“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)模式下課堂小組的組建和運(yùn)行策略分析

李亞東

摘 要：復(fù)式教學(xué)是一種相對(duì)比較新型的教育學(xué)科，而且它具有一定的教學(xué)藝術(shù)。在當(dāng)前素質(zhì)教育理念不斷深入下，復(fù)式教學(xué)因?yàn)樽陨淼脑驅(qū)W(xué)生的自學(xué)能力提出更高的要求。在當(dāng)前“同動(dòng)同靜”模式下需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過小組的建立與運(yùn)行提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而成為教育工作者的重要課題。文章對(duì)圍繞當(dāng)前復(fù)式教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容作出探討，并對(duì)其教學(xué)模式做出全面分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)式教學(xué);教學(xué)方法

一、 引言

“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)是指兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生在同一間教室里在老師的操控性完成一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，它與傳統(tǒng)的單式教學(xué)最大的區(qū)別在于“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)是一位教師在同一節(jié)課中完成不同班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，而且卻要達(dá)到同樣的高質(zhì)量教學(xué)效果。在新課程改革背景下，復(fù)式教學(xué)突顯出不同的效果，大部分情況下，教師的教學(xué)時(shí)間相對(duì)比較少，學(xué)生自主預(yù)習(xí)、做作業(yè)的時(shí)間比較長(zhǎng)。這種模式有助于學(xué)生之間合作、探究、實(shí)踐，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有不同程度的限制和約束，不利于情感價(jià)值目標(biāo)的形成，學(xué)生的能力不能更好地發(fā)揮，從而不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的形成。

二、 復(fù)式教學(xué)中需要重視的幾個(gè)問題

（一）三類分組，相對(duì)獨(dú)立

分層復(fù)式教學(xué)打破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)格局，能夠形成較為獨(dú)立的小組教學(xué)，從而將學(xué)生分成不同的小組，給每個(gè)學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在整個(gè)教學(xué)的過程中主要是激發(fā)和引導(dǎo)。教師在具體的教學(xué)過程中需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知水平和現(xiàn)有基礎(chǔ)，做好適時(shí)調(diào)整，從而完善具體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)相應(yīng)的完整教學(xué)安排內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)共同的上課的內(nèi)容。在課前教師根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)的資料應(yīng)下發(fā)給每個(gè)小組，讓學(xué)生提前知曉本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，同時(shí)還要向?qū)W生上交自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進(jìn)課堂的效率，促進(jìn)他們不斷成長(zhǎng)。

（二）動(dòng)靜分明，互助共進(jìn)

復(fù)式教學(xué)最大的特點(diǎn)是學(xué)生在教室指導(dǎo)下同時(shí)“動(dòng)”或同時(shí)“靜”，其余學(xué)生需要根據(jù)教師的安排自主展開學(xué)習(xí)。在具體的實(shí)施過程中教師需要把握課堂，適時(shí)改變策略，做好課堂的調(diào)控工作。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該保證語言凝練、簡(jiǎn)潔、易懂，而且內(nèi)容應(yīng)該通俗易懂，以此提出數(shù)學(xué)思考能力，同時(shí)還要確保其處于不同的效果，讓學(xué)生在動(dòng)靜結(jié)合中合理的運(yùn)用時(shí)間，幫助學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容透徹理解、擴(kuò)展延伸，幫助他們散發(fā)思維。

（三）小組均需健全的組織

小組各自獨(dú)立卻又形成議題，每名學(xué)生都有自己的角色與任務(wù)，每名學(xué)生都是課堂主角的扮演者，應(yīng)讓學(xué)生在課堂中有更多的獲得感，這樣能夠很好地開展復(fù)式教學(xué)，學(xué)生能夠更好地完成各自的教學(xué)任務(wù)。

三、 復(fù)式教學(xué)實(shí)踐的作用

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的加強(qiáng)

復(fù)式教學(xué)的開展讓班級(jí)原本基礎(chǔ)不牢的學(xué)生擁有了自信，而且給予他們更好的自我成就感，讓他們?cè)讷@取知識(shí)上找到自身被認(rèn)同的價(jià)值，從而讓不同層次的學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，興趣倍增。復(fù)式教學(xué)能夠讓原本有基礎(chǔ)的學(xué)生改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方式，從而選擇適合自身的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)過程中知道獲取知識(shí)的源頭、路徑，從而提升綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）學(xué)校、家長(zhǎng)的認(rèn)可

學(xué)校教育從側(cè)面說是為了彌補(bǔ)家庭教育的缺失與不足，幫助學(xué)生形成良好品質(zhì)，通過有效的方法為他們做出引導(dǎo)，加強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，復(fù)式教學(xué)的開展能夠?yàn)樗麄兏玫刈龊靡龑?dǎo)工作，而且這樣的教學(xué)形式恰與家庭教育相互補(bǔ)，以此帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，滿足他們的成長(zhǎng)需求。復(fù)式教學(xué)的開展可以讓孩子們不斷自信起來，這樣能夠促進(jìn)他們不斷成長(zhǎng)。

（三）教師的轉(zhuǎn)變

隨著當(dāng)前課堂的不斷改善，教師需要順應(yīng)新時(shí)代，根據(jù)新時(shí)代黨的教育方針適時(shí)調(diào)整教育觀念，同時(shí)還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)能力，提高他們的自身教學(xué)能力，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足。

四、 復(fù)式教學(xué)學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建

（一）按照年級(jí)組建學(xué)習(xí)小組

同年級(jí)組建學(xué)習(xí)小組是要求教師把同年級(jí)的學(xué)生按照不同的小組進(jìn)行劃分，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、交流以及探討等。例如，可以將一二年級(jí)組建成復(fù)式班，教師再根據(jù)學(xué)生的人數(shù)分成不同的小組，從而形成一個(gè)大組，二年級(jí)成為一個(gè)大組。然后，再將一年級(jí)學(xué)生按照學(xué)生人數(shù)分為不同的小組，一般需要按照最少2人為一組，二年級(jí)也是同理，教師在具體的分組過程中可以根據(jù)實(shí)質(zhì)情況做出調(diào)整，從而滿足實(shí)質(zhì)的教學(xué)需求。

不同年級(jí)組建學(xué)習(xí)小組需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、掌握知識(shí)的現(xiàn)狀等因素，在一個(gè)復(fù)式班級(jí)中可以根據(jù)人數(shù)組建不同的2～3個(gè)大組，這個(gè)大組既有低年級(jí)也有高年級(jí)的學(xué)生?？梢詫⒋蠼M進(jìn)行細(xì)化逐步形成轉(zhuǎn)變，分組的學(xué)生既要有低年級(jí)的學(xué)生又要有高年級(jí)的學(xué)生。不論是同年級(jí)分組，還是兩個(gè)年級(jí)混合分組，學(xué)生之間應(yīng)該盡量保證他們的特點(diǎn)。學(xué)生間已有知識(shí)水平基本相似，而且在心理特征和興趣愛好也有一定的共同點(diǎn)，這樣的情況下能夠?yàn)閷W(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此滿足當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，為他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中樹立自信，營(yíng)造可持續(xù)發(fā)展的氛圍。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)水平與能力不同進(jìn)行分組

每個(gè)年級(jí)都有能力較強(qiáng)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，但同時(shí)也存在后勁差且接受能力弱的學(xué)生。當(dāng)面對(duì)兩極分化的過程中，想要使學(xué)生進(jìn)一步達(dá)到班級(jí)整體水平，就要扶持后進(jìn)生，讓后進(jìn)生有強(qiáng)烈的求知欲望，再加上教師的合理引導(dǎo)。因此在具體分組的過程中，教師應(yīng)該將優(yōu)等生和學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行結(jié)合，做好全面的調(diào)整，這樣能夠確保學(xué)生不斷進(jìn)步，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生拓寬視野，學(xué)到更多知識(shí)，以此達(dá)到高效的學(xué)習(xí)目的。

（三）根據(jù)學(xué)生特征進(jìn)行分組

在當(dāng)前小學(xué)階段，大部分學(xué)生已經(jīng)形成了屬于自己的認(rèn)知態(tài)度和心理特征，但由于其他方面影響，其自身因素還不夠穩(wěn)定，很容易受到周圍環(huán)境影響而發(fā)生波動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度會(huì)體現(xiàn)出不同的效果，在當(dāng)前，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生隨著自我意識(shí)不斷發(fā)展，許多學(xué)生對(duì)于自我的一言一行不斷增強(qiáng)，這種穩(wěn)定性可以幫助學(xué)生形成良好認(rèn)知態(tài)度和心理特征。但仍有較多的兒童態(tài)度不夠穩(wěn)定，還不能形成明確的性格特征。由于氣質(zhì)天賦型和穩(wěn)定性，不同的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出差異性的特征。當(dāng)前部分學(xué)生相對(duì)比較文靜、內(nèi)向，而有一部分學(xué)生自身膽子比較大，而且活潑好動(dòng)，教師在具體分組的過程中應(yīng)根據(jù)他們之間的差異性而做好適時(shí)調(diào)整，根據(jù)他們的性格和學(xué)習(xí)方面做好互補(bǔ)互助，避免形成不理想的反應(yīng)，分配合理的小組有助于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和品格形成，而且良好的分組有利于更好地把控課堂，開展一些教學(xué)活動(dòng)等。