核心素養(yǎng)下小學語文寫作指導策略探究

林瑩瑩

摘 要：新課程改革的步伐正在不斷加快和深入中，核心素養(yǎng)逐漸引起社會各界的廣泛關(guān)注。在小學語文的寫作教學中，教師應(yīng)當了解并遵從新課程改革提出的要求，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，分析當前教學存在的問題，制訂更具有針對性和有效性的寫作指導策略，最大限度提高學生的寫作能力與核心素養(yǎng)，為其日后奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;寫作指導策略;意義

在小學語文教學過程中，寫作教學占據(jù)著至關(guān)重要的地位，尤其是在核心素養(yǎng)的背景下，教師更應(yīng)當認識到寫作教學的價值。為了提高學生的寫作能力，教師應(yīng)當先改變學生對寫作的固有印象，降低學生的寫作壓力，開展有趣、多樣的寫作訓練;鼓勵學生參與到實踐活動中，積累更多的經(jīng)驗、情感和寫作素材;教師還需進行適當?shù)耐卣购脱由?，提高學生的人文素養(yǎng)，鍛煉學生的寫作能力。

一、 核心素養(yǎng)下小學語文寫作教學的意義

如今，中國正在實行素質(zhì)教育和新課程改革，這給教師的教學提出多樣化的要求，需要提高學生的核心素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)要求寫作教學鍛煉學生的各項能力，如口語交際能力、表達能力、閱讀能力等。通過寫作教學布置多樣化的學習任務(wù)，可以給予學生鍛煉自我的機會，幫助學生掌握更多的表達技巧和方法。

核心素養(yǎng)可以使寫作教學更具有實踐性與靈活性。在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師確定的教學目的就是提高學生的考試成績，將學生框定在特定的框架中，教學的深度和廣度存在較大的局限性，而這非常不利于學生思維能力的發(fā)展。在核心素養(yǎng)背景下，教師必須調(diào)整教學方法，提高寫作教學的實踐性和靈活性，多多考慮學生的實際需求，發(fā)散學生的思維，鍛煉學生的創(chuàng)造能力與想象能力，真正實現(xiàn)學生寫作能力的提升。

二、 核心素養(yǎng)下小學語文的寫作教學現(xiàn)狀

（一）教師方面

寫作教學的內(nèi)容、寫作主題較為單一。目前，部分語文教師在選擇寫作主題時，通常都是根據(jù)各個單元的主題入手，結(jié)合課文內(nèi)容布置寫作任務(wù)。這樣的方式雖然可幫助學生鞏固所學知識，但缺少較強的吸引力和趣味性，難以集中學生的注意力，也無法真正激起學生的寫作欲望，無法實現(xiàn)學生思維的拓展、創(chuàng)造能力和想象能力的提高。

教師不夠了解學生的寫作需求，教學過程缺少較強靈活性。通常情況下，寫作課應(yīng)當安排兩個連續(xù)的課時，流程是先屏蔽上次寫作的文章，認真講解此次的寫作任務(wù)，學生開始進行寫作，課下由教師進行閱讀和點評，也可采用相互評價的方式。但目前部分學生較為畏懼作文的寫作，經(jīng)常出現(xiàn)焦慮不安、交頭接耳的情況。如果教師不夠了解學生的真實想法和寫作需求，未能靈活規(guī)劃教學過程，那么就會導致整個教學氛圍較為沉悶，教學模式較為呆板，無法實現(xiàn)較好的教學效果。

（二）學生方面

學生的語文素養(yǎng)和知識水平有待提高。通過寫作教學可知，學生的寫作水平呈現(xiàn)出較大差異，這主要是因為學生的語文素養(yǎng)存在一定差異。部分學生不具備較強的語言組織能力，經(jīng)常出現(xiàn)詞不達意的情況，或者出現(xiàn)顛倒詞語用法的情況。單從詞匯和語法的角度來說，學生的表達存在諸多問題，這也反映出學生不具備較為扎實知識基礎(chǔ)的現(xiàn)狀。

寫作內(nèi)容較為平淡，不夠真摯，層次較淺。小學生的年紀尚小，尚未積累充足的生活閱歷，未能體驗不同的感情，因而在寫作時難以將自己的真實情感充分呈現(xiàn)出來。很多學生在寫作時出現(xiàn)記流水賬的情況，最后簡單提及自己的感受和體會。這樣的作文雖不存在較大問題，但明顯反映出學生缺少豐富多彩的寫作思路，整篇文章的內(nèi)容較為淺顯、平淡，無法吸引讀者的目光。

三、 核心素養(yǎng)導向下小學語文寫作指導的策略

（一）開展多樣化的寫作訓練

要想最大限度提高學生的寫作能力，那么就需要教師能逐漸消除學生對寫作的畏懼感，開展一些有趣的寫作訓練，遵從循序漸進、由淺入深的原則，讓學生逐漸愛上寫作，能夠運用日常積累的素材進行寫作。因此，教師在教學時可以采用片段寫作、隨筆寫作、隨堂寫作、讀后寫作等方式，逐漸增強學生的寫作熱情，使其能夠在多樣化的訓練中逐漸形成特有的寫作思路和寫作體系。

第一，隨筆寫作。在隨筆寫作中，教師切勿限制學生的寫作題目，而是鼓勵學生自由地進行創(chuàng)作，既可議論抒情，也可記事寫景。教師也切勿限制邏輯和中心，切勿局限在作文標準中，只需規(guī)定寫作的字數(shù)即可。在這樣的寫作訓練中，學生可自由地發(fā)揮，創(chuàng)造出更多有趣、新穎的文章。

第二，片段寫作。在考試中，學生需要在不到一個小時的時間內(nèi)完成一篇五六百字的文章，這對學生來說具有較高的難度。在開展寫作訓練時，教師可先不限制寫作字數(shù)，根據(jù)學生的寫作情況逐漸提出各種要求。有部分學生的內(nèi)容缺少系統(tǒng)性，結(jié)構(gòu)較為混亂，而這也反映出學生的全文寫作存在一定的難度。因此，教師可以采用片段寫作的方式，為學生提供一段較為經(jīng)典、語言優(yōu)美的片段，鼓勵學生去仿寫，或讓學生自行創(chuàng)作一個片段。這樣的方式可以減輕教師的教學壓力，也能降低學生的寫作壓力，同時還能鍛煉學生組織語言的能力，激起學生的寫作熱情，學生也能逐漸發(fā)展自己的寫作特點，而教師也能做出具有針對性的指導。

第三，隨堂寫作。在過去，教師通常都是在寫作課上才進行寫作教學，學生也出現(xiàn)只有在寫作課上才動筆的習慣。如今，教師可以在課堂教學過程中加入一些有趣的隨堂寫作，促使學生在邊學邊寫的過程中，實現(xiàn)寫作能力的穩(wěn)步提升，更好地鞏固所學知識，同時還能豐富課堂教學內(nèi)容。

第四，讀后寫作。教師在教學時需要重視學生學習興趣的激活，此時就可利用讀后感、觀后感的方式引導學生。寫作教學要求學生將寫作內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，但小學上的思維方式、生活經(jīng)歷等都存在一定的問題，而這導致學生的作文缺少真情實感。此時，教師就可才有讀后寫作的方式，鼓勵學生去閱讀自己喜歡的書籍，觀看自己喜歡的電影，用筆記下這些書籍、電影中的內(nèi)容，說說自己的感悟和體會。在這樣的教學活動中，學生可以保持濃厚的興趣，在愉快的氛圍中積極思考和感悟，將自己的想法撰寫成不同的文章。