新課標(biāo)背景下提高初中英語聽力能力的有效策略分析

張麗麗

摘 要：隨著新課改的不斷推進以及深化，初中英語逐漸受到越來越多教師的關(guān)注。英語聽力作為英語綜合運用能力的重要部分，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是在當(dāng)前的教育當(dāng)中，教師并未給予英語聽力教學(xué)足夠的重視。在當(dāng)前的教學(xué)模式當(dāng)中，教師應(yīng)針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行進一步引導(dǎo)，提升聽力教學(xué)的有效性。文章基于新課標(biāo)背景下的初中英語聽力能力發(fā)展展開相關(guān)討論，希望對初中英語聽力教學(xué)帶來一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中英語;聽力能力;有效策略

一、 引言

英語學(xué)科作為中學(xué)的基礎(chǔ)教育學(xué)科，對于初中生的發(fā)展來講有著重要的意義。當(dāng)前部分教師只關(guān)注學(xué)生的寫作能力，對于聽力教學(xué)并沒有投入足夠的關(guān)注以及教學(xué)時長。新課標(biāo)指出，要以素質(zhì)教育指導(dǎo)教育教學(xué)工作，將發(fā)展學(xué)生聽說能力作為重點教學(xué)內(nèi)容，這也為初中英語教學(xué)提供了積極的發(fā)展方向。怎樣開展有效的英語聽力教學(xué)，成為廣大英語教師當(dāng)前討論的話題。

二、 當(dāng)前初中英語同理教學(xué)發(fā)展現(xiàn)況

在當(dāng)前的英語教學(xué)過程中，英語教師都存在不同程度的教學(xué)問題。部分英語教師在教學(xué)中不重視英語聽力教學(xué)，將學(xué)生成績的好壞直接通過書面成績進行判斷，而且英語聽力考試內(nèi)容相對來講較為簡單，分值占比也沒有筆試成績高，因此只基于應(yīng)試發(fā)展需求，忽視了學(xué)生全方面發(fā)展的訴求。還有部分中學(xué)，教師由于自身水平不足，再加上學(xué)校缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致英語聽力教學(xué)無法及時開展，學(xué)生也無法通過教師這一途徑獲取更多的有效信息。其中也不乏有教師在英語聽力教學(xué)中沒有注重教學(xué)方式，僅采用單一的教學(xué)方式和大量的練習(xí)來鞏固學(xué)生的聽力水平。這種教學(xué)方式無法做到有效的考核，也無法確定學(xué)生當(dāng)前的英語聽力水平，極有可能引起學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒，不利于今后英語教學(xué)工作的開展。

三、 通過課堂教學(xué)提升初中英語聽力教學(xué)

在初中英語教學(xué)活動中，教師對于學(xué)生的英語聽力訓(xùn)練檢測尚不完善，即使教師布置了相關(guān)的聽力作業(yè)，也無法進行有效的評估以及分析，對于學(xué)生的英語管束存在一定的難度。因此，教師在課堂教學(xué)中要合理分配時間，在有限的時間內(nèi)促進學(xué)生的全面發(fā)展。這也就要求教師要采用多種教學(xué)形式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，進而對學(xué)生的聽力水平帶來質(zhì)的飛躍。

在實際教學(xué)中，教師可以采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法?；ヂ?lián)網(wǎng)作為近幾年收到關(guān)注較多的行業(yè)，應(yīng)該積極與教學(xué)進行必要聯(lián)系，不僅能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，也能積極提升學(xué)生對于英語聽力學(xué)習(xí)的興趣。以“family”話題為例，教師可以在線上布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，可以是聽力素材，也可以是跟聽后進行復(fù)述的篇章。例如，教師為學(xué)生布置一篇“My Family”的聽力文章，學(xué)生要根據(jù)文章內(nèi)容回答下面的四道選擇題，在聽力過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在試卷上進行標(biāo)記，將自己已經(jīng)聽到的內(nèi)容寫在試卷的空白處，協(xié)助英語聽力題的作答。教師也可帶領(lǐng)學(xué)生畫出題目中的關(guān)鍵詞，促使學(xué)生在聽力過程中能夠抓住重點內(nèi)容，在做題過程中更具有針對性的精聽。由于線上教學(xué)具有廣泛性，教師無法針對每一位學(xué)生都進行細(xì)致解答，這時學(xué)生可以將疑問記錄下來，在線下上課時學(xué)生可以與教師或其他同學(xué)進行二次交流，不僅能夠加強對本知識點的理解，也能提升學(xué)生的交流能力。線下教學(xué)中涉及的聽力材料，教師可以上傳到線上教學(xué)軟件當(dāng)中，形成良好的教學(xué)回饋，對于初中生英語聽力的學(xué)習(xí)有著很強的引導(dǎo)作用。學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中，線上教學(xué)系統(tǒng)可以根據(jù)多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行全方面的測評，并且得出較為準(zhǔn)確的成績，有助于教師了解學(xué)生情況，制訂針對性的學(xué)習(xí)方案。線上教學(xué)的部分功能是支持無限次聽課的，學(xué)生也可以在課下針對沒有聽懂的內(nèi)容進行復(fù)盤，多次學(xué)習(xí)，逐步提升自身的英語聽力成績。

四、 針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生采用階梯式教學(xué)

不僅是英語學(xué)科，在教學(xué)過程中，每一位學(xué)生的基礎(chǔ)能力以及對知識的接受能力都存在一定的差異性。大部分英語教師只關(guān)注班級整體發(fā)展，卻沒有站在學(xué)生個人的角度上，導(dǎo)致英語教學(xué)效果不盡人意。因此，教師要積極探索新型教學(xué)方式，不僅能在短時間內(nèi)提升學(xué)生對于英語聽力的興趣，也能加強自身成績，形成良好的循環(huán)模式。階梯式教學(xué)是基于不同層次的學(xué)生進行針對性教學(xué)，相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式來講，階梯式教學(xué)更加符合學(xué)生的發(fā)展特點，能夠?qū)⒄w式教學(xué)產(chǎn)分成不同的小單位，更有利于學(xué)生的長期發(fā)展。教師可以利用“夠一夠”的形式開展英語聽力教學(xué)，旨在每一個階梯上的學(xué)生通過學(xué)習(xí)都能邁向上一個階梯，不僅能大幅激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能為下一步的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，以“What is your favorite food？”聽力教學(xué)為例，教師可以選取對話或者自己敘述的聽力材料，使學(xué)生進一步了解教學(xué)內(nèi)容。首先，教師可以根據(jù)班級大體情況指定考核標(biāo)準(zhǔn)，并且根據(jù)其成績將學(xué)生分為較好、中等、滯后三個學(xué)習(xí)階段，在進行聽力教學(xué)的過程中，教師要為每個階梯的學(xué)生都設(shè)置不同的問題，問題難度由簡單到困難?；A(chǔ)較差的學(xué)生可能存在單詞或語法障礙，對于階梯式教學(xué)可能存在一定的抵觸情緒。教師要進行積極引導(dǎo)，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及樹立學(xué)習(xí)自信心，教師可以設(shè)置最簡單的問題，在學(xué)生回答的過程中要基于耐心以及正確引導(dǎo)。對于基礎(chǔ)中等和較好的學(xué)生，教師可以進一步深化問題難度，例如，復(fù)述出問題出處的句子，或根據(jù)聽力材料的原文進行復(fù)述等。在逐步提升教學(xué)難度的同時，也可以激發(fā)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。值得英語教師關(guān)注的是，階梯式教學(xué)的分級不是一成不變的，教師可以在此基礎(chǔ)上再進行細(xì)化以及調(diào)整，不斷根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行分配，避免學(xué)生已經(jīng)取得能力上提升，而教師沒有進行一定的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生又回到之前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)效果回到新型教學(xué)之前，不利于今后的英語教學(xué)開展。

五、 注重口語與聽力教學(xué)間的促進關(guān)系

英語聽力教學(xué)與寫作、閱讀等內(nèi)容存在一定的差異性，聽力教學(xué)與口語教學(xué)形成教學(xué)呼應(yīng)，可以在不同模塊的教學(xué)當(dāng)中形成良好的互補教學(xué)形式，促進學(xué)生在短時間內(nèi)進行良性互動。英語教師在實際教學(xué)當(dāng)中，要結(jié)合課內(nèi)外與之相關(guān)的話題，并且形成教學(xué)連接，進而促進學(xué)生在開闊視野的同時，也能進行口語闡述，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。