行模擬信號和數(shù)字信號的解釋與說明，然后解釋采樣頻率的說明以及常見采樣的頻率，如C的常見采樣頻率是44.1kHz，了解其表示1秒時間分成44100份，然后掌握二進(jìn)制編碼的內(nèi)容和常用的ASCII碼，掌握其轉(zhuǎn)化的計算邏輯。但從學(xué)生表現(xiàn)來看，有的學(xué)生并不能掌握二進(jìn)制編碼、十進(jìn)制編碼等內(nèi)容和推理關(guān)系，因此對于能力不足的學(xué)生只需要強調(diào)掌握常見的ASCII碼即可，不需要掌握過多的細(xì)節(jié)內(nèi)容，同時也要讓學(xué)生掌握如何通過ord（）函數(shù)查看字符的編碼等，根據(jù)學(xué)生的技術(shù)能力和實際情況進(jìn)行分別指導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。信息技術(shù)教學(xué)過程中的分層教學(xué)需要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)教材的重點、難點進(jìn)行合理劃分，確保學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時提升自身的技術(shù)能力，避免難度過高影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、 開展合作交流，實現(xiàn)全面發(fā)展

高中信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生技術(shù)思維應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展合作與交流，實現(xiàn)共同發(fā)展、共同成長的目標(biāo)。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)難度比較大，特別是涉及編程等語言學(xué)習(xí)時學(xué)生容易遇到多種問題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過合作與交流的方式讓學(xué)生在討論中完成技術(shù)思維的學(xué)習(xí)，有利于解決共性化問題從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以《走進(jìn)數(shù)據(jù)分析》為例，其主要是以公交軟件的大數(shù)據(jù)應(yīng)用實例讓學(xué)生了解大數(shù)據(jù)的概念，了解什么是大數(shù)據(jù)以及其具體的應(yīng)用。在導(dǎo)入階段，教師可以用A同學(xué)7點上學(xué)和17點放學(xué)同時乘坐27路感覺不堵車但媽媽早上8點、晚上18點乘坐49路車感覺非常的擁堵，根據(jù)導(dǎo)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的問題分析，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，給出盡可能多的可能性，如：①A同學(xué)上學(xué)和下學(xué)時段客流量低于媽媽乘車時段客流量;②27路車平均客流量低于49路客流量;③上下班時27路人流量低于49路人流量等，讓學(xué)生給出多種可能并判斷其可能性，學(xué)生在討論過程中教師可以繼續(xù)引導(dǎo)，客流量是如何通過數(shù)據(jù)分析來實現(xiàn)呢？以此引出平均分析、數(shù)據(jù)可視化表達(dá)、數(shù)據(jù)分析報告等內(nèi)容，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解更多新知識，通過合作與交流的方式完成技術(shù)思維邏輯的培養(yǎng)。